从某种意义上说，是心灵的内涵决定了生活的内涵，一个人的心灵有多宽广，他的生活就有多宽广。而心灵的充实开放睿智，一方面需要生活的磨练，另一方面在很大程度上也依赖于阅读，靠的是书本给予人的滋养与启迪。书本的世界是无限的超越时空的，又是凝聚了无数人的生活和言语生命智慧的结晶。怪不得语文教育家叶圣陶先生教其儿子写作文，概括起来就是：读书，读书，再读书。
　　下面，我将结合学生的例子，来谈谈不同模式的阅读对同学们的心灵、对写作的重要作用。
　　一、广泛阅读，充实生命，激发灵感
　　朱熹在《观书有感》中写到：问渠那得清如许？为有源头活水来。告诉我们要心智澄明，思想活泼，才思不绝，必须多读书。我们的同学要丢开一般的作文选，投身于更广阔的阅读世界，包罗万象、天马行空地读。同学们在书的世界里驰骋五千年，纵横九万里，打开一扇又一扇认识世界的窗口；同学们在书的世界里敞开胸怀，寻找志趣相投的朋友或循循善诱的师长；同学们也在书上摘录着、吟诵着、沉思着……有一天，会情不自禁地拿起笔抒写着，甚至达到文思泉涌，倚马万言，笔下生花的境界。
　　下面看看我学生的写作心得，相信会让大家对阅读与写作的关系有进一步的认识。
　　个性，个性，老师曾说我的作文缺少个性，我许久思索不出个所以然来。直到接触了一些较之《作文选》更优秀深刻的书籍后，才幡然醒悟。首先对我的想法产生“颠覆性”影响的应该是《新概念作文》。初读时虽感觉此类文章有些“不知所云”，但其华美绮丽的文字却瞬间打动了自己。在学习华丽的文笔的同时，似乎懵懂地体会到每一个文字所渗透的情感与涵义。于是，逐渐开始探索自己的情感记忆，捕捉琐碎的生活细节，并在内心世界随着时光而渐渐丰富的同时，更多地关注自己的所思所想，正如“我以我手写我心”。
　　渐渐地，我了解到这仅仅拓宽了写作的长度，增添了几分文采而已，我还需要注重思想的深度。于是我投入更多精力放在“经典”作品上。如鲁迅、郁达夫、沈从文、夏洛蒂·勃朗特等的书籍。他们的著作曾令我甚感烦躁，但对有些书，我强迫自己努力“消化”，对有些书隔几日不断翻看，不觉产生了较浓厚的兴趣。一方面我尝试性地将他们的思想与言论与自己的文章相结合；另一方面又不断地从生活中挖掘属于自己独有的感悟与怀想，并随时记录，以便在写作文时加以运用。于是不知不觉中，我便能够在起笔、落笔之时自然地流露，不需要任何套路，因为这时我已发现写作已成为一种强烈的表达欲望。而更为重要的一点是，我似乎摸索出如何让灵感找到自己，自己找到灵感的捷径，我想，这应归功于阅读积累中文字背后的灵魂，让我在提笔之时拥有一个感性的自己。用心并倾心，尽可能地靠近语言的真谛，将自己真正想宣泄的心情用蕴籍或明快的方式释放，只是随时都不能忘记文字应有一种美的质地。这种美可以华丽，可以淡雅，可以清秀，可以豪迈，只要是自己所钟爱和倾心的就足矣。
　　二、专题阅读，任务引领，提升品位
　　“阅读”如仅停留在随心所欲阶段，同学们可能会在浩渺书海里迷失方向，以至于事倍功半。这就需要语文老师的智慧引领。而根据教材适当地进行“专题”阅读拓展，不失为一种夯实积累，让写作有话可说的好方法。而阅读精品，又会潜移默化地提升学生的品位，而“品高文自华”。
　　我曾嘗试采用“任务式专题阅读”。如学了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，就布置同学们课外阅读鲁迅的一系列表现童年生活的文章，并完成探究题：鲁迅童年对其成长的意义及启示；学习了胡适的《我的母亲》，就印发一系列关于母亲的名家名篇，探讨这些作品的感染力来自哪里。在学了朱自清《春》、老舍《济南的冬天》等运用比喻修辞较突出的文章后，上一个比喻专题，适当补充一些名篇中的典型比喻，在对一个个新鲜精当的比喻的欣赏中，在一次又一次的比喻创作中，大大地培养了同学们的语言鉴赏力、想象力和创新力；上了《奇妙的克隆》，就让同学们围绕“克隆的争议”课外搜集资料，整合消化后举行“支持克隆”和“反对克隆”的辩论赛，培养了同学们的思辨能力。
　　三、精细阅读，分层指导，培养慧心
　　弱水三千，只取一瓢。现行教材缺少作文指导的“点”与“序列”，我们难免会在乱花中迷了眼。我们只有抓住一个突出的“点”，精细阅读，分层剖析，才有可能将阅读更有效地转化为写作生产力。
　　教材中不少文章都有其突出的点，就看老师怎么抓、怎么用。如朱自清的《背影》，父亲为儿子买橘子细节描写让人难忘。我采用“删除修饰语”“还原修饰语”的方法，让同学们在前后的“对比”中领悟什么是个性化细节描写，个性化细节描写对塑造人物打动人心的作用。
　　总之，同学们在潜心阅读中，将体会到美的震撼、爱的温馨、情的涌动、思的沉静，会给人带来意味深长的快乐和幸福的生活方式。一颗充实开放睿智的心灵就在其中潜滋暗长了！