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摘 要：《义务教育语文课程标准》将小学三年级以后的写作定位于“习作”阶段，是小学习作学习的起点，这更加证明三年级习作在整个小学阶段的重要性。俗话说：“好的开头等于成功了一半。”怎么做好这个初始阶段的习作呢？以三年级的学生为对象，针对习作教学存在的原因进行分析，提出几点策略。
关键词：习作的起步；兴趣；想象
一、每课尽量有小练笔
写作文需要灵感，更需要时时练，好比带兵打仗，如果平时没勤学苦练，临阵磨枪肯定打不了胜仗。教师可以取材于课文，三年级的课文，有些可以续写，有些可以仿写。
以情激发续写。续写就是从原文出发，按照原文的思路，对于原文作延伸。它有利于培养联想力和想象力，使原文更加深刻动人。在上完每一篇课文后，孩子们全面理解课文内容和人物灵魂后，得到了爱的启迪和感情的熏陶，能更贴切地进行续写，如：《小摄影师》这篇课文，著名作家高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访。当他得知一名少先队员要为自己照相时，欣然答应了孩子的请求。然而好不容易见到高尔基的少先队员却忘了带胶卷，愧疚的少先队员哭着跑走了，孩子们个个心里着急，希望少先队员能够回来，这时我让他们进行续写：少先队员和高尔基会说些什么，做些什么？孩子们热情度很高，展开了想象，进行了简单的续写，其中有一篇练笔尤有代表性，人物的语言神态动作都描写得很精彩：
一个阳光明媚的清晨，秘书急急忙忙地推开高尔基的房门，说：“外面来了一个小男孩，说是来找您的！”高尔基一听，马上站了起来走下楼去。一看，果然是那个小男孩。只见男孩拿着一台照相机，不好意思地朝高尔基挥挥手，“高尔基先生，我不应该再来打扰您工作的，可是再过几天我们学校要评选优秀班级了，我不能因为我个人的原因而让班级不能成为第一名！”高尔基点点头，拉着小男孩的手笑着说：“来吧！你真是一个有集体荣誉感的少先队员！”……
这样的续写能让孩子根据原文的思路把文章继续写下去，对前文的内在逻辑关系加以考虑，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且能培养孩子们的形象思维能力。
二、多读
习作最大的关键点在于积累，巧妇难为无米之炊，肚子里没墨水，关键时候临场词穷，掌握再多的技巧也难以写出佳作。一篇文章可以细分为字词句段，句段之间又有一些逻辑上的牵连，整篇文章又有情感主旨，即作者想要表达的情感。这么多东西，分析起来让人头晕目眩。一提作文，相当一大部分学生都如临大敌。那么怎么样刺激学生主动积极地去记忆丰富的好词好句呢？我想出来几点法子：
（一）全班参与搜集好句
让每个学生每个礼拜自己搜集两句好句，题材从描写景物到描写人物动物等不限，装订成页带来学校，利用课间午休时间让同学之间相互背诵。但目前存在一点问题：积极的学生一个礼拜就能背20几句，另外一小部分学生完全不参与。
（二）标榜背得最多的前三名
为了调动学生的积极性，我设置光荣榜，每周前三名的孩子都能把照片贴在班级光荣榜上，当然这还是不够的，我又设置了各种兑换好句的卡片，比如：免扫卡、免写卡、選座卡，孩子们背诵的热情似乎被一瞬间激发出来，目前在期待他们后期习作时候语言的微妙变化。
（三）布置丰富图书角
一个好的图书角具有书籍种类繁多而且健康向上的特点，它能够提高班级文化素养和整体学习氛围，丰富课外知识，让课余生活更加丰富而有意义。很多孩子在家里不愿意看书，但让他们把书带来学校他们就争先恐后抢着看别人家的书。这样做既能省钱，又能让孩子们在学会分享中增加阅读量，是一举多得的好事。
三、多想
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学会思考、学会想象，对写好作文非常重要。三年级习作明确提出以下阶段性目标：能不拘泥于形式地写下见闻、感受和想象。现在的孩子，课余活动不像我们以前可以下河捞虾捕鱼，可以在田野里四处奔跑、烤地瓜、抓泥鳅……他们更多时候是在家里玩电子产品，这就大大限制了他们的生活体验。学校与老师可以给孩子们创造更多的体验机会，让孩子们出去春游、秋游，参加各种科技展、手工节，鼓励孩子们踊跃参加学校各种社团比赛活动，丰富孩子们的课余生活。如果没有丰富多彩的亲身感受，怎么能写出动人有趣的文章呢？这就需要孩子们在平时善于想象思考。
尽情想象。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括这世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”习作更离不开想象。学生的生活体验是有限的，如果缺乏想象，他写出来的东西必然是索然无味的。三年级的孩子想象力还没达到最佳时期，这时候老师就要善用一些他们感兴趣的故事来激发他们的想象力。童话故事、神话故事这种类型的文章就很适合拿来刺激孩子们展开想象。《陶罐与铁罐》这篇课文就很适合训练学生的想象力，我从体会陶罐与铁罐不同的个性特点的角度出发训练了学生的发散思维。在文章结束后，我提出一个问题：孩子们现在我们换个思路，假如是陶罐奚落铁罐，你能根据课文的语言表达方式尝试编写出一篇文章吗？孩子们炸开了锅，纷纷讨论，对这个问题表现出乐于想象的兴趣，这个时候再让他们整理语言，展开习作，效果不言而喻。
编辑 高 琼
关键词：习作的起步；兴趣；想象
一、每课尽量有小练笔
写作文需要灵感，更需要时时练，好比带兵打仗，如果平时没勤学苦练，临阵磨枪肯定打不了胜仗。教师可以取材于课文，三年级的课文，有些可以续写，有些可以仿写。
以情激发续写。续写就是从原文出发，按照原文的思路，对于原文作延伸。它有利于培养联想力和想象力，使原文更加深刻动人。在上完每一篇课文后，孩子们全面理解课文内容和人物灵魂后，得到了爱的启迪和感情的熏陶，能更贴切地进行续写，如：《小摄影师》这篇课文，著名作家高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访。当他得知一名少先队员要为自己照相时，欣然答应了孩子的请求。然而好不容易见到高尔基的少先队员却忘了带胶卷，愧疚的少先队员哭着跑走了，孩子们个个心里着急，希望少先队员能够回来，这时我让他们进行续写：少先队员和高尔基会说些什么，做些什么？孩子们热情度很高，展开了想象，进行了简单的续写，其中有一篇练笔尤有代表性，人物的语言神态动作都描写得很精彩：
一个阳光明媚的清晨，秘书急急忙忙地推开高尔基的房门，说：“外面来了一个小男孩，说是来找您的！”高尔基一听，马上站了起来走下楼去。一看，果然是那个小男孩。只见男孩拿着一台照相机，不好意思地朝高尔基挥挥手，“高尔基先生，我不应该再来打扰您工作的，可是再过几天我们学校要评选优秀班级了，我不能因为我个人的原因而让班级不能成为第一名！”高尔基点点头，拉着小男孩的手笑着说：“来吧！你真是一个有集体荣誉感的少先队员！”……
这样的续写能让孩子根据原文的思路把文章继续写下去，对前文的内在逻辑关系加以考虑，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且能培养孩子们的形象思维能力。
二、多读
习作最大的关键点在于积累，巧妇难为无米之炊，肚子里没墨水，关键时候临场词穷，掌握再多的技巧也难以写出佳作。一篇文章可以细分为字词句段，句段之间又有一些逻辑上的牵连，整篇文章又有情感主旨，即作者想要表达的情感。这么多东西，分析起来让人头晕目眩。一提作文，相当一大部分学生都如临大敌。那么怎么样刺激学生主动积极地去记忆丰富的好词好句呢？我想出来几点法子：
（一）全班参与搜集好句
让每个学生每个礼拜自己搜集两句好句，题材从描写景物到描写人物动物等不限，装订成页带来学校，利用课间午休时间让同学之间相互背诵。但目前存在一点问题：积极的学生一个礼拜就能背20几句，另外一小部分学生完全不参与。
（二）标榜背得最多的前三名
为了调动学生的积极性，我设置光荣榜，每周前三名的孩子都能把照片贴在班级光荣榜上，当然这还是不够的，我又设置了各种兑换好句的卡片，比如：免扫卡、免写卡、選座卡，孩子们背诵的热情似乎被一瞬间激发出来，目前在期待他们后期习作时候语言的微妙变化。
（三）布置丰富图书角
一个好的图书角具有书籍种类繁多而且健康向上的特点，它能够提高班级文化素养和整体学习氛围，丰富课外知识，让课余生活更加丰富而有意义。很多孩子在家里不愿意看书，但让他们把书带来学校他们就争先恐后抢着看别人家的书。这样做既能省钱，又能让孩子们在学会分享中增加阅读量，是一举多得的好事。
三、多想
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学会思考、学会想象，对写好作文非常重要。三年级习作明确提出以下阶段性目标：能不拘泥于形式地写下见闻、感受和想象。现在的孩子，课余活动不像我们以前可以下河捞虾捕鱼，可以在田野里四处奔跑、烤地瓜、抓泥鳅……他们更多时候是在家里玩电子产品，这就大大限制了他们的生活体验。学校与老师可以给孩子们创造更多的体验机会，让孩子们出去春游、秋游，参加各种科技展、手工节，鼓励孩子们踊跃参加学校各种社团比赛活动，丰富孩子们的课余生活。如果没有丰富多彩的亲身感受，怎么能写出动人有趣的文章呢？这就需要孩子们在平时善于想象思考。
尽情想象。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括这世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”习作更离不开想象。学生的生活体验是有限的，如果缺乏想象，他写出来的东西必然是索然无味的。三年级的孩子想象力还没达到最佳时期，这时候老师就要善用一些他们感兴趣的故事来激发他们的想象力。童话故事、神话故事这种类型的文章就很适合拿来刺激孩子们展开想象。《陶罐与铁罐》这篇课文就很适合训练学生的想象力，我从体会陶罐与铁罐不同的个性特点的角度出发训练了学生的发散思维。在文章结束后，我提出一个问题：孩子们现在我们换个思路，假如是陶罐奚落铁罐，你能根据课文的语言表达方式尝试编写出一篇文章吗？孩子们炸开了锅，纷纷讨论，对这个问题表现出乐于想象的兴趣，这个时候再让他们整理语言，展开习作，效果不言而喻。
编辑 高 琼