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教学，不是教师教、学生学，也不是简单地把教、学当作两回事，而是教学生学，教学生自己学。从实质上来说，教、学是一回事。教师不是简单地给予，也不是完全地给予，而是化教为学，尽量淡化教的痕迹，不做灌输者、说教者、主宰者。
一、教是为了不需要教
叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教育思想，历久弥新。“不需要教”是“教”的起因，又是“教”的目的；“教”是达到“不需要教”的手段，是途径。“教”与“不需要教”相互依存，互相促进。在教学时，教师要时刻保持清醒的头脑，顺应学生的学习规律去发现问题，改变策略，方能达到“不教而教”的目的。
在教学人教版《语文》三年级上册《玩出了名堂》一课时，笔者提问：“从哪里看出放大镜、显微镜下的景象真神奇？”学生回答后，笔者出示了课文中的两个句子：
1.他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。
2.那是一个“小人国”。“小人国”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。
接着，师生共同研读。这时，有学生问：为什么第二句第一个“居民”加了双引号，第二个“居民”又不加双引号？又有一名学生说课文最后一段话（连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新世界里的“居民”）中的“居民”也带了双引号，这是为什么？
笔者发现，课文中的“居民”确实是以两种方式出现的。其实，在教学预案的设计中，笔者并没有过多关注文中“小人国”“居民”“玩具”这三个词语的双引号问题。如果学生没有对比，就不会提出这个问题。笔者意识到这是个教学突破口，于是组织学生交流。学生认为，第一处“居民”是因为运用了拟人的手法，所以要加上双引号，表示特别的称谓，这样就让词语有了特殊的味道，课文读起来特别生动有趣；而后一处“地球上的居民”指的就是居民，当然不用加双引号；而课文最后一段话中的“并从‘玩具’里观看新世界里的‘居民’”，那是因为玩具里的居民不是真正的居民，所以又要加上引号。笔者根据学生的情况适时调整教学预案，变通学习内容，没有主观施教，如此“教”才是为学生更好地“学”服务。教师的“不教”使“教”与“不需要教”有机地融合在一起。
二、“不需要教”应当“这样教”
首先，扮演好必要的指导者角色。
比如，在教学《秋天的图画》一课时，笔者问学生有哪些美丽的图画。学生说了之后，笔者要求：让我们一起美美地读句子吧！学生根据要求“美美地”读句子，但不管怎样，都听不出学生“美美地”读句子。对二年级学生而言，“美美地读句子”必须有所借助，“梨树挂起金黄的灯笼”这句话的意思总要先读懂吧，读着读着，这句话就变成一幅图画，一想到这样美丽的图画，是不是可以更好地帮助学生读呢？梨树上有那么多金黄的灯笼，太招人喜欢了，把那种喜悦之情放在心里，读起来是不是就更有滋味了。随着笔者的引导，学生发现四句短语连起来读，朗朗上口，有节奏，也很有趣。在学生无法自己习得语言之处，教师就必须扮演指导者的角色。
其次，针对学生需求相机诱导。
教学人教版《语文》四年级下册《普罗米修斯》一课，教师问：“普罗米修斯盗取火种，宙斯给他哪些严厉的惩罚？”学生回答：“他不能动弹，不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”教师问：“‘风吹雨淋’是什么意思，‘风吹雨淋’是什么感觉？”正好这几天天气炎热，有学生就回答：“凉爽。”教师接着问道：“对普罗米修斯来说，‘风吹雨淋’是‘凉爽’吗？说说理由。”于是，学生热烈地议论开了：因为这不是炎热夏季偶尔的“和风细雨”，所以不会“凉爽”。此时，特别需要教师引导：“普罗米修斯遭受‘风吹雨淋’，他的感觉真的是很凉爽吗？”学生再次研读句子，是“日夜遭受”啊，每天每夜，时时刻刻都遭受“风吹雨淋”，这可能凉爽吗？“不能动弹”“不能睡觉”会感到舒服凉爽吗？教师抓住学生的错误理解，引导大家边读、边思、边议，从而获得正确的认知。这就不是单向的灌输，而是针对学生的需求相机诱导。
三、尽量淡化“教”的痕迹
教育是什么？就是当你把所学的东西都忘掉的时候，那些剩下来留在血液里的东西。而这些东西，多数是学生从体验中内化得来的，比如“应似飞鸿踏雪泥”“泥上偶然留指爪”。教学时，尽量淡化“教”的痕迹是教师时常要思考的，因为最好的教育是学生自己不知道在受教育时受到的教育。
在教学人教版《语文》五年级上册《桂花雨》一文时，一位教师安排学生研读“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，重点理解“浸”字，要学生想象体会摇花之乐，体验母亲对家乡的情感。《桂花雨》是略读课文，略读课文的教学过程更强调在教师引导下学生自主学习、合作探究。一個“浸”字足见作者用词的独具匠心，一个“浸”字形象地写出了桂花的香气，“浸”的意象可圈可点的地方是很多的。学生说：“‘浸’就是‘埋’。”教师说：“‘浸’不是‘埋’，‘浸’是整个村子都沉浸在香气里。桂花，永远香在人们的心里。”教师的一句话就把答案给确定了，无视学生的一丁点儿感受。而实际上，“桂花雨”多新奇呀，题目就是“桂花雨”。“桂花雨”是作者童年生活美好的回忆，是作者对故乡最耐人回味的记忆。正处在童年的学生肯定有许多类似的感受，不过教师只是说“桂花从树上飘落下来，真是一种最美的、最迷人的感觉”。学生没有自主学习、自我感悟，叫他们如何体验最美最迷人的感觉，体验真实的情感？家乡的桂花好，母亲对家乡的情感如何升华？教师还是一味地给予、给予、再给予。这种“给予”式的教学能给学生留下什么呢？所以，教师在教学时要尽量淡化教的痕迹，让学生学会自我教育，主动地教育自己，积极地发展自己。
要实现“不教之教”的目标，就要明确教学的本质是“教学生学”，也要理清“教”与“不教”的辩证关系，还要掌握“不需要教”的技巧，更要尽量淡化“教”的痕迹。
（作者单位：武汉市首义路小学）
责任编辑 严 芳
一、教是为了不需要教
叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教育思想，历久弥新。“不需要教”是“教”的起因，又是“教”的目的；“教”是达到“不需要教”的手段，是途径。“教”与“不需要教”相互依存，互相促进。在教学时，教师要时刻保持清醒的头脑，顺应学生的学习规律去发现问题，改变策略，方能达到“不教而教”的目的。
在教学人教版《语文》三年级上册《玩出了名堂》一课时，笔者提问：“从哪里看出放大镜、显微镜下的景象真神奇？”学生回答后，笔者出示了课文中的两个句子：
1.他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。
2.那是一个“小人国”。“小人国”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。
接着，师生共同研读。这时，有学生问：为什么第二句第一个“居民”加了双引号，第二个“居民”又不加双引号？又有一名学生说课文最后一段话（连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新世界里的“居民”）中的“居民”也带了双引号，这是为什么？
笔者发现，课文中的“居民”确实是以两种方式出现的。其实，在教学预案的设计中，笔者并没有过多关注文中“小人国”“居民”“玩具”这三个词语的双引号问题。如果学生没有对比，就不会提出这个问题。笔者意识到这是个教学突破口，于是组织学生交流。学生认为，第一处“居民”是因为运用了拟人的手法，所以要加上双引号，表示特别的称谓，这样就让词语有了特殊的味道，课文读起来特别生动有趣；而后一处“地球上的居民”指的就是居民，当然不用加双引号；而课文最后一段话中的“并从‘玩具’里观看新世界里的‘居民’”，那是因为玩具里的居民不是真正的居民，所以又要加上引号。笔者根据学生的情况适时调整教学预案，变通学习内容，没有主观施教，如此“教”才是为学生更好地“学”服务。教师的“不教”使“教”与“不需要教”有机地融合在一起。
二、“不需要教”应当“这样教”
首先，扮演好必要的指导者角色。
比如，在教学《秋天的图画》一课时，笔者问学生有哪些美丽的图画。学生说了之后，笔者要求：让我们一起美美地读句子吧！学生根据要求“美美地”读句子，但不管怎样，都听不出学生“美美地”读句子。对二年级学生而言，“美美地读句子”必须有所借助，“梨树挂起金黄的灯笼”这句话的意思总要先读懂吧，读着读着，这句话就变成一幅图画，一想到这样美丽的图画，是不是可以更好地帮助学生读呢？梨树上有那么多金黄的灯笼，太招人喜欢了，把那种喜悦之情放在心里，读起来是不是就更有滋味了。随着笔者的引导，学生发现四句短语连起来读，朗朗上口，有节奏，也很有趣。在学生无法自己习得语言之处，教师就必须扮演指导者的角色。
其次，针对学生需求相机诱导。
教学人教版《语文》四年级下册《普罗米修斯》一课，教师问：“普罗米修斯盗取火种，宙斯给他哪些严厉的惩罚？”学生回答：“他不能动弹，不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”教师问：“‘风吹雨淋’是什么意思，‘风吹雨淋’是什么感觉？”正好这几天天气炎热，有学生就回答：“凉爽。”教师接着问道：“对普罗米修斯来说，‘风吹雨淋’是‘凉爽’吗？说说理由。”于是，学生热烈地议论开了：因为这不是炎热夏季偶尔的“和风细雨”，所以不会“凉爽”。此时，特别需要教师引导：“普罗米修斯遭受‘风吹雨淋’，他的感觉真的是很凉爽吗？”学生再次研读句子，是“日夜遭受”啊，每天每夜，时时刻刻都遭受“风吹雨淋”，这可能凉爽吗？“不能动弹”“不能睡觉”会感到舒服凉爽吗？教师抓住学生的错误理解，引导大家边读、边思、边议，从而获得正确的认知。这就不是单向的灌输，而是针对学生的需求相机诱导。
三、尽量淡化“教”的痕迹
教育是什么？就是当你把所学的东西都忘掉的时候，那些剩下来留在血液里的东西。而这些东西，多数是学生从体验中内化得来的，比如“应似飞鸿踏雪泥”“泥上偶然留指爪”。教学时，尽量淡化“教”的痕迹是教师时常要思考的，因为最好的教育是学生自己不知道在受教育时受到的教育。
在教学人教版《语文》五年级上册《桂花雨》一文时，一位教师安排学生研读“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，重点理解“浸”字，要学生想象体会摇花之乐，体验母亲对家乡的情感。《桂花雨》是略读课文，略读课文的教学过程更强调在教师引导下学生自主学习、合作探究。一個“浸”字足见作者用词的独具匠心，一个“浸”字形象地写出了桂花的香气，“浸”的意象可圈可点的地方是很多的。学生说：“‘浸’就是‘埋’。”教师说：“‘浸’不是‘埋’，‘浸’是整个村子都沉浸在香气里。桂花，永远香在人们的心里。”教师的一句话就把答案给确定了，无视学生的一丁点儿感受。而实际上，“桂花雨”多新奇呀，题目就是“桂花雨”。“桂花雨”是作者童年生活美好的回忆，是作者对故乡最耐人回味的记忆。正处在童年的学生肯定有许多类似的感受，不过教师只是说“桂花从树上飘落下来，真是一种最美的、最迷人的感觉”。学生没有自主学习、自我感悟，叫他们如何体验最美最迷人的感觉，体验真实的情感？家乡的桂花好，母亲对家乡的情感如何升华？教师还是一味地给予、给予、再给予。这种“给予”式的教学能给学生留下什么呢？所以，教师在教学时要尽量淡化教的痕迹，让学生学会自我教育，主动地教育自己，积极地发展自己。
要实现“不教之教”的目标，就要明确教学的本质是“教学生学”，也要理清“教”与“不教”的辩证关系，还要掌握“不需要教”的技巧，更要尽量淡化“教”的痕迹。
（作者单位：武汉市首义路小学）
责任编辑 严 芳