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课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。早在二千多年前，我国就有“教学相长”的说法，教师在教授学生知识的同时，也被学生影响着。两者相互依存，相互促进。因此，教师的“教”与学生的“学”是分不开的。
本论文的研究目标，就是想通过对语文课堂师生互动的现象观察，分析语文课堂互动低效的原因，找出语文课堂有效互动的对策，研究如何构建有效的语文课堂互动，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，建立积极、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，提高学生语文学习的效率和语文文化素养，同时促进教师专业技能和素养的成长，达到师生共同成长的目标。
一、当前语文课堂教学互动的现状
（一）教学方式单一
新课程标准中虽然已经提出要建立合作探究式的课堂，但是还存在着很多教师对新课程标准的研究不够深入等原因造成的课堂互动机械僵化，“一问一答”、教师说学生记，教师写学生抄的情况时常还会出现在课堂教学中。殊不知，这样的互动其实只是形式上的互动，并没有实质内容的互动，并且学生所提出的问题不一定就是教师这堂课所要研究的问题，往往教师为了完成教学目标，很容易对学生提的问题进行简单地回答，或者将问题最后引入到教师本堂课所要说的重点难点，而这些重点难点有些并不是学生所认为的难点问题。
（二）自主合作探究课堂形式失当
“在语文教学中，自主、合作、探究学习已成为重要方式，但实践中存在内容肤浅、任务简单、操作机械等问题，其成因与教师理解不足、外部指导不力及評价不规范等有关。”自主、合作、探究学习，从字面上理解，是需要学生作为独立的个体，拥有独立的思想，自主的与教师或者周围的学生对某一问题进行思想的交流，情感的传递，互相合作地对问题进行研究和学习，以开拓彼此的思想，从而深入剖析问题，得出更为具有深刻含义的答案。
（三）重视当下成果，忽视长远效益
凡是教学，许多教师都希望学生在一节课中学到尽可能多的知识，为此，许多教师很容易形成“满堂灌”的思想，并且认为只要学生在课堂上能够记下尽可能多的答案，考试的时候就能够回答得出来。许多教师认为这样做就是有效率。但这样的互动缺少了情感上的共鸣，学生并不能从自身心里理解这个问题，引发更深层的思考。语文是工具性和人文性的统一，对于语文的教学，教师在传授学生知识，教会学生“听说读写”，使学生能够独立的对文章进行理解的同时，还应该兼顾到语文的人文性，培养学生的语文能力、语文素养，成为一个具有健康向上的积极的世界观和人生观的人。
二、影响语文课堂教学互动有效性的原因
学生学习的有效性一直都是困扰着许多语文教师的问题，学生在互动活动中不动，对教师的要求反映较冷淡，或者是气氛虽然活跃，甚至教师和学生看起来都忙得不亦乐乎，但实际上学生的学习没有效果。也就是说，语文教师在影响语文课堂互动有效性方面处于主要方面。总结起来可以归为以下几点：一是对互动的理解不足和互动形式不当，二是学生互动意识不强。
三、提高语文课堂互动有效性的策略
“课堂教学有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业的角度讲有效性指通过课堂教学，学生获得发展。就其内涵而言，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。应该通过课程学习让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。”那么，如何提高语文课堂互动的有效性呢？
（一）转换角色，转变教学思维
在传统的教学中，一直是以教师为主体，教师主导课堂，学生是被动的进行接受学习，对问题的兴趣很低，从而导致课堂互动的有效性下降，因此，教师就更应该要转换角色，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，突出学生在课堂上的主体性作用，建立积极、和谐的师生互动课堂环境，变注入式教学为启发式教学，充分发挥学生的能动作用，激发学生学习的积极性，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文学习的效率和语文文化素养。
（二）综合利用多种现代技术
把多媒体技术引入语文教学课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景选择所需信息，给语文学习带来高效、逼真的语言学习环境，使语文教学形式多元化，以此激发学生语文学习的强烈愿望和自主性，但我们不要忘记它只是一种工具，要根据教学的实际需要来选择它，不能把工具当目标。在教学中我们应立足课堂教学的实际需要，合理使用，从而更好地激发学生学习的兴趣，提高教育教学质量。
（三）与学生建立良好、和谐的师生关系
“一日为师，终身为父”，这句话说的不仅仅是学生要把老师当成自己的父母来尊敬，另一方面还要求教师在对待学生的时候，要真正的以心相待，把学生看成自己的儿女一样疼爱、教育。与学生建立良好、和谐的师生关系，是提高课堂教学互动必不可少的途径。在课堂教学中，当学生无法学的时候，教师要适当辅导;当学生不会学的时候，教师要进行学法指导;当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导;当学生理解和讨论钻入死胡同时，教师要清导。同时对学生的疑问进行理性地思考，与学生交流探讨后择其可取的部分虚心地接受学生的意见和建议，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本论文的研究目标，就是想通过对语文课堂师生互动的现象观察，分析语文课堂互动低效的原因，找出语文课堂有效互动的对策，研究如何构建有效的语文课堂互动，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，建立积极、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，提高学生语文学习的效率和语文文化素养，同时促进教师专业技能和素养的成长，达到师生共同成长的目标。
一、当前语文课堂教学互动的现状
（一）教学方式单一
新课程标准中虽然已经提出要建立合作探究式的课堂，但是还存在着很多教师对新课程标准的研究不够深入等原因造成的课堂互动机械僵化，“一问一答”、教师说学生记，教师写学生抄的情况时常还会出现在课堂教学中。殊不知，这样的互动其实只是形式上的互动，并没有实质内容的互动，并且学生所提出的问题不一定就是教师这堂课所要研究的问题，往往教师为了完成教学目标，很容易对学生提的问题进行简单地回答，或者将问题最后引入到教师本堂课所要说的重点难点，而这些重点难点有些并不是学生所认为的难点问题。
（二）自主合作探究课堂形式失当
“在语文教学中，自主、合作、探究学习已成为重要方式，但实践中存在内容肤浅、任务简单、操作机械等问题，其成因与教师理解不足、外部指导不力及評价不规范等有关。”自主、合作、探究学习，从字面上理解，是需要学生作为独立的个体，拥有独立的思想，自主的与教师或者周围的学生对某一问题进行思想的交流，情感的传递，互相合作地对问题进行研究和学习，以开拓彼此的思想，从而深入剖析问题，得出更为具有深刻含义的答案。
（三）重视当下成果，忽视长远效益
凡是教学，许多教师都希望学生在一节课中学到尽可能多的知识，为此，许多教师很容易形成“满堂灌”的思想，并且认为只要学生在课堂上能够记下尽可能多的答案，考试的时候就能够回答得出来。许多教师认为这样做就是有效率。但这样的互动缺少了情感上的共鸣，学生并不能从自身心里理解这个问题，引发更深层的思考。语文是工具性和人文性的统一，对于语文的教学，教师在传授学生知识，教会学生“听说读写”，使学生能够独立的对文章进行理解的同时，还应该兼顾到语文的人文性，培养学生的语文能力、语文素养，成为一个具有健康向上的积极的世界观和人生观的人。
二、影响语文课堂教学互动有效性的原因
学生学习的有效性一直都是困扰着许多语文教师的问题，学生在互动活动中不动，对教师的要求反映较冷淡，或者是气氛虽然活跃，甚至教师和学生看起来都忙得不亦乐乎，但实际上学生的学习没有效果。也就是说，语文教师在影响语文课堂互动有效性方面处于主要方面。总结起来可以归为以下几点：一是对互动的理解不足和互动形式不当，二是学生互动意识不强。
三、提高语文课堂互动有效性的策略
“课堂教学有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业的角度讲有效性指通过课堂教学，学生获得发展。就其内涵而言，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。应该通过课程学习让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。”那么，如何提高语文课堂互动的有效性呢？
（一）转换角色，转变教学思维
在传统的教学中，一直是以教师为主体，教师主导课堂，学生是被动的进行接受学习，对问题的兴趣很低，从而导致课堂互动的有效性下降，因此，教师就更应该要转换角色，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，突出学生在课堂上的主体性作用，建立积极、和谐的师生互动课堂环境，变注入式教学为启发式教学，充分发挥学生的能动作用，激发学生学习的积极性，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文学习的效率和语文文化素养。
（二）综合利用多种现代技术
把多媒体技术引入语文教学课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景选择所需信息，给语文学习带来高效、逼真的语言学习环境，使语文教学形式多元化，以此激发学生语文学习的强烈愿望和自主性，但我们不要忘记它只是一种工具，要根据教学的实际需要来选择它，不能把工具当目标。在教学中我们应立足课堂教学的实际需要，合理使用，从而更好地激发学生学习的兴趣，提高教育教学质量。
（三）与学生建立良好、和谐的师生关系
“一日为师，终身为父”，这句话说的不仅仅是学生要把老师当成自己的父母来尊敬，另一方面还要求教师在对待学生的时候，要真正的以心相待，把学生看成自己的儿女一样疼爱、教育。与学生建立良好、和谐的师生关系，是提高课堂教学互动必不可少的途径。在课堂教学中，当学生无法学的时候，教师要适当辅导;当学生不会学的时候，教师要进行学法指导;当学生自学和讨论中思维受阻，教师要疏导;当学生理解和讨论钻入死胡同时，教师要清导。同时对学生的疑问进行理性地思考，与学生交流探讨后择其可取的部分虚心地接受学生的意见和建议，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。