论文部分内容阅读
摘要：在自改作文训练中，开发培养小学生的作文创新能力是提高学生作文水平的有效方法。通过练词造句，训练创新，自改内容，立意创新，达到让学生自我历练，自我反馈，开发创新思维，培养良好的作文习惯，大幅提高语文素养。
关键词：小学生；自改作文；创新能力；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-045-1一、在炼词造句中，训练学生的创新能力
1.激发学生作文自改的创新动机。心理学家认为，激发学生接受学习技能训练的动机是掌握学习策略的重要内驱力。我一方面给学生介绍古今中外名家反复修改作品的故事。如介绍了“推敲”的故事，王安石改“绿”字的事，马克思修改《资本论》的事迹，以此激发学生炼词造句，用好语言的热望。另一方面，我充分肯定学生有遣词造句，写好、改好作文的基础，能在“新”字上下功夫，用词、用语不落俗套，想象丰富，比拟贴切，真正走古人所说的“语不惊人誓不休”的创新道路。对于学生在修改病句、段练习中的做法，以及在作文互改中的圈划简评，教师都给以肯定或鼓励，这样，激发起学生的改作信心和创新修改的积极性，努力完成预期的改作任务。
2.自改历练，指导创新实践。学生自改作文的过程是学生再创造，认识再飞跃的过程，也是教师循循善诱的过程。教师必须把指导学习的策略转化为学生写作修改的方法，才能提高学生的作文能力。
在此训练过程中，我首先加强学生平时的遣词造句训练，把用几个词语写一段话和平常的用词造句结合起来，把修改病句和体会句子及一段话结合起来，引导学生辨明词语的准确性和适用范围。正确使用，进行变式思维训练，造出新颖，造出准确。培养语感。再次，我指导学生以诵读法进行作文自改训练，每遇到听不顺耳的词语、句子或感觉拗口的生词，都进行调整，锤炼出精确的语言，使之上下连贯，语气一致，通顺流畅。每写好一篇作文，教师都要让学生大声朗读，边读边改。或借助投影仪，把有代表性的作文打出来，集体评改，展开讨论，充分地让学生品评优劣，说出修改策略以及这样改的理由、好处。以找准创新修改的方向。
二、在自改作文内容时，培养学生的创新意识
一篇作文的优劣取决于文章的内容，内容的丰富和完善是一篇好作文的基础。要想达到内容全新之目的，教师必须对作文内容进行必要的修改，把不足的补足，失实的改翔实，平淡的调典型，分散的理集中。
在自改作文训练中，我要求学生准确地把握作文的内容，在内容的典型性、叙述的具体性等方面着力加工修改，力求做到言人所未言，说人所未闻的事件，以达到新颖别致个性化的效果，给人耳目一新的感觉。
首先，请他人作听众。让学生把写好的作文读给同学听，父母听，弟弟听，老师听。请他们做听众，提意见。
仿效白居易改诗的做法，看内容是否新鲜有趣，充满吸引力？看能否让人听懂或打动人。把自我检查和他人检查结合起来，获取修改策略或方向。老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？新鲜不？”我们依照名家的方法，进行下去，长期坚持自改不懈。其次，找准自改切入点，把握改作创新的方法，结合实际，进行改作创新实践。如：一次写景状物的作文练习，很多同学以《风》为题，写风的变化及风中的景物，但言之无序，内容空洞无物。正好遇上一次北风呼啸的沙尘天气，借此机会，我指导学生观察校园里的树木、地面在风中的样子，进行一次实地观察修改。学生在观察后纷纷发言：“风中的天空是灰黄色的”、“太阳像一个浑浊的大黄球”、“树枝在狂舞，几片树叶怎么也落不到地上”、“校园的地面被风刮得跟扫过一样”、“尘土迷住了人的眼睛，连呼吸都不敢大气”……同学们畅所欲言，表现出自己独特的观察视角，把看到的听到的记下来，按照一定的时空顺序进行改作，效果大不一样，一篇篇内容充实、表达更准确的《风》的作文完成了，且各具特色。这就是我们改作文的创新实践，重在培养学生个性化的作文构建能力。
三、在立足全篇，修改立意时，突出创新的宗旨
“立意贵在新颖”、“文似看山不喜平”就说明了这一点。一篇文章往往在峰回路转之后深化了主题，阐明了一个真理，这就是创新的要求。但对于小学生来说，这还不是一个非常重大的难题。因此自改作文教学中，教师要加强指导，引导学生感悟、体会，潜移默化的长期训练在写作实践中，让学生循序渐进地领悟创作、改作的诀窍。我是这样实践的：（1）引导学生理清文章的思路。文章写好后，教会学生通读，说出清晰的思路或内容安排，通过学生组成的作文互改小组评定，得出要表现的主题或中心，再围绕主题，找出不妥贴、不完善之处。（2）进行修改。材料不典型，把它具体化，内容不充实把它写详实，这些都围绕中心作统一的调度安排，逐一揣磨、细品，作综合性地整理。例如：一位学生以《我们班的新鲜事》为题，写了五六名学生在“讲文明、树新风、知荣辱”活动中，一些行为变化的事。但叙述不够具体，列举人物太多，造成中心散乱。我把这篇习作提交全班讨论修改，引导学生围绕“新”字来改，把文中写五六个人删减成三个人，丰富他们的故事，一人围绕使用文明礼貌用语的前后变化对比来写，一人着力写他讲卫生、知荣辱的文明行动，改掉“黄鼻涕挂嘴上”的习惯，一人以浓墨写他的荣辱意识的觉醒。如此各有侧重，突出新鲜感，让学生在改作中学会围绕中心，调度材料，丰满人物形象的方法、技巧、品尝到创新成功的快乐。（3）教师加强指导，帮助学生指出修改的方向。特别是对于差生，要给予及时的指点。深化主题的提炼，以求做到出新。例如：指导学生描绘祖国改革开放三十年辉煌成就的征文，一位学生以《我家的变化》为题来写，但小作者仅仅局限于家庭的生活情况，没能通过对比，体现出变化的梯度，也没能升华到祖国巨变这个主题上。经过指导，我让学生认识到，家庭的富裕得益于党的富民政策，结尾用一句话点明主旨：没有共产党就没有幸福的今天，从而深化主题。
关键词：小学生；自改作文；创新能力；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-045-1一、在炼词造句中，训练学生的创新能力
1.激发学生作文自改的创新动机。心理学家认为，激发学生接受学习技能训练的动机是掌握学习策略的重要内驱力。我一方面给学生介绍古今中外名家反复修改作品的故事。如介绍了“推敲”的故事，王安石改“绿”字的事，马克思修改《资本论》的事迹，以此激发学生炼词造句，用好语言的热望。另一方面，我充分肯定学生有遣词造句，写好、改好作文的基础，能在“新”字上下功夫，用词、用语不落俗套，想象丰富，比拟贴切，真正走古人所说的“语不惊人誓不休”的创新道路。对于学生在修改病句、段练习中的做法，以及在作文互改中的圈划简评，教师都给以肯定或鼓励，这样，激发起学生的改作信心和创新修改的积极性，努力完成预期的改作任务。
2.自改历练，指导创新实践。学生自改作文的过程是学生再创造，认识再飞跃的过程，也是教师循循善诱的过程。教师必须把指导学习的策略转化为学生写作修改的方法，才能提高学生的作文能力。
在此训练过程中，我首先加强学生平时的遣词造句训练，把用几个词语写一段话和平常的用词造句结合起来，把修改病句和体会句子及一段话结合起来，引导学生辨明词语的准确性和适用范围。正确使用，进行变式思维训练，造出新颖，造出准确。培养语感。再次，我指导学生以诵读法进行作文自改训练，每遇到听不顺耳的词语、句子或感觉拗口的生词，都进行调整，锤炼出精确的语言，使之上下连贯，语气一致，通顺流畅。每写好一篇作文，教师都要让学生大声朗读，边读边改。或借助投影仪，把有代表性的作文打出来，集体评改，展开讨论，充分地让学生品评优劣，说出修改策略以及这样改的理由、好处。以找准创新修改的方向。
二、在自改作文内容时，培养学生的创新意识
一篇作文的优劣取决于文章的内容，内容的丰富和完善是一篇好作文的基础。要想达到内容全新之目的，教师必须对作文内容进行必要的修改，把不足的补足，失实的改翔实，平淡的调典型，分散的理集中。
在自改作文训练中，我要求学生准确地把握作文的内容，在内容的典型性、叙述的具体性等方面着力加工修改，力求做到言人所未言，说人所未闻的事件，以达到新颖别致个性化的效果，给人耳目一新的感觉。
首先，请他人作听众。让学生把写好的作文读给同学听，父母听，弟弟听，老师听。请他们做听众，提意见。
仿效白居易改诗的做法，看内容是否新鲜有趣，充满吸引力？看能否让人听懂或打动人。把自我检查和他人检查结合起来，获取修改策略或方向。老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？新鲜不？”我们依照名家的方法，进行下去，长期坚持自改不懈。其次，找准自改切入点，把握改作创新的方法，结合实际，进行改作创新实践。如：一次写景状物的作文练习，很多同学以《风》为题，写风的变化及风中的景物，但言之无序，内容空洞无物。正好遇上一次北风呼啸的沙尘天气，借此机会，我指导学生观察校园里的树木、地面在风中的样子，进行一次实地观察修改。学生在观察后纷纷发言：“风中的天空是灰黄色的”、“太阳像一个浑浊的大黄球”、“树枝在狂舞，几片树叶怎么也落不到地上”、“校园的地面被风刮得跟扫过一样”、“尘土迷住了人的眼睛，连呼吸都不敢大气”……同学们畅所欲言，表现出自己独特的观察视角，把看到的听到的记下来，按照一定的时空顺序进行改作，效果大不一样，一篇篇内容充实、表达更准确的《风》的作文完成了，且各具特色。这就是我们改作文的创新实践，重在培养学生个性化的作文构建能力。
三、在立足全篇，修改立意时，突出创新的宗旨
“立意贵在新颖”、“文似看山不喜平”就说明了这一点。一篇文章往往在峰回路转之后深化了主题，阐明了一个真理，这就是创新的要求。但对于小学生来说，这还不是一个非常重大的难题。因此自改作文教学中，教师要加强指导，引导学生感悟、体会，潜移默化的长期训练在写作实践中，让学生循序渐进地领悟创作、改作的诀窍。我是这样实践的：（1）引导学生理清文章的思路。文章写好后，教会学生通读，说出清晰的思路或内容安排，通过学生组成的作文互改小组评定，得出要表现的主题或中心，再围绕主题，找出不妥贴、不完善之处。（2）进行修改。材料不典型，把它具体化，内容不充实把它写详实，这些都围绕中心作统一的调度安排，逐一揣磨、细品，作综合性地整理。例如：一位学生以《我们班的新鲜事》为题，写了五六名学生在“讲文明、树新风、知荣辱”活动中，一些行为变化的事。但叙述不够具体，列举人物太多，造成中心散乱。我把这篇习作提交全班讨论修改，引导学生围绕“新”字来改，把文中写五六个人删减成三个人，丰富他们的故事，一人围绕使用文明礼貌用语的前后变化对比来写，一人着力写他讲卫生、知荣辱的文明行动，改掉“黄鼻涕挂嘴上”的习惯，一人以浓墨写他的荣辱意识的觉醒。如此各有侧重，突出新鲜感，让学生在改作中学会围绕中心，调度材料，丰满人物形象的方法、技巧、品尝到创新成功的快乐。（3）教师加强指导，帮助学生指出修改的方向。特别是对于差生，要给予及时的指点。深化主题的提炼，以求做到出新。例如：指导学生描绘祖国改革开放三十年辉煌成就的征文，一位学生以《我家的变化》为题来写，但小作者仅仅局限于家庭的生活情况，没能通过对比，体现出变化的梯度，也没能升华到祖国巨变这个主题上。经过指导，我让学生认识到，家庭的富裕得益于党的富民政策，结尾用一句话点明主旨：没有共产党就没有幸福的今天，从而深化主题。