【摘要】低年级学生以形象思維为主，对抽象思维不能充分理解和感受，这就要求教师给学生创设不同的情境，从而激发学生学习的兴趣。运用巧用设问、善用已知、活用表演、多用教具、质疑问难、利用多媒体等多种方法创设情境，使学生入情入境，与文本对话，在情感上产生共鸣，从而培养他们丰富的想象力，达到提高课堂教学效率的目的。
　　【关键词】创设情境 激发兴趣 开发潜能 提高效率
　　随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身其境;以真切的情境去感召学生;用深刻的内涵和蕴意去启迪学生，变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。教师通过各种方法创设出的多种情境，让学生身临其境地回到相应的环境之中。让学生在这种面对面之中自主地去参与、去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。
　　学习语文，可以使学生吸收知识，接受文化，发展思维，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。如何调动学生的学习积极性，如何提高学生学习语文的兴趣和效果，成为现今小学教师的重要任务。低年级学生以形象思维为主，对抽象的语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解和感受。他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物，来给学生创设不同的情境，引导学生与文本对话，使学生进入课文情境之中，成为“画中人”，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。那么在课堂上，教师如何在低年级语文教学中运用不同的方法创设教 学情境呢？我认为从以下六个方面入手，就能达到提高课堂教学效率的目的。
　　一、善用已知，创设情境，培养学习兴趣
　　著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师在教学中要善于利用这一点鼓励学生发表自己不同的见解来创设情境。如《风娃娃》这篇课文通俗易懂，易于理解。在上这一课时，我根据学生的已知，抛出“生活中风还能做些什么”的问题，把课文延伸开去，让学生联系实际说一说 ，一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，人们建造风力发电站进行发电，十分清洁环保;风能将人们洗的衣服渐渐吹干;风能帮助植物传播种子或花粉，让植物得到繁殖等，这不仅有利于培养学生的创新能力，说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分调动了学生的学习兴趣。
　　二、巧用设问，创设情境，激发学习兴趣
　　利用学生对知识的不平衡性，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。例如，在讲《葡萄沟》时，我先用课件播放了葡萄沟的风光图片，让孩子们从视觉及心理上感受到它的美。接着问学生：“你还知道新疆其他地方的特产吗？”孩子们踊跃发言，哈密的哈密瓜、大红枣;库尔勒的香梨、博湖鱼;库车的巴旦木、小白杏;和田的薄皮核桃;阿克苏的糖心苹果，紧接着问学生：“你了解葡萄干是怎么制作的吗？”学生满腔热情地思考、探索这个问题，最后，条理清晰地解决了这个问题。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。
　　三、活用表演，创设情境，培养学习兴趣
　　低年级的课文，大都是浅显易懂的故事或童话。在讲这类课文时，我经常利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动了学生的参与热情。如在上《动物王国开大会》时，我就让学生戴着头饰上台表演文中的狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿，模仿它们的表情、对话、动作，让学生了解发布通知时要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚，在角色体验的过程中让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中，使学生觉得课堂妙趣横生。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境，有效地激发了学生热烈的情绪，促使学生积极地、带有情感色彩地去观察和体验客观情境，训练了学生的语言表达能力和分角色朗读课文的能力，培养了学生在潜移默化中热爱语文、学习语文的兴趣。
　　四、多用教具，创设情境，提高学习兴趣
　　有效地多利用一些教具，创设问题情境，可以加强学生对课文内容的理解，同时可提高学生的学习兴趣与学习热情。例如，《要下雨了》一文生动地描绘了下雨前的自然现象及其形成的原因。怎样给学生创设情境，使学生入情入境呢？我就充分发挥了图的作用。先后多媒体课件出示了多幅图，把看图和学习课文内容有效地结合起来，使学生直观地了解了下雨前燕子低飞、小雨透气、蚂蚁搬家这些自然现象及其形成的原因，通过分角色朗读小白兔跟燕子、小鱼、蚂蚁的对话，学生有了身临其境之感，从而知道了观察大自然奇妙的现象能了解天气变化，热爱大自然的思想感情油然而生。
　　五、质疑问难，创设情境，提高学习兴趣
　　疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如针对课题质疑;针对教学重难点质疑;针对内容细节处或空白处质疑;针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。如我在教《欢乐的泼水节》一文时，没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。我首先提出：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文设计几个问题，看谁最会动脑筋？”学生的思维被激活了，他们提出了以下几个问题，傣族的“泼水节”表示什么？为什么1961年的傣族人民的泼水节是幸福的、是令人难忘的？为什么要往人身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，理解了1961年的泼水节是周总理和傣族人民一起度过的，人们得到了周总理的祝福，感到十分幸福与激动，所以久久难忘。真正地感受到了泼水节这一天的欢乐，体会到了周总理和人民心连心的情怀，感受到了少数民族节日的独特魅力。
　　六、利用多媒体，创设情境，满足学生求知欲
　　思维能力是各种能力发展的基础，教师必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生遇到学习困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。我在教学《日月潭》时，运用多媒体展示了日月潭的地理位置和周围的优美风光，日月潭名称的来历，日月潭在清晨、中午、晴天、雨天的不同美景，从而使学生直观感受到了日月潭的风光秀丽，为我们伟大而美丽的祖国感到骄傲和自豪，从而加深了对课文内容的理解。
　　总而言之，在语文课堂教学中，教师应根据小学生的认知心理和学习能力，巧妙地根据教学内容设计不同的教学情境，真正做到以情激趣，以趣导学，为孩子演绎精彩纷呈的语文课堂。低年级语文教学可以从善用已知、巧用设问、活用表演、多用教具、质疑问难、利用多媒体等多方面创设情境，使学生入情入境，与文本对话，在情感上产生共鸣，从而激发学生学习的兴趣。良好的教学情境的创设，不仅能使学生在课堂上、教学中始终占据自主学习与自由发挥的广阔空间，更能激发学生的学习兴趣，从而达到利用情境的创设真正提高课堂教学效率的目的。另外，也有助于活跃学生思维，增强学生情感体验，对其未来的成长和发展起到重要作用。