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德国一位学者有个精辟的比喻:“将15g盐放在你的面前,无论如何你难以下咽.但将15g盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15g盐全部吸收了.”
盐需溶入汤中,才能被吸收;教育需融入生活中,才具有生命活力.所以,融入生活气息的生物课堂教学是我们在现代教育思想指导下对生命科学教学的一种理想追求,是深化生物学教学改革的必然要求.
一、利用生活知识理解教学内容,激发学生的学习兴趣
陶行知先生提出:“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育.”但是在传统的教学过程中,教师往往比较重视解题技巧的训练,而忽视了学情分析,远离了学生的生活实践.当学生面对联系生活的题目会显得束手无策,学生的实际运用能力并没有与之成正比.
事实上,教学过程是一个“还原生活”的过程,应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系,促进学生“学”和“用”的有机结合,从而让学生感受到学习的重要意义,并对学习产生浓厚兴趣.
二、动手动脑,在生活中探究、运用生物学知识
学生学习的快乐,不全部在于考试得了理想的分数,更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际,去解决了具体问题.
教师可有意识地布置一些具有探究性质的作业,让学生去完成.如,在寒假时,我布置了“栽蒜苗”的作业,让学生作出完整的探究实验记录,内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等.这样,既让学生应用了所学的知识,也培养了他们耐心、细致的科学探索精神,还用自己的劳动成果丰富了家庭的春节餐桌.
三、学以致用,向日常生活实践广泛延伸生物学知识
“学以致用”是教学目标之一,如果学生不会将所学的生物学知识合理应用于生活实际,而只会“纸上谈兵”,那么我们的教育就是失败的.因此,让生物学教学向社会和生活实践延伸,拉近学生的“知识世界”与“生活世界”的距离,这也是课程改革的一项核心内容.
例如,在学习“合理膳食”时,我针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯,让学生写出近日自己的一日三餐,对照各项指标来评价自己的营养状况.当我抛出“你能否用15元钱为全家准备一顿营养搭配合理、经济实惠,又能体现家庭特色的食谱?”学生的思维异常活跃,你一言我一语,一个个特色菜谱很快出台了……在不知不觉中,合理膳食的观点已潜入学生脑海.
四、从自然规律和生物现象中发现简易的人生哲理,帮
助学生确立正确的人生观和世界观
达尔文最著名的进化论认为,适者生存,不适者被淘汰,弱肉强食.通过这个观点,我们可以鼓励学生做生活的强者,不进则退,要努力学习.学生经常会对自然界里生物的一些奇异特征感兴趣,总是喜欢问为什么会长成这个样子,教师应有一个统一的答案,生物的特征总是跟他生存的环境和要发挥的作用是相适应的,存在就是道理.只有积极进取、努力适应才能更好地生存.不管是整个自然界,还是我们周围生存的环境.
生物课本有这样一个例子:人们杀死了村子周围林子里的狼,致使林子里的鹿大量繁殖,随之而来的是林子的生态被破坏,进而影响到村子.人们杀狼本来是为了保护自身的安全,但后面的结果是他们远远没有想到的.这时可以引导学生去进行判断,自然界中生物的行为和我们周围众人的行为哪些是正确的,哪些是不正确的,引导学生形成正确的是非观.
五、走进大自然,让学生体验生物学知识的丰富
生物学知识源自大自然,大自然是真正的生物知识宝库.为了让学生直接从大自然中汲取知识,我利用一切机会,让学生在生活中亲近大自然,走进大自然,从中获得丰富的生物学知识.
在我所教的学生中,有很多来自农村.他们虽然和大自然很亲近,却也往往不能把生活和生物学联系在一起.于是,我常常利用各种时机,主动为学生建立这种联系创造条件.
例如,在学习“调查我们身边的生物”时,我事先安排了学生利用周日回家的机会,发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查,使他们获得了丰富详实的第一手资料,上课时,大家互相交流,共同分析,不但活跃了气氛,而且使学生的印象深刻,再加上我的点拨引导,使学生既学到了书本上的知识,还把它同生活实践联系在一起,学到了“活”的知识,取得了令人非常满意的效果.
总之,通过各种方式,努力把生物教学与学生的生活联系起来,实现了从生物到生活,从生活到社会的跨越.学生会把在生物课中学到的知识应用于生活,提高生活质量,也会用生物学知识参与社会活动,为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧,作出他们的贡献.只要教师在生物课堂教学中不断摸索,寓教于乐,在教学中时时处处融入浓郁的生活气息,就会使生物课堂教学独具魅力,焕发出生命的光彩和活力.
盐需溶入汤中,才能被吸收;教育需融入生活中,才具有生命活力.所以,融入生活气息的生物课堂教学是我们在现代教育思想指导下对生命科学教学的一种理想追求,是深化生物学教学改革的必然要求.
一、利用生活知识理解教学内容,激发学生的学习兴趣
陶行知先生提出:“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育.”但是在传统的教学过程中,教师往往比较重视解题技巧的训练,而忽视了学情分析,远离了学生的生活实践.当学生面对联系生活的题目会显得束手无策,学生的实际运用能力并没有与之成正比.
事实上,教学过程是一个“还原生活”的过程,应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系,促进学生“学”和“用”的有机结合,从而让学生感受到学习的重要意义,并对学习产生浓厚兴趣.
二、动手动脑,在生活中探究、运用生物学知识
学生学习的快乐,不全部在于考试得了理想的分数,更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际,去解决了具体问题.
教师可有意识地布置一些具有探究性质的作业,让学生去完成.如,在寒假时,我布置了“栽蒜苗”的作业,让学生作出完整的探究实验记录,内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等.这样,既让学生应用了所学的知识,也培养了他们耐心、细致的科学探索精神,还用自己的劳动成果丰富了家庭的春节餐桌.
三、学以致用,向日常生活实践广泛延伸生物学知识
“学以致用”是教学目标之一,如果学生不会将所学的生物学知识合理应用于生活实际,而只会“纸上谈兵”,那么我们的教育就是失败的.因此,让生物学教学向社会和生活实践延伸,拉近学生的“知识世界”与“生活世界”的距离,这也是课程改革的一项核心内容.
例如,在学习“合理膳食”时,我针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯,让学生写出近日自己的一日三餐,对照各项指标来评价自己的营养状况.当我抛出“你能否用15元钱为全家准备一顿营养搭配合理、经济实惠,又能体现家庭特色的食谱?”学生的思维异常活跃,你一言我一语,一个个特色菜谱很快出台了……在不知不觉中,合理膳食的观点已潜入学生脑海.
四、从自然规律和生物现象中发现简易的人生哲理,帮
助学生确立正确的人生观和世界观
达尔文最著名的进化论认为,适者生存,不适者被淘汰,弱肉强食.通过这个观点,我们可以鼓励学生做生活的强者,不进则退,要努力学习.学生经常会对自然界里生物的一些奇异特征感兴趣,总是喜欢问为什么会长成这个样子,教师应有一个统一的答案,生物的特征总是跟他生存的环境和要发挥的作用是相适应的,存在就是道理.只有积极进取、努力适应才能更好地生存.不管是整个自然界,还是我们周围生存的环境.
生物课本有这样一个例子:人们杀死了村子周围林子里的狼,致使林子里的鹿大量繁殖,随之而来的是林子的生态被破坏,进而影响到村子.人们杀狼本来是为了保护自身的安全,但后面的结果是他们远远没有想到的.这时可以引导学生去进行判断,自然界中生物的行为和我们周围众人的行为哪些是正确的,哪些是不正确的,引导学生形成正确的是非观.
五、走进大自然,让学生体验生物学知识的丰富
生物学知识源自大自然,大自然是真正的生物知识宝库.为了让学生直接从大自然中汲取知识,我利用一切机会,让学生在生活中亲近大自然,走进大自然,从中获得丰富的生物学知识.
在我所教的学生中,有很多来自农村.他们虽然和大自然很亲近,却也往往不能把生活和生物学联系在一起.于是,我常常利用各种时机,主动为学生建立这种联系创造条件.
例如,在学习“调查我们身边的生物”时,我事先安排了学生利用周日回家的机会,发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查,使他们获得了丰富详实的第一手资料,上课时,大家互相交流,共同分析,不但活跃了气氛,而且使学生的印象深刻,再加上我的点拨引导,使学生既学到了书本上的知识,还把它同生活实践联系在一起,学到了“活”的知识,取得了令人非常满意的效果.
总之,通过各种方式,努力把生物教学与学生的生活联系起来,实现了从生物到生活,从生活到社会的跨越.学生会把在生物课中学到的知识应用于生活,提高生活质量,也会用生物学知识参与社会活动,为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧,作出他们的贡献.只要教师在生物课堂教学中不断摸索,寓教于乐,在教学中时时处处融入浓郁的生活气息,就会使生物课堂教学独具魅力,焕发出生命的光彩和活力.