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摘要：该文根据新建地方本科院校计算机网络课程教学不足，提出了改革方法，即基于科学思维模式的计算机网络教学改革。以科学思维模式内涵、实践要点为基础，推出了科学思维的教学法EMST的形式化模型，并以此为基础建立了基于科学思维模式的计算机网络课程设计。
关键词：科学思维；新建地方本科院校；计算机网络；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）12-2809-02
计算机网络是高校普遍开设的专业基础或专业课，每年高校学生受益面达到80万以上，网络技术的飞速发展为科学思维训练提供了丰富内容，并为以发明知识的方式传授专业知识提供了可能。
1 新建地方本科院校教学不足和改革方法
新建地方本科院校教学存在如下不足：着重传授知识，缺乏科学思维方法训练，学校和教师主动性不够，没有找到一种有效的途径；尽管专业课内容丰富、系统性强，但过于关注课程知识本身，需要对课程内容再梳理，没有搞清核心知识点。所以在新建地方本科院校实行先进的教学改革非常有必要。
针对以上描述的新建地方本科院校的这种教学不足，教师应将知识单向灌输的过程变为引导学生发现知识的过程，将学生被动学习知识的过程变为主动探索知识的过程，传授知识与培养科学思维能力相结合，高等教育需要打好人生创造性劳动的基础，传授基础知识加上培养科学思维能力，探究新知识为课程学习提供了丰富的资源，课程学习为在新领域或更高层次探究新知识奠定了良好基础，两者结合才能提高人的素质，才能实现国家和人才发展的可持续性。专业课教学应融合科学思维训练，在课程教学中，以学习知识为载体，培养学生的科学思维能力，享受创新的乐趣，将科学思维训练融合在高校专业课教学的各个环节，才能有效地培养受教育者的能力和素质。
2 基于科学思维模式的计算机网络教学改革
所谓科学思维模式，科学知识是基础，科学思想是灵魂，科学精神是动力，科学方法是工具。它的内涵有三个方面：
1） 相信客观知识的存在，愿意探究和认识；
2） 对未知事物的猜想，用客观事实证明；
3） 相信事实，全面论证推理得出结论；结论是暂时性的，可能被新事实推翻。
所以它的三个关键性的实践要点是：
1） 对问题猜想。
2） 用事实验证。
3） 能理性思考。
由此推出科学思维的教学法EMST的形式化模型为：
[EMST=f（K，Q，I，S）] （1）
其中K表示课程知识点，Q表示探究性问题，I表示师生互动，S表示注重科学精神，f（ ） 表示要素的综合。
3 基于科学思维模式的计算机网络课程设计
基于科学思维教学设计环节如图1。
1） 在预习环节，让学生进行猜想。
2） 在课堂环节，通过讲授知识点和用实验培养能力，对核心知识点进行验证。
3） 在课后环节，启发学生深入思考。
K与Q的关系：教师投入是前提，为保证教学秩序，K是第一位的，每章选择一个核心知识点进行训练，Q数量为5-6个，选择适当的Q非常重要，要有启发性、要能引起学生兴趣必须精心设计，师生互动是关键，任何好的教学法都离不开教师引导与学生参与，教师指导学生，对Q进行自主学习、深入探究并以小组形式合作交流围绕Q，互动越频繁，知识迁移和能力扩展就可能越主动和高效，IT教师行为集合，IS学生行为集合，故
[IT={q，r，p，s}] （2）
[IS={t，c，d，m}] （3）
基于科学思维的教学方法落实到师生互动的训练环节中就是，鼓励学生参与教学活动全过程，还课堂给学生，“预习-课堂讨论-实验验证-网上讨论”训练环节。在预习环节中，针对特定问题思考，并做预习作业。在课堂讨论环节中，学习小组派代表讲讨论结果。在实验环节中，用实验验证并撰写报告。在网上讨论环节（选项）中，个性发展空间，要精心设计探究过程，教师必须对探究过程提供多方面帮助与指导，资料、软件和系统等相关教学资源，否则使学习效果打折扣，甚至完全落空，每次探究过程完成，要做总结，通过讨论交流，克服这些片面甚至错误之处。教师高屋建瓴的能力，能对所学的知识点从感性认识上升至理性认识。学习小组是一种有效组织方式，学习小组有3-5名学生，以交流协作和相互督促的方式从事预习、准备课堂讨论发言、收集网络资料、讨论学习重难点和交流学习方法等活动，主动性、积极性乃至创造性都能较充分的发挥，促进对知识技能的理解与掌握，有利于创新思维与创新能力的形成与发展。
综上所述，在课程中应注重弘扬科学精神结合知识点，向学生宣讲科学家的理性怀疑、实践求真、开拓进取和团结协作的精神。思想得到升华，科学思维才能更为主动和积极。对每个猜想用实验进行验证，促进学生实践能力和实验技能的提高。用技术手段提高课程教学效率，教学改革不能以教师超负荷投入和挤占学生其他课程时间为代价，需要提高效率、可持续发展。
参考文献：
[1] 任国英.《计算机网络》课程教学改革的思考[J].佳木斯教育学院学报，2013，125（3）.
[2] 张祖忻.教学设计的原理与方法[M].上海：上海外语教学出版社，1992.
[3] 胡海峰，李冰.基于创新能力培养的计算机网络课程教改研究[J].光盘技术，2008，12.
关键词：科学思维；新建地方本科院校；计算机网络；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）12-2809-02
计算机网络是高校普遍开设的专业基础或专业课，每年高校学生受益面达到80万以上，网络技术的飞速发展为科学思维训练提供了丰富内容，并为以发明知识的方式传授专业知识提供了可能。
1 新建地方本科院校教学不足和改革方法
新建地方本科院校教学存在如下不足：着重传授知识，缺乏科学思维方法训练，学校和教师主动性不够，没有找到一种有效的途径；尽管专业课内容丰富、系统性强，但过于关注课程知识本身，需要对课程内容再梳理，没有搞清核心知识点。所以在新建地方本科院校实行先进的教学改革非常有必要。
针对以上描述的新建地方本科院校的这种教学不足，教师应将知识单向灌输的过程变为引导学生发现知识的过程，将学生被动学习知识的过程变为主动探索知识的过程，传授知识与培养科学思维能力相结合，高等教育需要打好人生创造性劳动的基础，传授基础知识加上培养科学思维能力，探究新知识为课程学习提供了丰富的资源，课程学习为在新领域或更高层次探究新知识奠定了良好基础，两者结合才能提高人的素质，才能实现国家和人才发展的可持续性。专业课教学应融合科学思维训练，在课程教学中，以学习知识为载体，培养学生的科学思维能力，享受创新的乐趣，将科学思维训练融合在高校专业课教学的各个环节，才能有效地培养受教育者的能力和素质。
2 基于科学思维模式的计算机网络教学改革
所谓科学思维模式，科学知识是基础，科学思想是灵魂，科学精神是动力，科学方法是工具。它的内涵有三个方面：
1） 相信客观知识的存在，愿意探究和认识；
2） 对未知事物的猜想，用客观事实证明；
3） 相信事实，全面论证推理得出结论；结论是暂时性的，可能被新事实推翻。
所以它的三个关键性的实践要点是：
1） 对问题猜想。
2） 用事实验证。
3） 能理性思考。
由此推出科学思维的教学法EMST的形式化模型为：
[EMST=f（K，Q，I，S）] （1）
其中K表示课程知识点，Q表示探究性问题，I表示师生互动，S表示注重科学精神，f（ ） 表示要素的综合。
3 基于科学思维模式的计算机网络课程设计
基于科学思维教学设计环节如图1。
1） 在预习环节，让学生进行猜想。
2） 在课堂环节，通过讲授知识点和用实验培养能力，对核心知识点进行验证。
3） 在课后环节，启发学生深入思考。
K与Q的关系：教师投入是前提，为保证教学秩序，K是第一位的，每章选择一个核心知识点进行训练，Q数量为5-6个，选择适当的Q非常重要，要有启发性、要能引起学生兴趣必须精心设计，师生互动是关键，任何好的教学法都离不开教师引导与学生参与，教师指导学生，对Q进行自主学习、深入探究并以小组形式合作交流围绕Q，互动越频繁，知识迁移和能力扩展就可能越主动和高效，IT教师行为集合，IS学生行为集合，故
[IT={q，r，p，s}] （2）
[IS={t，c，d，m}] （3）
基于科学思维的教学方法落实到师生互动的训练环节中就是，鼓励学生参与教学活动全过程，还课堂给学生，“预习-课堂讨论-实验验证-网上讨论”训练环节。在预习环节中，针对特定问题思考，并做预习作业。在课堂讨论环节中，学习小组派代表讲讨论结果。在实验环节中，用实验验证并撰写报告。在网上讨论环节（选项）中，个性发展空间，要精心设计探究过程，教师必须对探究过程提供多方面帮助与指导，资料、软件和系统等相关教学资源，否则使学习效果打折扣，甚至完全落空，每次探究过程完成，要做总结，通过讨论交流，克服这些片面甚至错误之处。教师高屋建瓴的能力，能对所学的知识点从感性认识上升至理性认识。学习小组是一种有效组织方式，学习小组有3-5名学生，以交流协作和相互督促的方式从事预习、准备课堂讨论发言、收集网络资料、讨论学习重难点和交流学习方法等活动，主动性、积极性乃至创造性都能较充分的发挥，促进对知识技能的理解与掌握，有利于创新思维与创新能力的形成与发展。
综上所述，在课程中应注重弘扬科学精神结合知识点，向学生宣讲科学家的理性怀疑、实践求真、开拓进取和团结协作的精神。思想得到升华，科学思维才能更为主动和积极。对每个猜想用实验进行验证，促进学生实践能力和实验技能的提高。用技术手段提高课程教学效率，教学改革不能以教师超负荷投入和挤占学生其他课程时间为代价，需要提高效率、可持续发展。
参考文献：
[1] 任国英.《计算机网络》课程教学改革的思考[J].佳木斯教育学院学报，2013，125（3）.
[2] 张祖忻.教学设计的原理与方法[M].上海：上海外语教学出版社，1992.
[3] 胡海峰，李冰.基于创新能力培养的计算机网络课程教改研究[J].光盘技术，2008，12.