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摘 要：作为一名教育工作者，要深刻了解激励的重要性，善于掌握激励的技巧，激发学生的内在动因，提高学生的行为效率，促进学生的全面发展。本文阐述了笔者结合自身美术教育教学，对激励的几点体会。
关键词：初中；美术；激励法
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-087-01
一、鼓励引导，激发学习热情
都说“好孩子是不断鼓励出来的”，教师在美术教学过程中应注意多多鼓励学生的勇气，树立学生的自信心，引导学生大胆的去思考、表达，发挥他们的主观能动性。
例如：在美术欣赏课中，因为大部分学生美术基础知识薄弱，接触到的中外美术作品很少，对其创作背景也不是很清楚，所以在课堂上都会变得畏畏缩缩、很胆小，不敢举手回答老师提出的问题，回答也是支支吾吾。面对这种情况，教师不能表现出失望，试着给学生信心，鼓励他，“试一试，老师相信你能行！”“勇敢点，你一定能回答上来的。”学生紧张了，体谅他，“别着急，再想想，你一定会想起来的。”学生讲错了，安慰他，“讲错了没关系，大胆去做就是好样儿的！”“别灰心，下次有机会咱们再争取！”采用这种方法，学生自然会变得很放松，更大胆、更充分、更主动地用自己的艺术语言进行交流，可以增强学生的自信心、上进心，激发学生的学习热情。
二、发现优点，培养创造表现力
教育者要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪亮点，给予激励。给他们创造一个支持性的环境，不断的激发学生成功的愿望，从而最大限度的调动学生的积极性。
在日常教学中，我十分注意发现学生的优点，肯定学生的创意，这样有利于学生创造力的发挥。我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义的，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反应，都有值得肯定赞美的地方。教师不要吝啬自己的言语，要适时地激励他们。
中学每星期只有一节美术课，学生喜欢美术课，学习美术课程的积极性比较高，争取成功的愿望和表现欲很强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按老师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到了展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，如果学生有进步但得不到肯定，画得差的总是遭到批评，这样长期下去，使学生对美术失去兴趣，甚至上课不带任何画具，不完成作业，干脆放弃这门课程的学习。
作业评讲是激励学生的好机会。注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的赞美之心与学生交流、交心、交朋友。把学生的艺术表现热情培养起来，让学生的艺术个性表现出来。
三、自我体验，个性得以张扬
在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范作材料进行制作，而让学生去从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能；从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生、多观察、多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征。在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动的多，学生对形象的掌握也会更快更准确。在创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创造出来的图案造型比范画要丰富、生动得多。
我曾经要求学生以“社会主义新农村风光”为主体创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子走一走，看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈，结果每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们的感受也大不一样：乡镇街头的红男绿女的花样造型，夜景的七彩霓虹；农村笔直的水泥路整洁而宽广，路旁高大的白杨树一直伸向远方；绿色的田野、浓密的森林、走动的家禽、整齐的农舍构成一幅美丽的图画。春天的农村，万物生长，遍地草青，一片生机盎然的景象；夏天的农村，生机勃勃、树叶沙沙、知了鸣叫；秋天的农村，田野金黄、丰收忙碌；冬天的农村，雪花飘飘，天地一色……课堂活跃起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
四、不同层次学生，不同的评价标准
在教学中我对不同水平的学生制定了不同的学习目标和评价标准。如：素描石膏像练习，有的学生造型基础较差，虽然每次都能认真完整地按照要求完成作业，但造型总是不准。我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标与评价标准。我要求他们目前石膏像练习主要训练造型能力，每5课时完成一幅形体构造准确、不涂明暗调子的石膏像作业，反复练习一阶段。即使这位学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给高分，以兹鼓励。经过师生三年的共同努力，班级学生的整体素质得到全面提高。
关键词：初中；美术；激励法
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-087-01
一、鼓励引导，激发学习热情
都说“好孩子是不断鼓励出来的”，教师在美术教学过程中应注意多多鼓励学生的勇气，树立学生的自信心，引导学生大胆的去思考、表达，发挥他们的主观能动性。
例如：在美术欣赏课中，因为大部分学生美术基础知识薄弱，接触到的中外美术作品很少，对其创作背景也不是很清楚，所以在课堂上都会变得畏畏缩缩、很胆小，不敢举手回答老师提出的问题，回答也是支支吾吾。面对这种情况，教师不能表现出失望，试着给学生信心，鼓励他，“试一试，老师相信你能行！”“勇敢点，你一定能回答上来的。”学生紧张了，体谅他，“别着急，再想想，你一定会想起来的。”学生讲错了，安慰他，“讲错了没关系，大胆去做就是好样儿的！”“别灰心，下次有机会咱们再争取！”采用这种方法，学生自然会变得很放松，更大胆、更充分、更主动地用自己的艺术语言进行交流，可以增强学生的自信心、上进心，激发学生的学习热情。
二、发现优点，培养创造表现力
教育者要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪亮点，给予激励。给他们创造一个支持性的环境，不断的激发学生成功的愿望，从而最大限度的调动学生的积极性。
在日常教学中，我十分注意发现学生的优点，肯定学生的创意，这样有利于学生创造力的发挥。我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义的，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反应，都有值得肯定赞美的地方。教师不要吝啬自己的言语，要适时地激励他们。
中学每星期只有一节美术课，学生喜欢美术课，学习美术课程的积极性比较高，争取成功的愿望和表现欲很强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按老师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到了展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，如果学生有进步但得不到肯定，画得差的总是遭到批评，这样长期下去，使学生对美术失去兴趣，甚至上课不带任何画具，不完成作业，干脆放弃这门课程的学习。
作业评讲是激励学生的好机会。注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的赞美之心与学生交流、交心、交朋友。把学生的艺术表现热情培养起来，让学生的艺术个性表现出来。
三、自我体验，个性得以张扬
在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范作材料进行制作，而让学生去从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能；从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生、多观察、多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征。在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动的多，学生对形象的掌握也会更快更准确。在创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创造出来的图案造型比范画要丰富、生动得多。
我曾经要求学生以“社会主义新农村风光”为主体创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子走一走，看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈，结果每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们的感受也大不一样：乡镇街头的红男绿女的花样造型，夜景的七彩霓虹；农村笔直的水泥路整洁而宽广，路旁高大的白杨树一直伸向远方；绿色的田野、浓密的森林、走动的家禽、整齐的农舍构成一幅美丽的图画。春天的农村，万物生长，遍地草青，一片生机盎然的景象；夏天的农村，生机勃勃、树叶沙沙、知了鸣叫；秋天的农村，田野金黄、丰收忙碌；冬天的农村，雪花飘飘，天地一色……课堂活跃起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
四、不同层次学生，不同的评价标准
在教学中我对不同水平的学生制定了不同的学习目标和评价标准。如：素描石膏像练习，有的学生造型基础较差，虽然每次都能认真完整地按照要求完成作业，但造型总是不准。我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标与评价标准。我要求他们目前石膏像练习主要训练造型能力，每5课时完成一幅形体构造准确、不涂明暗调子的石膏像作业，反复练习一阶段。即使这位学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给高分，以兹鼓励。经过师生三年的共同努力，班级学生的整体素质得到全面提高。