一、研究“中考说明”，把握中考动向
　　在进入总复习阶段后，九年级数学教师要认真研读《中考数学学科考试说明》和《数学课程标准》，弄清哪些知识点是重点，哪些是淡化的或不考的内容，关注当年的变化，在教学中做到有的放矢，少走弯路，不走错路，才能节约复习时间，提高复习效率，更有效地提高学生的考试成绩。
　　（一）数与式
　　侧重于考查数、函数、方程等重要的知识内容或思想方法，着重考查学生从现实问题中抽象出代数模型，进而解决问题的数学建模思想，突出对代数思维方式、抽象思维水平的考查。
　　（二）空间与图形
　　近几年都是以发现、猜测和探究为主线的几何试题，试题不仅突出空间与图形部分的核心，其情境一般存在开放性、探索性、对称性、图形变化的规律性、操作性（平移、旋转、翻折）等特征，还关注了具有实际意义的几何问题。
　　（三）统计与概率统计图
　　1.统计
　　复习时，要把重点放在：统计概念的理解上，学生读图识图及从图中获取数据信息、进而处理信息的能力的培养上。把各种统计图表相结合让学生读取，读取时注意表（图）头，图中所涉及的量及各种信息。
　　2.概率
　　复习时，依然要关注：借助列举法（包括列表、画树状图）计算一个简单事件的概率，进而判断游戏的公平性或进行决策.要把重点放在： 概率概念的理解上，指导学生认真分析概率的模型上，让他们分清是一步还是二步，甚至三步，是放回还是不放回，然后选择合理的列举方式展示事件的所有等可能结果，为概率的计算，甚至判断与决策奠定基础。
　　二、知识全面覆盖，夯实基础
　　1.知识梳理应有“路”——着重在概念的运用中理解概念，在明确算理的基础上，适当追求算法的多样化。
　　2.技能训练应有“度” ——除了听老师讲，看老师做以外，要让学生自己多阅读、多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师辩一辩，坚持真理，改正错误。在听课时要注意老师展示的解题思维过程，要多思考、多探究、多尝试，发现创造性的证法及解法，学会“小题大做”和“大题小做”的解题方法，即客观题要认真对待绝不粗心大意，对综合题这样的大题目不妨把“大”拆“小”，以“退”为“进”，也就是把一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大题，即退中求进了。
　　3.建立纠错本。建议让每个学生准备一个纠错本，使学生养成纠错习惯。将每次作业和考卷上做错的题抄在纠错本上，再重新做一遍，即使是选择、填空，也应该把过程写一写，并在题后注明自己的错误犯在哪里，是概念不清，还是计算错误……常见的错误有以下几类：
　　第一类问题——遗憾之错。就是本来会做,反而做错了的题，比如说,“审题之错”是由于审题出现失误,看错数字等造成的;“计算之错”是由于计算出现差错造成的;“抄写之错”是在草稿纸上做对了,往试卷上一抄就写错了、漏掉了;“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致。要消除遗憾必须弄清遗憾的原因,然后找出解决问题的办法,如“审题之错”,是否出在急于求成?可采取“一慢一快”战术,即审题要慢、答题要快。“计算错误”,是否由于草稿纸用得太乱等。建议将草稿纸对折分块,每一块演算一道题,有序排列便于回头查找。“抄写之错”,可以用检查解题过程予以解决。“表达之错”,注意表达的规范性,平时作业就严格按照规范书写表达,学习中考评分标准写出必要的步骤,并严格按照题目要求规范回答问题。
　　第二类问题——似非之错。记忆得不准确,理解得不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了，等等。要建立各部分内容的知识网络；全面、准确地把握概念，在理解的基础上加强记忆；加强对易错、易混知识的梳理;要多角度、多方位地去理解问题的实质；体会数学思想和解题的方法；当然数学的学习要有一定题量的积累，才能达到举一反三、运用自如的水平。
　　第三类问题——无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。力争有为就应该在九年级第一轮总复习中，不要让学生做太难的题和综合性很强的题目。因为综合题大多是由几道基础题组成的，只有夯实了基础，做熟了基础题目，掌握了基本思想和方法，综合题才能迎刃而解。
　　三、中考复习策略
　　1.重视基础和细节，合理选题精勿滥；
　　2.知识建构有条理，四大领域记心头；
　　3.数学思想是钥匙，数学方法是法宝；
　　4.综合能力需提高，专题复习见成效；
　　5.紧扣说明编试卷，查漏补缺显完美；
　　6.渗透情感爱学生，敢问善问提高快。