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【摘要】以多媒体技术和网络技术为主的现代科技革命的基础和核心已渗透到社会各个领域，影响并改变着我们的工作方式、学习方式、生活方式乃至思维方式。但是，大部分教师只满足于利用这些电教媒体为教学提供、展示教学所需的资料，包括文字、图像等，这是远远不够的。实际上，这些电教媒体对语文的影响不仅仅是为语文教学提供了一种“先进的、多功能的、方便灵活的辅助手段”，更根本性的是它对中学生语文教学的内容和模式的变革性影响。本文旨在探讨电教媒体对中学语文教学实践中的应用问题。
【关键词】现代教育技术；语文教学；应用
【中图分类号】G634 【文献标识码】A
一、电教媒体对中学语文教学模式的影响
传统的课堂教学是“师本教育”，教师灌输的内容多，学生主动学习的时间少，学生的主体地位得不到体现。况且在传统的课堂中，学生主要调动的感官是听觉和单调的视觉，而引进多媒体技术后，完全可以通过配乐、图像、视频等多种形式调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官进行综合性学习。学生可以由被动而单调地接受知识，转化为主动而多角度地理解知识。
语文是靠“言”来达“意”的一门艺术，在中学语文教学过程中常常会遇见一些抽象的字词、句段、文章，这些重难点单凭老师的讲解是很难突破的，如果老师不能引导好学生理解好这些内容，课堂是失败的。电教媒体的应用正好可以弥补传统教学这一缺陷，让抽象的文字转化成形象生动的图像，让学生在感知字里行间的内涵时欣赏到相关的视频，让丰富的感性画面逐步化解课堂的疑難问题，课堂效率随之也得到提升。
二、电教媒体在中学语文课堂中的巧用
第一，巧设情境，触发真情。
电教媒体活用在中学语文教学过程中，可以创设丰富逼真的情境，将单调的文本内容转化为形象生动的图像、视频。在图文并茂、有声有色的直观情境下，学生的情感因素得到了激发，以至入境生情、身临其境。这样对文章内容的理解自然就轻松得多了，课堂效率也会得到意想不到的提升。
第二，披情入文，突出重点，突破难点。
通常一些课文内容比较深奥、难懂，甚至抽象晦涩，这给语文教师带来了不便和挑战。教师往往会因为一两个重难点在课堂中突破不了而影响了整个课堂教学任务，降低了课堂的效率。而巧用电教媒体正好可以弥补传统教学模式的不足，把抽象的文字化为具体事物，把晦涩的内容转化成栩栩如生的图像、视频，重难点随之迎刃而解。这样既简化了教学环节，降低了教学难点，又可以让学生由被动接受变成主动学习，课堂的教学效率大大提高，便可顺利地实现教学目标。
第三，拓展延伸，举一反三。
中学语文教师仅凭一张嘴、一支笔很难做到课堂上及时、足量地向学生展示相应的训练，电教媒体的运用，特别是多媒体配套教学软件的开发利用则很好地解决了这一难题。适时、适量的训练极大地促进了学生把教材上所学的知识转化为实践运用的技能，确实起举一反三的效果。
三、电教媒体在写作课中的应用主要表现在以下两个方面
第一，提供素材，丰富学生阅历。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作需要丰富的素材。学生不愿意写作、害怕作文课的原因是不知怎么写、该写些什么。而造成这种现象的根本原因就是学生没有丰富的相关经历，没有积累足够的写作素材。要改变这种不良习作现状，除了老师平时要多鼓励学生体验生活，丰富阅历之外，更直接有效的方法是可以充分利用各种电教媒体，利用好学校的互联网资源、班班通设备，还可以规定或鼓励有条件的学生在自家上网，有针对性地阅读和积累相关的媒体写作素材。从而极大地开阔学生的写作视野，丰富学生的阅历，扩大学生的写作空间。
第二，改进评改方法，提高评改效果。作文评改一向是令语文教师头痛的问题，无论教师全批全改，还是师生共同批改、学生互改，都难以收到令人满意的效果，而面批的效率又太低了。电教媒体特别是多媒体技术能很好地帮助广大中学语文教师解决这一难题。学生们可以把作文拷在盘上，评改课上就能通过互联网很方便地调阅、批改每一位同学的作文；学生评改的作文也能很方便地对比阅读，比较中得到提高，还可使学生及时欣赏到同学的佳作，这样，就能使学生从阅读对比中得到启发，有所进步。
四、应用电教媒体要注意以下问题
第一，电教媒体不是万能的，要避免滥用电教媒体的现象。
教育要遵循规律，学生的求知欲、理解能力是有限的，通过电教媒体过分调动学生的“激情”，会导致学生兴奋过度，没有冷静思考和消化知识的时间、空间，片面地沉醉于表象当中，很容易出现“蜻蜓点水”、“走马观花”的现象，这样不利于课堂知识点的落实。因此，我们语文教师在应用电教媒体辅助教学时，要把握好一个度，就是要遵循好教育规律，适时调整学生的状态和电教内容的难易程度、数量、速度等，使学生“吃得刚好”，“消化得了”。
第二，不能片面追求多媒体语文课堂容量大的优点。
有些老师追求课堂内容的丰满、完美，考虑得非常周到，把平时上课没时间讲的、没必要讲的，统统安排到幻灯片上，造成课堂详细具体的假象，忽略了课堂重难点的体现。这样利用电教媒体，自我感觉就是面面俱到，没有遗漏，有“效率”，其实仔细反思一下就明白：纯粹是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有落实好。
第三，使用电教媒体切勿走形式。
电教媒体应用在教学中这是时代的大趋向，今后在中学语文教学当中大量使用到电教媒体那是必然的。但是，作为教学一线的每一位教师都必须明确：任何先进的教育教学技术设备或者是资源，使用它的宗旨是更好地服务于教育教学的，一切背离教育教学规律，盲目使用电教媒体或滥用电教媒体的做法，是不利于教育向前发展的。为了实现每个学期上多媒体课规定的次数，为使用电教媒体而上课，或者只是搞搞花样，不讲究科学使用价值，走形式主义，那将失去了电教媒体的应用价值和意义。
【作者简介】祝妮，女，江西萍乡人，江西省赣州市安远县第一中学，中教一级教师，研究方向为中学语文教学。
（编辑：刘宝瑞）
【关键词】现代教育技术；语文教学；应用
【中图分类号】G634 【文献标识码】A
一、电教媒体对中学语文教学模式的影响
传统的课堂教学是“师本教育”，教师灌输的内容多，学生主动学习的时间少，学生的主体地位得不到体现。况且在传统的课堂中，学生主要调动的感官是听觉和单调的视觉，而引进多媒体技术后，完全可以通过配乐、图像、视频等多种形式调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官进行综合性学习。学生可以由被动而单调地接受知识，转化为主动而多角度地理解知识。
语文是靠“言”来达“意”的一门艺术，在中学语文教学过程中常常会遇见一些抽象的字词、句段、文章，这些重难点单凭老师的讲解是很难突破的，如果老师不能引导好学生理解好这些内容，课堂是失败的。电教媒体的应用正好可以弥补传统教学这一缺陷，让抽象的文字转化成形象生动的图像，让学生在感知字里行间的内涵时欣赏到相关的视频，让丰富的感性画面逐步化解课堂的疑難问题，课堂效率随之也得到提升。
二、电教媒体在中学语文课堂中的巧用
第一，巧设情境，触发真情。
电教媒体活用在中学语文教学过程中，可以创设丰富逼真的情境，将单调的文本内容转化为形象生动的图像、视频。在图文并茂、有声有色的直观情境下，学生的情感因素得到了激发，以至入境生情、身临其境。这样对文章内容的理解自然就轻松得多了，课堂效率也会得到意想不到的提升。
第二，披情入文，突出重点，突破难点。
通常一些课文内容比较深奥、难懂，甚至抽象晦涩，这给语文教师带来了不便和挑战。教师往往会因为一两个重难点在课堂中突破不了而影响了整个课堂教学任务，降低了课堂的效率。而巧用电教媒体正好可以弥补传统教学模式的不足，把抽象的文字化为具体事物，把晦涩的内容转化成栩栩如生的图像、视频，重难点随之迎刃而解。这样既简化了教学环节，降低了教学难点，又可以让学生由被动接受变成主动学习，课堂的教学效率大大提高，便可顺利地实现教学目标。
第三，拓展延伸，举一反三。
中学语文教师仅凭一张嘴、一支笔很难做到课堂上及时、足量地向学生展示相应的训练，电教媒体的运用，特别是多媒体配套教学软件的开发利用则很好地解决了这一难题。适时、适量的训练极大地促进了学生把教材上所学的知识转化为实践运用的技能，确实起举一反三的效果。
三、电教媒体在写作课中的应用主要表现在以下两个方面
第一，提供素材，丰富学生阅历。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作需要丰富的素材。学生不愿意写作、害怕作文课的原因是不知怎么写、该写些什么。而造成这种现象的根本原因就是学生没有丰富的相关经历，没有积累足够的写作素材。要改变这种不良习作现状，除了老师平时要多鼓励学生体验生活，丰富阅历之外，更直接有效的方法是可以充分利用各种电教媒体，利用好学校的互联网资源、班班通设备，还可以规定或鼓励有条件的学生在自家上网，有针对性地阅读和积累相关的媒体写作素材。从而极大地开阔学生的写作视野，丰富学生的阅历，扩大学生的写作空间。
第二，改进评改方法，提高评改效果。作文评改一向是令语文教师头痛的问题，无论教师全批全改，还是师生共同批改、学生互改，都难以收到令人满意的效果，而面批的效率又太低了。电教媒体特别是多媒体技术能很好地帮助广大中学语文教师解决这一难题。学生们可以把作文拷在盘上，评改课上就能通过互联网很方便地调阅、批改每一位同学的作文；学生评改的作文也能很方便地对比阅读，比较中得到提高，还可使学生及时欣赏到同学的佳作，这样，就能使学生从阅读对比中得到启发，有所进步。
四、应用电教媒体要注意以下问题
第一，电教媒体不是万能的，要避免滥用电教媒体的现象。
教育要遵循规律，学生的求知欲、理解能力是有限的，通过电教媒体过分调动学生的“激情”，会导致学生兴奋过度，没有冷静思考和消化知识的时间、空间，片面地沉醉于表象当中，很容易出现“蜻蜓点水”、“走马观花”的现象，这样不利于课堂知识点的落实。因此，我们语文教师在应用电教媒体辅助教学时，要把握好一个度，就是要遵循好教育规律，适时调整学生的状态和电教内容的难易程度、数量、速度等，使学生“吃得刚好”，“消化得了”。
第二，不能片面追求多媒体语文课堂容量大的优点。
有些老师追求课堂内容的丰满、完美，考虑得非常周到，把平时上课没时间讲的、没必要讲的，统统安排到幻灯片上，造成课堂详细具体的假象，忽略了课堂重难点的体现。这样利用电教媒体，自我感觉就是面面俱到，没有遗漏，有“效率”，其实仔细反思一下就明白：纯粹是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有落实好。
第三，使用电教媒体切勿走形式。
电教媒体应用在教学中这是时代的大趋向，今后在中学语文教学当中大量使用到电教媒体那是必然的。但是，作为教学一线的每一位教师都必须明确：任何先进的教育教学技术设备或者是资源，使用它的宗旨是更好地服务于教育教学的，一切背离教育教学规律，盲目使用电教媒体或滥用电教媒体的做法，是不利于教育向前发展的。为了实现每个学期上多媒体课规定的次数，为使用电教媒体而上课，或者只是搞搞花样，不讲究科学使用价值，走形式主义，那将失去了电教媒体的应用价值和意义。
【作者简介】祝妮，女，江西萍乡人，江西省赣州市安远县第一中学，中教一级教师，研究方向为中学语文教学。
（编辑：刘宝瑞）