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新课程改革实施至今已有10余年，然而许多教师的教学方式仍未改变，课堂教学沿袭的是教师台上讲、学生台下听的灌输式教学，学生总是处于一种被动的地位。这样的教育导致学生对教师的讲解形成依赖性，学无以致用，高分低能。笔者对此深有感触，刚开始教语文时，生怕学生不能懂文章的内容，把一本参考书翻得烂透，从字词到篇章，都把它写到备课教案里，然后一股脑儿地倒给学生，然而教学效果极差。艰辛付出后，收获却非常少，原因在哪儿？笔者不断反省，分析自己的教学方法，总结得失，最终发现学生学习效果差的原因在于笔者忽视了学生的主体性，“满堂灌”的教学方式使学生完全丧失自主性，没有思考、质疑。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师之所以进入教学过程，根本的目的是为了学生的“学”，学生“学”的目的是为了最终能够摆脱教师的“教”。要让学生最终不需要“教”，教师必须要培养学生的自主学习能力。语文新课程标准指出，教师应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习旨在尊重学生的主体地位，把学习的主动权给予学生，学生把学习当成自己的事，是学习过程的主人。培养学生自主学习能力，笔者在教学实践中作了许多的探索和尝试。
1 尊重学生，营造自主学习环境
尊重学生，建立亲切融洽的师生关系，营造和谐、平等、民主的教学氛围，是充分发挥学生主体性，学生自主学习的必要条件。传统的“师道尊严”和教师权威观念认为，学生在课堂上敢对教师所授知识提出质疑就是大不敬，冒犯了教师尊严。试想，这样威严的教师怎么会想到学生的主体性？这样的课堂，学生又咋能自主学习？其实，在现代社会，学生获取信息的渠道很多，有广播、电视、网络、社会见闻等。教师已不再是知識和信息的垄断者，学生获取的知识和信息往往会超过教师，不能再用老眼光来看学生。教师要相信学生，尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，平等地参与学生的活动。教师要站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起思考问题、讨论问题，鼓励学生大胆提问，提倡学生给教师提意见，挑毛病，尊重学生提出自己的不同见解，甚至标新立异，耐心倾听，绝不把自己的想法强加给学生，给学生以启发、引导，缩短师生间的心理距离，让学生由衷地展现自己的真实内心世界，积极大胆主动地参与到活动中来。
俗话说：环境改变人。营造一个和谐、民主、相互尊重的适宜学生自主学习的环境，学生就会逐步摆脱对教师的依赖性，而愿意主动积极地去思考问题，解决问题。
2 给予学生充分的时间，调动学生学习的独立自
主性
学生要能独立自主地学习，除了营造班级民主氛围，教师还要给予学生充分的时间。有充分的时间让学生独立自主地阅读，独立自主地思考问题、分析问题、解决问题。经常会看到这样的现象，教师一到课堂就讲，一讲到底，“满堂灌”；或许有提问，学生刚开始思考，教师就说“时间到了，请回答”。像这样的课堂，学生听都忙不过来，思考问题的时间就那么一瞬间，根本没时间去想一想教师讲的到底有没有道理，是对的还是错的？像这样讲，笔者认为不如不讲，这样的提问不如不提，干脆让学生自己看看书，或许收获还大些。这应该是教师不懂教育规律，不明白教育的目的，简单地认为，教育就是教师把书上的所有的知识“倒”给学生。其实，“教”学生就是要让学生以后不需要“教”，而能自己学习。
学生要能够自己学习，必须要让他的学习具有独立自主性。这就需要教师在教学时给予学生自主活动充分的时间和空间。学生主体性的发挥，情感的勃发，需要时间作保证。
3 加强学法指导，引导学生学会自主学习
学生的头脑不是一个等待被填满的容器，而是需被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是知识的传授者和讲解者，而是指导者和咨询者。学生要能独立自主地学习，学习方法的指导是非常重要的，即要“授之以渔”。
首先要指导学生学会思考，提高他们的思维能力。教师要根据教学内容及学生的实际情况，创设问题情景，层层设疑，一步一步激起学生的学习兴趣和求知欲望。如《走一步，再走一步》一文的教学，可以在学生初读文章的基础上提出问题：1）父亲为什么不直接把儿子背下来？你的父母是怎样对待这样的情况的？2）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将会怎么办？3）假如是你，孤身一人在悬崖上，你怎么办？4）“走一步，再走一步”有什么特殊的含义？5）你从故事中领悟到什么样的生活哲理？由浅入深的提问，让学生一步一步地走向文章内容深处，此时教师不再讲什么，学生也能够懂得文章的内容和道理。
其次，教师要指导学生学会提问。笔者在教学中发现，许多学习成绩好的学生不会提问，对一篇文章，让他们读后提出问题，几乎没有学生能提出问题来。他们都习惯了教师提问，他们回答，让他们提问，还真不知该怎么办。于是，在教学中，笔者指导学生怎样提出问题，然后花双倍于正常教学的时间，给学生读文章，给提出问题。笔者把学生提出的问题收集起来，再让学生在课堂上分析、交流、解答，笔者适当引导。这样的教学效果还不错，在以后的教学中，笔者都隔三差五地使用这样的学生提问式的教学，虽说时间多花点，但学生的收获相当丰富。学生主动提问最能激发学生学习的积极性，教师留给学生独立思考的时间，指导学生运用好发散性思维，对学习内容质疑问难。
再次，教师要指导学生学会交流。学生主动表达自己的认识、感想非常重要。教师要提供学生畅所欲言、各抒己见的机会，创设争论情境，鼓励学生在争辩中磨炼思维、磨炼语言。教师可以根据初中学生好动的特点，设计适合初中学生的语文活动，在活动中学习语文。活动可以灵活多样，丰富多彩，如开展书法活动、手抄报比赛、讲故事比赛、课前5分钟讲成语故事谈感悟、颂诗歌谈体会、放手让学生自行组织主题班会活动、节目主持、社会热点评论、小辩论等。让学生在活动中展现自己素质，表达自己观点，培养学生勇于展现自己的风采的胆识，成为学习的主人，生活的主人。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。教师只有把语文课堂教学建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，促进学生学习方法、学习形式的改变，激励学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索，才能全面提高学生的素质，使学生能适应社会发展，成为社会的有用之人。也唯有这样，才能使语文课堂焕发生命的活力。
参考文献
[1]张晓梅,张英宏.初中语文新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2010.
[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京:北京出版社,2005.
（作者单位：四川省江安县教师学习与资源中心）
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师之所以进入教学过程，根本的目的是为了学生的“学”，学生“学”的目的是为了最终能够摆脱教师的“教”。要让学生最终不需要“教”，教师必须要培养学生的自主学习能力。语文新课程标准指出，教师应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习旨在尊重学生的主体地位，把学习的主动权给予学生，学生把学习当成自己的事，是学习过程的主人。培养学生自主学习能力，笔者在教学实践中作了许多的探索和尝试。
1 尊重学生，营造自主学习环境
尊重学生，建立亲切融洽的师生关系，营造和谐、平等、民主的教学氛围，是充分发挥学生主体性，学生自主学习的必要条件。传统的“师道尊严”和教师权威观念认为，学生在课堂上敢对教师所授知识提出质疑就是大不敬，冒犯了教师尊严。试想，这样威严的教师怎么会想到学生的主体性？这样的课堂，学生又咋能自主学习？其实，在现代社会，学生获取信息的渠道很多，有广播、电视、网络、社会见闻等。教师已不再是知識和信息的垄断者，学生获取的知识和信息往往会超过教师，不能再用老眼光来看学生。教师要相信学生，尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，平等地参与学生的活动。教师要站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起思考问题、讨论问题，鼓励学生大胆提问，提倡学生给教师提意见，挑毛病，尊重学生提出自己的不同见解，甚至标新立异，耐心倾听，绝不把自己的想法强加给学生，给学生以启发、引导，缩短师生间的心理距离，让学生由衷地展现自己的真实内心世界，积极大胆主动地参与到活动中来。
俗话说：环境改变人。营造一个和谐、民主、相互尊重的适宜学生自主学习的环境，学生就会逐步摆脱对教师的依赖性，而愿意主动积极地去思考问题，解决问题。
2 给予学生充分的时间，调动学生学习的独立自
主性
学生要能独立自主地学习，除了营造班级民主氛围，教师还要给予学生充分的时间。有充分的时间让学生独立自主地阅读，独立自主地思考问题、分析问题、解决问题。经常会看到这样的现象，教师一到课堂就讲，一讲到底，“满堂灌”；或许有提问，学生刚开始思考，教师就说“时间到了，请回答”。像这样的课堂，学生听都忙不过来，思考问题的时间就那么一瞬间，根本没时间去想一想教师讲的到底有没有道理，是对的还是错的？像这样讲，笔者认为不如不讲，这样的提问不如不提，干脆让学生自己看看书，或许收获还大些。这应该是教师不懂教育规律，不明白教育的目的，简单地认为，教育就是教师把书上的所有的知识“倒”给学生。其实，“教”学生就是要让学生以后不需要“教”，而能自己学习。
学生要能够自己学习，必须要让他的学习具有独立自主性。这就需要教师在教学时给予学生自主活动充分的时间和空间。学生主体性的发挥，情感的勃发，需要时间作保证。
3 加强学法指导，引导学生学会自主学习
学生的头脑不是一个等待被填满的容器，而是需被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是知识的传授者和讲解者，而是指导者和咨询者。学生要能独立自主地学习，学习方法的指导是非常重要的，即要“授之以渔”。
首先要指导学生学会思考，提高他们的思维能力。教师要根据教学内容及学生的实际情况，创设问题情景，层层设疑，一步一步激起学生的学习兴趣和求知欲望。如《走一步，再走一步》一文的教学，可以在学生初读文章的基础上提出问题：1）父亲为什么不直接把儿子背下来？你的父母是怎样对待这样的情况的？2）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将会怎么办？3）假如是你，孤身一人在悬崖上，你怎么办？4）“走一步，再走一步”有什么特殊的含义？5）你从故事中领悟到什么样的生活哲理？由浅入深的提问，让学生一步一步地走向文章内容深处，此时教师不再讲什么，学生也能够懂得文章的内容和道理。
其次，教师要指导学生学会提问。笔者在教学中发现，许多学习成绩好的学生不会提问，对一篇文章，让他们读后提出问题，几乎没有学生能提出问题来。他们都习惯了教师提问，他们回答，让他们提问，还真不知该怎么办。于是，在教学中，笔者指导学生怎样提出问题，然后花双倍于正常教学的时间，给学生读文章，给提出问题。笔者把学生提出的问题收集起来，再让学生在课堂上分析、交流、解答，笔者适当引导。这样的教学效果还不错，在以后的教学中，笔者都隔三差五地使用这样的学生提问式的教学，虽说时间多花点，但学生的收获相当丰富。学生主动提问最能激发学生学习的积极性，教师留给学生独立思考的时间，指导学生运用好发散性思维，对学习内容质疑问难。
再次，教师要指导学生学会交流。学生主动表达自己的认识、感想非常重要。教师要提供学生畅所欲言、各抒己见的机会，创设争论情境，鼓励学生在争辩中磨炼思维、磨炼语言。教师可以根据初中学生好动的特点，设计适合初中学生的语文活动，在活动中学习语文。活动可以灵活多样，丰富多彩，如开展书法活动、手抄报比赛、讲故事比赛、课前5分钟讲成语故事谈感悟、颂诗歌谈体会、放手让学生自行组织主题班会活动、节目主持、社会热点评论、小辩论等。让学生在活动中展现自己素质，表达自己观点，培养学生勇于展现自己的风采的胆识，成为学习的主人，生活的主人。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。教师只有把语文课堂教学建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，促进学生学习方法、学习形式的改变，激励学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索，才能全面提高学生的素质，使学生能适应社会发展，成为社会的有用之人。也唯有这样，才能使语文课堂焕发生命的活力。
参考文献
[1]张晓梅,张英宏.初中语文新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2010.
[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京:北京出版社,2005.
（作者单位：四川省江安县教师学习与资源中心）