2005年至2007年，我在佛山市南海区石肯中学主持了一个名叫《中难度题型搭台训练教学研究》的课题，该课题旨在探讨教师应当怎样命好课堂练习题和用好课堂练习题，为学生解决中难度题型搭建平台。实践中我们发现“练—评—讲”模式，比传统的“讲-练-评”模式更受学生欢迎。于是就在毕业班教学中推行这一模式，看看结果如何。让我们意想不到的是石肯中学,这所薄弱的农村学校,竟然连续两年中考成绩综合指标进入南海区初中学校前十位，获得历史性的突破。《中难度题型搭台训练教学研究》课题荣获广东省教育学会“十五”科研成果二等奖，“练-评-讲”教学模式初步成型，引起关注。
　　 当时的“练-评-讲” 教学模式，还有许多不足之处：一是它操作起来，容易出现课堂沉闷现象；二是它看似简单，但要大面积推广并不那么容易。究其原因，是班级管理方面没有跟上，难于实现教师、学生、班级、学校管理的相互协调。事实上，很多教学法实施局限于教师单方面的操作，并没有从根本上解决学生主动参与的问题，更没有考虑如何与班级、学校管理相协调的问题，导致操作难，效率差,好看不好用。从这个角度看,满堂灌的现象,不是单靠转变观念就可以解决的问题。想得到不等于能够做得到。2007年9月，我到桂江一中任校长，带着这些问题，同桂江一中的老师们进行探讨，决定把“练-评-讲” 教学模式作为一种教学法来研究，确立了《“练—评—讲”教学法行动研究》课题。后来我们发现，在“练-评-讲” 教学模式中增加一个”赛” 的环节，可以解决课堂沉闷的问题，达到振奋课堂之目的。在班级管理中实施一种叫做班级分组助教管理的德育模式，可以解决大面积推广难的问题。在学校管理中创造一种以“自主实践——同伴互助——名师指引——合作争先”为主要特征的育人模式，可以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。于是 “练-评-讲”教学法逐步成长为三位一体的组织结构。所谓三位，一是 “练-评-讲” 教学模式，属于教学管理范畴；二是班级分组助教管理模式，属于德育管理范畴；三是“练-评-讲”育人模式，属于学校整体管理范畴。所谓一体，指“练-评-讲” 教学模式、班级分组助教管理模式、“练-评-讲”育人模式有机结合在一起，构成“练—评—讲”教学法整体。在这个整体里，教学管理、德育管理、学校管理协调一致，赋予教学法新内涵。