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[摘 要] 线上与线下相结合的混合式教育模式是未来式教育发展的必然趋势。而作为当前线上教育的最新技术形式——慕课，在与线下教育的面对面教学过程中以翻转课堂的形式相结合的混合式教学模式，成为当前最为令人关注的教学模式。将这种基于慕课+翻转课堂相结合的教学模式如何在高校思政课教学领域的运用做了一些初步的探讨。
[关 键 词] 慕课；翻转课堂；混合式教学模式；思政课教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0160-02
国家领导人在高校思想政治工作会议上强调指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合起来。”这一重要论断深刻揭示了大数据网络化时代高校思想政治理论工作的特点。因此，一种新型的、以MOOC在线开放课程为依托的，以“翻转课堂”为指导理念的混合式教学模式成为思想政治理论课教学现阶段教学改革的新方向。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出的，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-learning（在线学习）的不足，后被引入高等教育领域[1]。随着互联网技术的高速发展，网络教学模式（E-learning）成为一种时尚和潮流。但是，经过一段时间的实施后，人們发现这种在线学习模式并没有想象中那般效果显著，而是由于先天的原因根本无法全面替代传统课堂的面对面教学（Face to Face）的功能。由此人们在反思和总结现代教育理论和技术应用关系的基础上提出了混合式教学模式的理论。其基本运行方式如下图：
这种混合式教学被何克抗教授认为是未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变，是一种螺旋式上升[2]。
二、基于“慕课”+“翻转课堂”的混合式教学模式
随着慕课技术的开发与应用，形成了一种新型的以建构主义教学理论为指导的、利用注重“互动与反馈”的慕课和倡导“先学后教”的“翻转课堂”形成的在线学习与面对面对话相结合的一种全新的混合式学习方式。
（一）慕课（MOOC）的内涵与特征
MOOC是Mssive Open Online Course的简称，可直译为大规模在线开放课程，国内通常简称“慕课”。慕课是传统网络教学模式的升级，随着网络技术水平的提高，在以往网络教学只能提供各种各样免费的教学资源的基础之上，将教学活动的全部过程通过网络技术平台加以实现：学习者可以在这个平台上进行学习、分享观点、讨论互动、完成作业、参加测评、拿到考试成绩，到最后获得各种级别的认证，是一个学习活动的完成过程。
此外，慕课在知识传递上也比传统的实体课堂更符合学习科学的规律与要求，互动多、测试多、合作多，可以提高学生学习的主动性，因而学习会更加有效。
（二）翻转课堂的混合式教学模式构建
“翻转课堂”就是由传统课堂的“灌输式”转变为“先学后教”的新型教学模式，就是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[3]。
教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式[4]，与传统思政课课堂相比，新型“翻转课堂”颠覆了整个教学过程的各个环节并呈现出许多独特的特征：
教学环节的颠覆：传统教学过程主要是分为先知识传授，再知识内化两个环节。知识传授环节是在课堂中依靠教师讲授来完成，知识内化环节则是由学生在课后通过完成作业或实践来达到。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外通过观看网络课程或者阅读教师在微信平台推送的资料完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在线下课堂内进行，教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题和学生之间的交流与协作为主，学生真正成了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。
教学角色的颠覆：在传统课堂中，教师的角色是传道授业解惑，占主导地位；而学生是接受者，处于被动地位。但是在翻转课堂中，教师和学生的角色和地位也发生颠覆，教师负责提供各种教学资源和测评标准，由主导变督导；让学生根据自己的实际情况和需求来安排课程进度，让学生在学习过程中变被动为主动，真正实现自主化、个性化的学习。
教学环境的颠覆：教学环境从课堂内转变为将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——线上线下相结合的混合式教学模式。网络课程的教学互动功能可以适时在线上课程播放的间隙推出与课程内容相关的测试题，并从学生答题的速度与准确率中判断出学生注意力集中的程度以及学习效果，帮助教师在线下课堂上有针对性地根据学生学习现状组织教学资源进行答疑解惑、交流互动或者是互助协作，帮助学生完成内化和建构。
（三）基于慕课+翻转课堂的混合式教学模式
基于慕课+翻转课堂的混合式教学模式是广大高校教师在不断探索综合运用不同教学理论、不同的教学方法和手段实施教学过程，并在课堂教学和网络教学中取得平衡，实现教学效果最优化的实践中的创新[5]。与其他混合式教学模式相比，它将网络教学的最新成果MOOC与课堂教学的最新理念翻转课堂相结合，使学习者的学习更加主动和个性化，教学过程互动更为频繁热烈，取得的教学效果也更为良好。
三、基于慕课+翻转课堂的混合式教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用
这种新型的混合式教学模式的出现为思政课教育教学方法改革提供了新的思路。随着多所具有思政理论学科专业优势和现代教育技术优势高校的MOOC等在线开放课程以及配套能满足其所有教学功能的网络服务平台的建设完成，基于这些新媒体新技术进行的线上线下相结合的混合式教学的“翻转课堂”成为现下最受关注的教学模式。 利用慕课加翻转课堂的混合式教学模式进行思想政治课的教学活动必须从以下几个环节进行思考和设计：
（一）根据课程性质与教学目标，选择慕课的视频制作
慕课的课程基本都是由若干十分钟左右的视频组成。短小精悍的视频虽然非常适用于移动终端客户的学习，但是存在着知识碎片化、信息割裂化的问题。如系统性不强或者知识点比较突出的工科类课程比较适用于这种网络课程的学习模式。但是对高校思想政治理論课理论性较强但知识性较弱的课程来说，情感的铺垫及理论的阐述是非常重要的，因此选择视频课程制作的过程，必须根据课程性质与教学目标挑选那些概念性较强或知识点比较连贯的重点和难点的内容。否则很难产生良好的教学效果。
（二）精心选择面对面课堂教学部分的内容，做好与慕课网络教学的配套与衔接
短小精悍的视频资源虽然能清晰呈现教学内容，但无法真实记录课堂中的师生行为[6]。高校思政课必须以情动人、以理服人、以德感人，教师需要通过与学生现场互动来达到思想沟通和情感交流的目的。因此，无论时代如何发展、技术如何先进、手段如何更迭，都无法完全取代传统课堂的功能。这也是慕课为人所诟病的原因，同时也是需要结合面对面课堂加以解决的地方。因此，在选择安排面对面课堂的教学内容时应当注意与慕课内容的衔接、协调与拓展和补充：可以是课程内容中不适合用慕课形式讲述的部分，也可以是慕课之后的答疑解惑及互动讨论，还可以是教学实践环节的完成……从而保证思政理论课教学体系的系统与完整。
（三）通过技术手段的开发解决教学过程中存在的问题
过去的网课由于学习过程的监督手段有限，所以经常会出现学习者“账号在学习、学习者在游戏”的情况，从而造成学习效率低下、课程的完成率低的结果发生。而现在随着网络技术手段的提高，通过慕课课程推送平台的相关软件，可迅速根据学习者在回答和完成课程间隙中推送出的问题和测试的反应速度和答题的准确度来判断学习者的专注程度。大大提高了学习者的抬头率和主动性，从而加强了学习效果。
（四）教学评价应当注重过程评估
在混合式教学过程中，学生的在线学习时间、在线学习进度、在线阶段性测试、线上分享问题、线上解答问题及正确率等情况有完整的综合性记录。面对面教学时，出勤情况、课堂表现、小论文、小组汇报等也归入平时成绩[7]。因此思政课的最终考核成绩不能再使用传统的卷面加出勤或者再加平时作业成绩的考查办法了。而应当按照多因子加权综合评测法，线上和线下根据课程内容的安排、阶段性测试难易的程度，以及在两个课堂交流讨论的积极程度来综合测算、安排各项分数的占比，只有如此，才能真正全面客观对学生的学习状况做出综合评价。
课程学习效果小结：线上线下混合式教学模式对高校思政课的教学工作起到了取长补短的作用。线上学习能够有效将知识内化，线下教学易于沟通交流，总体来说混合式教学模式在提高学生学习的主动性与参与度上效果较好，学生对思政课平时不关注、考前“抱佛脚”的现象显著减少，学生更注重平时知识的积累，课堂效果更加高效，并且有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。使教学克服了单一讲授主导式和单一读书讨论式的教学模式的弊病，使教学的层次性、实用性、灵活性更加明显。
参考文献：
[1]刘海燕，宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊教学，2010（9）.
[2]何克抗.从 Blended Lear n ing 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（4）.
[3]曹慧东，杨颖，郑伦楚.深化实践教学体系改革培养学生创新能力[J].中国高等教育，2011（11）：47-48.
[4]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京邮电大学出版社，2013：58-63.
[5]门瑞雪.大学生心理健康教育课程建设与改革路径探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：37.
[6]顾娟，陈力.MOOC环境下混合式教学模式在基础力学教学中的应用初探[J].高等建筑教育，2016（5）.
[7]李燕，陈文，刘京诚.“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践[J].大学图书馆学报，2015（4）.
[关 键 词] 慕课；翻转课堂；混合式教学模式；思政课教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0160-02
国家领导人在高校思想政治工作会议上强调指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合起来。”这一重要论断深刻揭示了大数据网络化时代高校思想政治理论工作的特点。因此，一种新型的、以MOOC在线开放课程为依托的，以“翻转课堂”为指导理念的混合式教学模式成为思想政治理论课教学现阶段教学改革的新方向。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出的，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-learning（在线学习）的不足，后被引入高等教育领域[1]。随着互联网技术的高速发展，网络教学模式（E-learning）成为一种时尚和潮流。但是，经过一段时间的实施后，人們发现这种在线学习模式并没有想象中那般效果显著，而是由于先天的原因根本无法全面替代传统课堂的面对面教学（Face to Face）的功能。由此人们在反思和总结现代教育理论和技术应用关系的基础上提出了混合式教学模式的理论。其基本运行方式如下图：
这种混合式教学被何克抗教授认为是未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变，是一种螺旋式上升[2]。
二、基于“慕课”+“翻转课堂”的混合式教学模式
随着慕课技术的开发与应用，形成了一种新型的以建构主义教学理论为指导的、利用注重“互动与反馈”的慕课和倡导“先学后教”的“翻转课堂”形成的在线学习与面对面对话相结合的一种全新的混合式学习方式。
（一）慕课（MOOC）的内涵与特征
MOOC是Mssive Open Online Course的简称，可直译为大规模在线开放课程，国内通常简称“慕课”。慕课是传统网络教学模式的升级，随着网络技术水平的提高，在以往网络教学只能提供各种各样免费的教学资源的基础之上，将教学活动的全部过程通过网络技术平台加以实现：学习者可以在这个平台上进行学习、分享观点、讨论互动、完成作业、参加测评、拿到考试成绩，到最后获得各种级别的认证，是一个学习活动的完成过程。
此外，慕课在知识传递上也比传统的实体课堂更符合学习科学的规律与要求，互动多、测试多、合作多，可以提高学生学习的主动性，因而学习会更加有效。
（二）翻转课堂的混合式教学模式构建
“翻转课堂”就是由传统课堂的“灌输式”转变为“先学后教”的新型教学模式，就是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[3]。
教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式[4]，与传统思政课课堂相比，新型“翻转课堂”颠覆了整个教学过程的各个环节并呈现出许多独特的特征：
教学环节的颠覆：传统教学过程主要是分为先知识传授，再知识内化两个环节。知识传授环节是在课堂中依靠教师讲授来完成，知识内化环节则是由学生在课后通过完成作业或实践来达到。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外通过观看网络课程或者阅读教师在微信平台推送的资料完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在线下课堂内进行，教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题和学生之间的交流与协作为主，学生真正成了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。
教学角色的颠覆：在传统课堂中，教师的角色是传道授业解惑，占主导地位；而学生是接受者，处于被动地位。但是在翻转课堂中，教师和学生的角色和地位也发生颠覆，教师负责提供各种教学资源和测评标准，由主导变督导；让学生根据自己的实际情况和需求来安排课程进度，让学生在学习过程中变被动为主动，真正实现自主化、个性化的学习。
教学环境的颠覆：教学环境从课堂内转变为将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——线上线下相结合的混合式教学模式。网络课程的教学互动功能可以适时在线上课程播放的间隙推出与课程内容相关的测试题，并从学生答题的速度与准确率中判断出学生注意力集中的程度以及学习效果，帮助教师在线下课堂上有针对性地根据学生学习现状组织教学资源进行答疑解惑、交流互动或者是互助协作，帮助学生完成内化和建构。
（三）基于慕课+翻转课堂的混合式教学模式
基于慕课+翻转课堂的混合式教学模式是广大高校教师在不断探索综合运用不同教学理论、不同的教学方法和手段实施教学过程，并在课堂教学和网络教学中取得平衡，实现教学效果最优化的实践中的创新[5]。与其他混合式教学模式相比，它将网络教学的最新成果MOOC与课堂教学的最新理念翻转课堂相结合，使学习者的学习更加主动和个性化，教学过程互动更为频繁热烈，取得的教学效果也更为良好。
三、基于慕课+翻转课堂的混合式教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用
这种新型的混合式教学模式的出现为思政课教育教学方法改革提供了新的思路。随着多所具有思政理论学科专业优势和现代教育技术优势高校的MOOC等在线开放课程以及配套能满足其所有教学功能的网络服务平台的建设完成，基于这些新媒体新技术进行的线上线下相结合的混合式教学的“翻转课堂”成为现下最受关注的教学模式。 利用慕课加翻转课堂的混合式教学模式进行思想政治课的教学活动必须从以下几个环节进行思考和设计：
（一）根据课程性质与教学目标，选择慕课的视频制作
慕课的课程基本都是由若干十分钟左右的视频组成。短小精悍的视频虽然非常适用于移动终端客户的学习，但是存在着知识碎片化、信息割裂化的问题。如系统性不强或者知识点比较突出的工科类课程比较适用于这种网络课程的学习模式。但是对高校思想政治理論课理论性较强但知识性较弱的课程来说，情感的铺垫及理论的阐述是非常重要的，因此选择视频课程制作的过程，必须根据课程性质与教学目标挑选那些概念性较强或知识点比较连贯的重点和难点的内容。否则很难产生良好的教学效果。
（二）精心选择面对面课堂教学部分的内容，做好与慕课网络教学的配套与衔接
短小精悍的视频资源虽然能清晰呈现教学内容，但无法真实记录课堂中的师生行为[6]。高校思政课必须以情动人、以理服人、以德感人，教师需要通过与学生现场互动来达到思想沟通和情感交流的目的。因此，无论时代如何发展、技术如何先进、手段如何更迭，都无法完全取代传统课堂的功能。这也是慕课为人所诟病的原因，同时也是需要结合面对面课堂加以解决的地方。因此，在选择安排面对面课堂的教学内容时应当注意与慕课内容的衔接、协调与拓展和补充：可以是课程内容中不适合用慕课形式讲述的部分，也可以是慕课之后的答疑解惑及互动讨论，还可以是教学实践环节的完成……从而保证思政理论课教学体系的系统与完整。
（三）通过技术手段的开发解决教学过程中存在的问题
过去的网课由于学习过程的监督手段有限，所以经常会出现学习者“账号在学习、学习者在游戏”的情况，从而造成学习效率低下、课程的完成率低的结果发生。而现在随着网络技术手段的提高，通过慕课课程推送平台的相关软件，可迅速根据学习者在回答和完成课程间隙中推送出的问题和测试的反应速度和答题的准确度来判断学习者的专注程度。大大提高了学习者的抬头率和主动性，从而加强了学习效果。
（四）教学评价应当注重过程评估
在混合式教学过程中，学生的在线学习时间、在线学习进度、在线阶段性测试、线上分享问题、线上解答问题及正确率等情况有完整的综合性记录。面对面教学时，出勤情况、课堂表现、小论文、小组汇报等也归入平时成绩[7]。因此思政课的最终考核成绩不能再使用传统的卷面加出勤或者再加平时作业成绩的考查办法了。而应当按照多因子加权综合评测法，线上和线下根据课程内容的安排、阶段性测试难易的程度，以及在两个课堂交流讨论的积极程度来综合测算、安排各项分数的占比，只有如此，才能真正全面客观对学生的学习状况做出综合评价。
课程学习效果小结：线上线下混合式教学模式对高校思政课的教学工作起到了取长补短的作用。线上学习能够有效将知识内化，线下教学易于沟通交流，总体来说混合式教学模式在提高学生学习的主动性与参与度上效果较好，学生对思政课平时不关注、考前“抱佛脚”的现象显著减少，学生更注重平时知识的积累，课堂效果更加高效，并且有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。使教学克服了单一讲授主导式和单一读书讨论式的教学模式的弊病，使教学的层次性、实用性、灵活性更加明显。
参考文献：
[1]刘海燕，宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊教学，2010（9）.
[2]何克抗.从 Blended Lear n ing 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（4）.
[3]曹慧东，杨颖，郑伦楚.深化实践教学体系改革培养学生创新能力[J].中国高等教育，2011（11）：47-48.
[4]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京邮电大学出版社，2013：58-63.
[5]门瑞雪.大学生心理健康教育课程建设与改革路径探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：37.
[6]顾娟，陈力.MOOC环境下混合式教学模式在基础力学教学中的应用初探[J].高等建筑教育，2016（5）.
[7]李燕，陈文，刘京诚.“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践[J].大学图书馆学报，2015（4）.