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[摘 要]“合作学习”有利于激发学生参与学习的兴趣，有利于增加学生立体参与的机会，是实现教学平等的有效途径。然而在当前小学语文教学当中，这一学习方法在实践中也出现一些误区，在许多场合，其效果并不明显。本文对语文合作学习课堂教学中存在的问题提出了应对策略。
[关键词]合作学习 语文教学 问题 对策
“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式，并被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，从而受到广大语文教师的青睐。然而在当前小学语文教学当中， 由于教师、 学生、 内在、外在等多方面的原因，这一学习方法在实践中也出现出现了一些问题，例如：合作学习流于形式；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；没有很好地完成教学目标任务；评价和奖赏重整体、轻个体等等，这些现象值得我们深思。对于大部分小学语文教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过具体实践去解决这些问题，为此提出如下建议：
一、切实领悟合作学习的内涵
实际上合作首先是一种生活态度，是一种价值追求。在我们今天这种开放的社会里，单打独斗的时代早就过去了，无论是科学研究，还是社会事务及我们的教育教学活动，都需要合作才能高质量的完成，可以说合作是走向成功的强有力的润滑剂、推进剂，是人类生存的一种必备的基本素养。合作更是现代人必备的时代精神，更是生存发展的必备的基本素质。能够认识到合作学习的价值内涵的教师和仅仅视合作为一种简单的学习方式的教师相比，他们在教学中表现的行为是不同的，只有当教师真正理解了合作学习的内涵，才能够熟练掌握合作学习课堂教学技巧，精心设计出合作学习课堂教学案例，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、学会交流、形成正确价值观。教师要切实学习合作学习的相关理论，真正了解合作学习的价值、基本要素、基本方法，掌握合作学习的实施策略，为教师在课堂教学中实施合作学习方式打下坚实的理论基础。
二、精心选择合作学习的内容
合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展 组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死板生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。那么，应怎样选择与合作学习相适应的教学内容呢？我们认为，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。如：教学《赤壁之战》时教师设计 了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给 了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身“的问题。学生 无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容要看是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，是否能很好地完成教学目标。
三、真正掌握合作学习的技能
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。
1、合作学习的分组
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，教师最好对全班学生进行 异质分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确 定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责 组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写 学习报告，代表小组进行学习成果汇报。因此，合作学习时，每个小组成员都应有自己的任务，都应 有自己的责任，大家展开互相监督，从而在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的 基础上与他人交流与合作。这样，学生就必须参与其中，而不能游离于教学之外。教师要十分关注小 组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时 点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。
2、合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要精心设计，让学生有话 可讲，有一定争论性的，有一定难度，有一定探究和讨论价值的，能激发学生的合作兴趣，增强学生 合作学习的信心。要精心设计问题，问题要有一定的开放性，根据他们的认知能力水平，把知识内容 设计成具体问题，便于学生取得成功。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合 作学习，合作学习的时间是多少，等等。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，尽量减少干 扰因素，使它们能真正帮助学生学习。 3.合作学习的课堂实施
4、合作学习的合理评价
合理评价是小组合作成功与否的保障。评价要体现“以人为本”的教学理念，明确评价的指导思 想是为了“创造适合儿童的教育” ；把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的 最终目标和尺度，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩来决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。因此教师在日常的教学中要有意识地强化“合作学习小组”的集体荣誉感，如：××小组的创意很好，××小组的 同学很有见解，××小组的思维很开阔等等，让基础好的学生感到仅仅提高自己的成绩还不够，还必须尽力地帮助组内其他成员，而基础差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变成动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学的目的。 四、正确处理独立学习与合作学习的关系
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的 发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题； 这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统 的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间， 对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况； 每个成员都有自己的优点， 把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性 格特征。
总之，“合作学习”作为一种基于新课程理念下的新型学习形式，它能挖掘学生学习的潜能，充分发挥学生学习的积极性，使学生在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长。合理地运用这种合作方式，对促进学生积极进取、自由探索，对培养学生的创新意识和实践能力都将发挥积极的作用，也只有这样才能让新课程理念生根发芽、开花结果，以实现新课程的育人目标。
《参考文献》：
[1] 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著 首都师范大学出版社
[2] 《合作学习课堂教学中的应用研究》作者 陈燕 杭州大学教育系
[3] 《合作学习——原理和策略》王坦著 学苑出版社
[关键词]合作学习 语文教学 问题 对策
“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式，并被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，从而受到广大语文教师的青睐。然而在当前小学语文教学当中， 由于教师、 学生、 内在、外在等多方面的原因，这一学习方法在实践中也出现出现了一些问题，例如：合作学习流于形式；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；没有很好地完成教学目标任务；评价和奖赏重整体、轻个体等等，这些现象值得我们深思。对于大部分小学语文教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过具体实践去解决这些问题，为此提出如下建议：
一、切实领悟合作学习的内涵
实际上合作首先是一种生活态度，是一种价值追求。在我们今天这种开放的社会里，单打独斗的时代早就过去了，无论是科学研究，还是社会事务及我们的教育教学活动，都需要合作才能高质量的完成，可以说合作是走向成功的强有力的润滑剂、推进剂，是人类生存的一种必备的基本素养。合作更是现代人必备的时代精神，更是生存发展的必备的基本素质。能够认识到合作学习的价值内涵的教师和仅仅视合作为一种简单的学习方式的教师相比，他们在教学中表现的行为是不同的，只有当教师真正理解了合作学习的内涵，才能够熟练掌握合作学习课堂教学技巧，精心设计出合作学习课堂教学案例，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、学会交流、形成正确价值观。教师要切实学习合作学习的相关理论，真正了解合作学习的价值、基本要素、基本方法，掌握合作学习的实施策略，为教师在课堂教学中实施合作学习方式打下坚实的理论基础。
二、精心选择合作学习的内容
合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展 组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死板生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。那么，应怎样选择与合作学习相适应的教学内容呢？我们认为，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。如：教学《赤壁之战》时教师设计 了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给 了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身“的问题。学生 无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容要看是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，是否能很好地完成教学目标。
三、真正掌握合作学习的技能
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。
1、合作学习的分组
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，教师最好对全班学生进行 异质分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确 定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责 组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写 学习报告，代表小组进行学习成果汇报。因此，合作学习时，每个小组成员都应有自己的任务，都应 有自己的责任，大家展开互相监督，从而在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的 基础上与他人交流与合作。这样，学生就必须参与其中，而不能游离于教学之外。教师要十分关注小 组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时 点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。
2、合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要精心设计，让学生有话 可讲，有一定争论性的，有一定难度，有一定探究和讨论价值的，能激发学生的合作兴趣，增强学生 合作学习的信心。要精心设计问题，问题要有一定的开放性，根据他们的认知能力水平，把知识内容 设计成具体问题，便于学生取得成功。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合 作学习，合作学习的时间是多少，等等。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，尽量减少干 扰因素，使它们能真正帮助学生学习。 3.合作学习的课堂实施
4、合作学习的合理评价
合理评价是小组合作成功与否的保障。评价要体现“以人为本”的教学理念，明确评价的指导思 想是为了“创造适合儿童的教育” ；把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的 最终目标和尺度，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩来决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。因此教师在日常的教学中要有意识地强化“合作学习小组”的集体荣誉感，如：××小组的创意很好，××小组的 同学很有见解，××小组的思维很开阔等等，让基础好的学生感到仅仅提高自己的成绩还不够，还必须尽力地帮助组内其他成员，而基础差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变成动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学的目的。 四、正确处理独立学习与合作学习的关系
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的 发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题； 这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统 的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间， 对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况； 每个成员都有自己的优点， 把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性 格特征。
总之，“合作学习”作为一种基于新课程理念下的新型学习形式，它能挖掘学生学习的潜能，充分发挥学生学习的积极性，使学生在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长。合理地运用这种合作方式，对促进学生积极进取、自由探索，对培养学生的创新意识和实践能力都将发挥积极的作用，也只有这样才能让新课程理念生根发芽、开花结果，以实现新课程的育人目标。
《参考文献》：
[1] 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著 首都师范大学出版社
[2] 《合作学习课堂教学中的应用研究》作者 陈燕 杭州大学教育系
[3] 《合作学习——原理和策略》王坦著 学苑出版社