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[摘 要]为了提高记叙文教学的有效性，教师探究出“性灵阅读”法，从各抒己见、合作探究、读写结合方面，使记叙文阅读焕发无限的生机与活力。
[关键词]记叙文阅读；有效性；策略；个性；性灵阅读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0011-02
在语文学习中，流行着这么一句话——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。如果问在语文学习中，学生对哪方面存在学习兴趣的话，记叙文阅读应该要排第一位。可是，在初中语文教学中，记叙文阅读教学有时候会陷入窠臼，味同嚼蜡，在模式化中学生也逐渐丧失了学习的趣味。如何去改变这样的现状呢？
笔者根据自身多年的探究，认为记叙文教学唯有发挥学生的生命化阅读体验，进行性灵阅读，才能真正提高它的有效性。所谓“性灵阅读”，是指在阅读的过程中，学生的个性、性情、情感等与作品相融合并，品悟出作品内涵和情感的过程。在这个过程中，让阅读带上学生富有个性的生命特征，这阅读才能焕发活力，富有生机。
一、横看成岭侧成峰——各抒己见，彰显个性
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每名学生都具有独特的个性，也有自己独特的阅历，而文本解读就是学生凭借自己的阅历、文化积淀等走进作品，与作品产生共鸣的过程。在这个过程中，学生对作品的看法各有不同。但是，有一部分教师并不能够融入其中，而是成为教参的传声筒，在课堂上只有教参一种解读，这是不恰当的。
比如在教学《爸爸的花儿落了》这一课的时候，教师在分析文章的时候学生提出一个问题：“文章的题目是《爸爸的花儿落了》，为什么要写毕业典礼呢？这好像是多余的。”学生提出这样的问题，是根据自己阅读的积累思考的结果。这是极具价值的，正好可以利用学生的问题生成课堂，其他学生的兴趣也会被激发起来。有的学生发表自己的看法，说：“写毕业典礼是为了让情节更丰富，使得文章更具有可读性。”有的学生说：“写毕业典礼唱骊歌，写‘我哭了’也渲染了悲伤的气氛，让我与父亲的别离显得更加悲伤。”有的学生说：“写毕业典礼也暗示我长大了，需要懂得承担责任。”……
当然，学生的个性化解读并不是无的放矢，而应该要以文本为依据，所以在课堂上，学生的多元化解读尚需教师的引导、点拨，这样个性化解读才会有理可依，有本可据。赖瑞云先生在《文本解读与语文教学新论》里提到：“多元不是任意，而是有界的，是以文本为中心的实事求是的分析。”
二、博引旁征，滔滔不竭——联想对比，发挥个性
记叙文阅读教学要拓展学生的思维，引导学生学会对比分析，比如可以同主题的文章进行对比，同结构的文章进行对比，同一作者的不同文章进行对比等等，这样课堂上学生的思维将会越来越灵活，思维的广度将会越来越宽。
比如，教学《济南的冬天》的时候，学生就把这篇文章同朱自清的《春》来进行对比分析。学生从两文的修辞角度出发，分析作者的情感共同点。有的学生说，两文都运用了比喻、拟人的修辞，并且都把景物比喻成小姑娘，可见两位作者都把自己的情感融入了景物之中。唯有用情用心去感悟，才能够在写作中很好地描绘出来。这样的分析就说明学生能够真正地品读语言文字的美，并从中感悟到作者的情感，这是一种对生命言语的体悟。
同样的，在学习朱自清《春》的时候，有的学生就联想到林斤澜先生的《春风》，他提到读朱自清的《春》感觉很有童趣，作者仿佛是一个顽皮的等待春天到来的孩童，把春写得活泼可爱；而林斤澜先生在《春风》中则把春天写得粗犷豪迈，仿佛久冻的人要痛快地舒展筋骨的感觉，让人感受到生命复苏的强烈快意。前者温文尔雅，后者酣畅淋漓。这名学生的见解就体现出其对文学的热爱。这样让学生尽情地表达对语言文字感悟的课堂，才算是真正有语文味的课堂。
三、单丝不成线，独木不成林——合作探究，共享个性
为了让记叙文教学中每名学生的主观能动性更好地发挥出来，可采用合作探究的学习方式。正所谓“单丝不成线，独木不成林”，合作探究可以让每名学生在小组中畅所欲言，让每名组员都可以感受到富有个性的见解，然后进行合理的整合归纳，形成系统的见解。
比如在教学《孔乙己》的时候，通过小组合作对其命运悲剧的缘由进行了探究。从各小组合作中学生给出这些缘由：一是封建科举制度使孔乙己思想僵化，脑袋里只装有之乎者也这类的死知识，认不清现实生活，当科举之路走不通的时候就无法在现实中生存下来。二是封建社会的等级制度让周围的人思想麻木，缺乏同情心。孔乙己入不了上层社会，上层阶级自然不会接纳他。孔乙己也无法融入下层社会中，下层社会的人也只拿他当取乐的对象。三是孔乙己自身的原因。他以读书为傲，却又不能学以致用；他穷愁潦倒，却好喝懒做；他清高自傲，却偷窃度日……在孔乙己身上，矛盾性随处可见。他是一个矛盾的人，最重要的是他无法解决这种矛盾，导致最终悲剧的结尾。
学生的这些见解真是太宝贵了，特别是后面对于人的矛盾性的分析。紧接着这个见解，有学生就提出来：一个成功的人就是在自知矛盾后，能够处理矛盾、化解矛盾，最后达到成功。无法化解矛盾的人最终总是走向悲剧的。课堂上，学生合作探究总是给人流光溢彩的感觉，令人忍不住拍手叫好。而这样的合作探究也让笔者感受到课堂的灵动、学生言语生命的勃发。
四、落霞与孤鹜齐飞——读写结合，塑造个性
读写结合，塑造个性，是提高记叙文阅读教学的有效手段。这让笔者想到了王勃在《滕王阁序》中的一句诗：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。语文教学中把阅读与写作结合得天衣无缝的时候，不也是这样的一种境界吗？读写结合，从读中悟写，以写促读，以读带写，在读与写的相融中，学生感受到言语生命的生机与活力，笔下生花，创造出曼妙的写作风景。这是语文教学上的幸事。
比如，教学《走一步再走一步》中，学生对这种卒章显志的创作手法特别感兴趣，于是也以《走一步再走一步》为题，也运用卒章显志的手法写出了自己对生命独特感悟的文章。这是读写结合中的模仿法。朱熹说：“人做文章，若是仔细看得一般文字熟，少间做出文章，意思语脉，自是相似。读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做出苏文底文字。”可见，以读促写也是提高学生言语生命表現力的有效方式。
教学《变色龙》时，学生对奥楚蔑洛夫的形象也有独特的感悟，在一场啼笑皆非的闹剧中，学生读出了社会媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗形象。于是，对于奥楚蔑洛夫离开广场后的事情，学生发挥了充满个性而又符合文本人物形象的想象，写出了一篇篇精彩的续文。这种续写法有效地发挥学生独特的个性，让学生的言语生命在续写中得到有效释放。这样的创作也是在学生深层解读、性灵阅读的基础上才能完成的。
教学《孔乙己》的时候，学生感悟到封建科举制度下读书人的悲惨命运，笔者就引导学生创作一篇现代读书人的故事。此时，学生充满了创作的兴趣，也写出了多篇独具个性风采的文章。
在民主宽松的教学氛围下，学生围绕文本做出了独具特点的个性解读。这种性灵阅读是学生生命体悟的深层次阅读，彰显了学生的个性，也让学生的言语生命得到滋养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2] 朱熹.朱子语类[M].北京：中华书局，1986.
（责任编辑 诺 依）
[关键词]记叙文阅读；有效性；策略；个性；性灵阅读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0011-02
在语文学习中，流行着这么一句话——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。如果问在语文学习中，学生对哪方面存在学习兴趣的话，记叙文阅读应该要排第一位。可是，在初中语文教学中，记叙文阅读教学有时候会陷入窠臼，味同嚼蜡，在模式化中学生也逐渐丧失了学习的趣味。如何去改变这样的现状呢？
笔者根据自身多年的探究，认为记叙文教学唯有发挥学生的生命化阅读体验，进行性灵阅读，才能真正提高它的有效性。所谓“性灵阅读”，是指在阅读的过程中，学生的个性、性情、情感等与作品相融合并，品悟出作品内涵和情感的过程。在这个过程中，让阅读带上学生富有个性的生命特征，这阅读才能焕发活力，富有生机。
一、横看成岭侧成峰——各抒己见，彰显个性
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每名学生都具有独特的个性，也有自己独特的阅历，而文本解读就是学生凭借自己的阅历、文化积淀等走进作品，与作品产生共鸣的过程。在这个过程中，学生对作品的看法各有不同。但是，有一部分教师并不能够融入其中，而是成为教参的传声筒，在课堂上只有教参一种解读，这是不恰当的。
比如在教学《爸爸的花儿落了》这一课的时候，教师在分析文章的时候学生提出一个问题：“文章的题目是《爸爸的花儿落了》，为什么要写毕业典礼呢？这好像是多余的。”学生提出这样的问题，是根据自己阅读的积累思考的结果。这是极具价值的，正好可以利用学生的问题生成课堂，其他学生的兴趣也会被激发起来。有的学生发表自己的看法，说：“写毕业典礼是为了让情节更丰富，使得文章更具有可读性。”有的学生说：“写毕业典礼唱骊歌，写‘我哭了’也渲染了悲伤的气氛，让我与父亲的别离显得更加悲伤。”有的学生说：“写毕业典礼也暗示我长大了，需要懂得承担责任。”……
当然，学生的个性化解读并不是无的放矢，而应该要以文本为依据，所以在课堂上，学生的多元化解读尚需教师的引导、点拨，这样个性化解读才会有理可依，有本可据。赖瑞云先生在《文本解读与语文教学新论》里提到：“多元不是任意，而是有界的，是以文本为中心的实事求是的分析。”
二、博引旁征，滔滔不竭——联想对比，发挥个性
记叙文阅读教学要拓展学生的思维，引导学生学会对比分析，比如可以同主题的文章进行对比，同结构的文章进行对比，同一作者的不同文章进行对比等等，这样课堂上学生的思维将会越来越灵活，思维的广度将会越来越宽。
比如，教学《济南的冬天》的时候，学生就把这篇文章同朱自清的《春》来进行对比分析。学生从两文的修辞角度出发，分析作者的情感共同点。有的学生说，两文都运用了比喻、拟人的修辞，并且都把景物比喻成小姑娘，可见两位作者都把自己的情感融入了景物之中。唯有用情用心去感悟，才能够在写作中很好地描绘出来。这样的分析就说明学生能够真正地品读语言文字的美，并从中感悟到作者的情感，这是一种对生命言语的体悟。
同样的，在学习朱自清《春》的时候，有的学生就联想到林斤澜先生的《春风》，他提到读朱自清的《春》感觉很有童趣，作者仿佛是一个顽皮的等待春天到来的孩童，把春写得活泼可爱；而林斤澜先生在《春风》中则把春天写得粗犷豪迈，仿佛久冻的人要痛快地舒展筋骨的感觉，让人感受到生命复苏的强烈快意。前者温文尔雅，后者酣畅淋漓。这名学生的见解就体现出其对文学的热爱。这样让学生尽情地表达对语言文字感悟的课堂，才算是真正有语文味的课堂。
三、单丝不成线，独木不成林——合作探究，共享个性
为了让记叙文教学中每名学生的主观能动性更好地发挥出来，可采用合作探究的学习方式。正所谓“单丝不成线，独木不成林”，合作探究可以让每名学生在小组中畅所欲言，让每名组员都可以感受到富有个性的见解，然后进行合理的整合归纳，形成系统的见解。
比如在教学《孔乙己》的时候，通过小组合作对其命运悲剧的缘由进行了探究。从各小组合作中学生给出这些缘由：一是封建科举制度使孔乙己思想僵化，脑袋里只装有之乎者也这类的死知识，认不清现实生活，当科举之路走不通的时候就无法在现实中生存下来。二是封建社会的等级制度让周围的人思想麻木，缺乏同情心。孔乙己入不了上层社会，上层阶级自然不会接纳他。孔乙己也无法融入下层社会中，下层社会的人也只拿他当取乐的对象。三是孔乙己自身的原因。他以读书为傲，却又不能学以致用；他穷愁潦倒，却好喝懒做；他清高自傲，却偷窃度日……在孔乙己身上，矛盾性随处可见。他是一个矛盾的人，最重要的是他无法解决这种矛盾，导致最终悲剧的结尾。
学生的这些见解真是太宝贵了，特别是后面对于人的矛盾性的分析。紧接着这个见解，有学生就提出来：一个成功的人就是在自知矛盾后，能够处理矛盾、化解矛盾，最后达到成功。无法化解矛盾的人最终总是走向悲剧的。课堂上，学生合作探究总是给人流光溢彩的感觉，令人忍不住拍手叫好。而这样的合作探究也让笔者感受到课堂的灵动、学生言语生命的勃发。
四、落霞与孤鹜齐飞——读写结合，塑造个性
读写结合，塑造个性，是提高记叙文阅读教学的有效手段。这让笔者想到了王勃在《滕王阁序》中的一句诗：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。语文教学中把阅读与写作结合得天衣无缝的时候，不也是这样的一种境界吗？读写结合，从读中悟写，以写促读，以读带写，在读与写的相融中，学生感受到言语生命的生机与活力，笔下生花，创造出曼妙的写作风景。这是语文教学上的幸事。
比如，教学《走一步再走一步》中，学生对这种卒章显志的创作手法特别感兴趣，于是也以《走一步再走一步》为题，也运用卒章显志的手法写出了自己对生命独特感悟的文章。这是读写结合中的模仿法。朱熹说：“人做文章，若是仔细看得一般文字熟，少间做出文章，意思语脉，自是相似。读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做出苏文底文字。”可见，以读促写也是提高学生言语生命表現力的有效方式。
教学《变色龙》时，学生对奥楚蔑洛夫的形象也有独特的感悟，在一场啼笑皆非的闹剧中，学生读出了社会媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗形象。于是，对于奥楚蔑洛夫离开广场后的事情，学生发挥了充满个性而又符合文本人物形象的想象，写出了一篇篇精彩的续文。这种续写法有效地发挥学生独特的个性，让学生的言语生命在续写中得到有效释放。这样的创作也是在学生深层解读、性灵阅读的基础上才能完成的。
教学《孔乙己》的时候，学生感悟到封建科举制度下读书人的悲惨命运，笔者就引导学生创作一篇现代读书人的故事。此时，学生充满了创作的兴趣，也写出了多篇独具个性风采的文章。
在民主宽松的教学氛围下，学生围绕文本做出了独具特点的个性解读。这种性灵阅读是学生生命体悟的深层次阅读，彰显了学生的个性，也让学生的言语生命得到滋养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2] 朱熹.朱子语类[M].北京：中华书局，1986.
（责任编辑 诺 依）