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摘 要：合作学习是一种新型的学习方法，是对新课程创新、倡导的现代化学习方式，同时也是思想品德教学过程中的一种手段。恰当地运用这种学习方式能够提高学生对学习的积极性和主动性，让他们确确实实地掌握知识。
关键词：合作学习；初中；思想品德教学；分析
现在的教学中，合作学习已经引起了越来越多教师的注意并开始运用在课堂上。在初中思想品德课堂教学中尤其突出。这种学习方式是对传统课堂教学组织形式的突破和补充，合作学习已经成为教师的“常用武器”。通过在思想品德课堂教学中利用合作学习的方式可以使学生都积极主动地进入活动中去，可以充分调动学生对学习的积极性和主动性。但是也会有部分教师在实际的课堂教学中会对合作学习的方式出现随意、盲目以及放任自流的现象，使合作学习成为一种形式。
一、合作学习在思想品德课中的问题
1.缺乏实质合作
为充分体现学生自主学习、发现问题和解决问题的能力，越来越多的教师在采用“课堂讨论法”，认为这样就可以充分地体现学生的主体地位。但是这种谈论问题的中心还是教师，教师是问题的引导者和提出者，教师还决定问题由谁发出，如何发言。虽然有时会有教师设计一些相对开放的问题进行讨论，但总是当学生讨论意趣正浓时教师突然给打断了。这样的形式根本就没有触及合作学习的实质，仍停留在传统小组议论的层面上。
2.缺乏主动性
对学生能力的培养，现在更多的还是在强调教师的教育方法，而忽视了以学生为主体的能力培养的关键作用。对于学生的“学”，总是在强调“文体性地位”的观念原则。这种错误的观念致使现代的思想品德教学中有了“有知识无文化”“高分低能”的弊端出现。
3.缺乏相处技巧
在开展合作学习时，往往能发现学生不知道怎样与其他人建立信任、清晰地和其他组员交流和解决冲突等问题。现在的学生一般都是独生子女，他们中缺乏合作意识和机会的情况较为普遍，学校不重视培养他们的社会交际能力，受传统思想的影响，一些人因受传统思想的影响，关注的焦点常是达到目的取得胜利。这往往是在开展合作学习时遇到问题的主要原因。
二、合理地加强合作学习的措施
1.营造各组成员间的合作学习氛围，激发他们的学习兴趣
在教学过程中，思想品德教师要尊重学生的主体地位，给他们营造民主、平等的学习氛围，同时和学生沟通时要走下讲台给他们一种同等待遇的感受，增加学生被重视、充满信任的感觉，给他们提供充裕时空、热情帮助和真诚的学习环境。
2.努力优化班级各合作小组
新课程理念要关注的问题是每个学生的成长情况。小组作用能否更好地发挥出来直接受到小组搭配好坏的影响。所以，在教学过程中，要以本校的实际情况作为出发点，结合初中思想品德的特点和学生的认知特点，按组间同质、组内异质原则从以下方面进行分组：
（1）各组学生平均成绩在全班应大致相同；
（2）每组都要包含学习成绩优、良、差三等学生；
（3）禁止学生自由选择本组成员，以防出现组内同质的现象；
（4）注意小组成员在能力、兴趣和性别等方面的恰当搭配。
在优化合作小组后，还需要通过做好学生的思想工作，鼓励他们大胆发言、积极动手，勇于提出自己的意见；在各小组中积极提倡“传、带、帮”的态度，鼓励优生帮困生；在组内要求困生优先发言，给他们提供先说出最容易想到的解题策略，使他们感受到成功的快乐等方法去检验分组的成效，也可以定期调换方法，给学生最好的学习环境，提高学习效益。
小组合作学习不仅是一种增长知识的过程，还是一种将所有学生的经验聚集在一起的学习过程。在课堂中开展合作学习，要避免学生无效的合作情况，促进学生有效的合作效率，快速地达到学生间可以相互支持、相互配合的局面。通过面对面正确的指导性活动，提高每个学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学实效性，达到小组合作学习的真实目的。研究合作学习对初中生合作意识与技能、学习兴趣与态度以及认知水平发展的重要性，创建一套可以在初中思想品德教学中落实的具体教学程序与策略，培养学生积极学习思想品德的态度，养成主动学习的思想品德习惯，以便改革传统教育教学，促进学生健康、和谐、充分的发展。
参考文献：
[1]高玉群.浅谈初中政治教学中的情感教育[J].新课程：教师版，2010（11）.
[2]李惠玉.浅谈初中政治教学中的情感教育[J].中华少年：研究青少年教育，2012（1）.
[3]文飞红.浅析初中政治教学中的情感教育[J].科海故事博览·科教创新，2011（3）.
[4]魏广树.浅析初中政治教学中的情感教育[J].考试周刊，2011（44）.
作者简介：刘福友，男，云南省镇康县人，1966-01出生，专科学历，现就职于云南省镇康县教育局，一级教师，研究方向：初中思想品德。
（作者单位 云南省镇康县教育局）
关键词：合作学习；初中；思想品德教学；分析
现在的教学中，合作学习已经引起了越来越多教师的注意并开始运用在课堂上。在初中思想品德课堂教学中尤其突出。这种学习方式是对传统课堂教学组织形式的突破和补充，合作学习已经成为教师的“常用武器”。通过在思想品德课堂教学中利用合作学习的方式可以使学生都积极主动地进入活动中去，可以充分调动学生对学习的积极性和主动性。但是也会有部分教师在实际的课堂教学中会对合作学习的方式出现随意、盲目以及放任自流的现象，使合作学习成为一种形式。
一、合作学习在思想品德课中的问题
1.缺乏实质合作
为充分体现学生自主学习、发现问题和解决问题的能力，越来越多的教师在采用“课堂讨论法”，认为这样就可以充分地体现学生的主体地位。但是这种谈论问题的中心还是教师，教师是问题的引导者和提出者，教师还决定问题由谁发出，如何发言。虽然有时会有教师设计一些相对开放的问题进行讨论，但总是当学生讨论意趣正浓时教师突然给打断了。这样的形式根本就没有触及合作学习的实质，仍停留在传统小组议论的层面上。
2.缺乏主动性
对学生能力的培养，现在更多的还是在强调教师的教育方法，而忽视了以学生为主体的能力培养的关键作用。对于学生的“学”，总是在强调“文体性地位”的观念原则。这种错误的观念致使现代的思想品德教学中有了“有知识无文化”“高分低能”的弊端出现。
3.缺乏相处技巧
在开展合作学习时，往往能发现学生不知道怎样与其他人建立信任、清晰地和其他组员交流和解决冲突等问题。现在的学生一般都是独生子女，他们中缺乏合作意识和机会的情况较为普遍，学校不重视培养他们的社会交际能力，受传统思想的影响，一些人因受传统思想的影响，关注的焦点常是达到目的取得胜利。这往往是在开展合作学习时遇到问题的主要原因。
二、合理地加强合作学习的措施
1.营造各组成员间的合作学习氛围，激发他们的学习兴趣
在教学过程中，思想品德教师要尊重学生的主体地位，给他们营造民主、平等的学习氛围，同时和学生沟通时要走下讲台给他们一种同等待遇的感受，增加学生被重视、充满信任的感觉，给他们提供充裕时空、热情帮助和真诚的学习环境。
2.努力优化班级各合作小组
新课程理念要关注的问题是每个学生的成长情况。小组作用能否更好地发挥出来直接受到小组搭配好坏的影响。所以，在教学过程中，要以本校的实际情况作为出发点，结合初中思想品德的特点和学生的认知特点，按组间同质、组内异质原则从以下方面进行分组：
（1）各组学生平均成绩在全班应大致相同；
（2）每组都要包含学习成绩优、良、差三等学生；
（3）禁止学生自由选择本组成员，以防出现组内同质的现象；
（4）注意小组成员在能力、兴趣和性别等方面的恰当搭配。
在优化合作小组后，还需要通过做好学生的思想工作，鼓励他们大胆发言、积极动手，勇于提出自己的意见；在各小组中积极提倡“传、带、帮”的态度，鼓励优生帮困生；在组内要求困生优先发言，给他们提供先说出最容易想到的解题策略，使他们感受到成功的快乐等方法去检验分组的成效，也可以定期调换方法，给学生最好的学习环境，提高学习效益。
小组合作学习不仅是一种增长知识的过程，还是一种将所有学生的经验聚集在一起的学习过程。在课堂中开展合作学习，要避免学生无效的合作情况，促进学生有效的合作效率，快速地达到学生间可以相互支持、相互配合的局面。通过面对面正确的指导性活动，提高每个学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学实效性，达到小组合作学习的真实目的。研究合作学习对初中生合作意识与技能、学习兴趣与态度以及认知水平发展的重要性，创建一套可以在初中思想品德教学中落实的具体教学程序与策略，培养学生积极学习思想品德的态度，养成主动学习的思想品德习惯，以便改革传统教育教学，促进学生健康、和谐、充分的发展。
参考文献：
[1]高玉群.浅谈初中政治教学中的情感教育[J].新课程：教师版，2010（11）.
[2]李惠玉.浅谈初中政治教学中的情感教育[J].中华少年：研究青少年教育，2012（1）.
[3]文飞红.浅析初中政治教学中的情感教育[J].科海故事博览·科教创新，2011（3）.
[4]魏广树.浅析初中政治教学中的情感教育[J].考试周刊，2011（44）.
作者简介：刘福友，男，云南省镇康县人，1966-01出生，专科学历，现就职于云南省镇康县教育局，一级教师，研究方向：初中思想品德。
（作者单位 云南省镇康县教育局）