【摘要】文章探疑目前高考写作（全国卷）的评分标准，提出以思维评价为导向的“二级四维”评分设想，针对高考英语写作倡导思想内容与语言表达形式并重的评价，以促进英语学科理念在写作教学及评价中的落实。
　　【关键词】高考英语；思维评价；“二级四维”写作评分
　　一、问题提出
　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的实施建议对写作评价标准这样描述：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。通常采用分档次按等级评分制。高考采用全国卷的省份，其英语写作评分标准基本一致，采用五档分类评分。长期以来，“高级词汇、复杂句式、行文衔接”是获得作文高分的关键，而未提及“观点、思想内容、情感态度”。思维评价在评分标准中的缺失以及思维评价本身的抽象性和复杂性是导致写作存在“重形式、轻内容，重知识、轻思维”等问题的主要原因。本文的思维评价指的是对写作内容如观点、态度、文化意识等思辨能力的评价。思辨缺席的评分标准和教学发展的需要已产生了较大的矛盾，学生的思维力和创造力在写作中欠发展。
　　二、在高中写作中重视思维评价的必要性
　　（一）现行写作评分标准与《课标》思维评价理念脱节的问题
　　《课标》指出，对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。《写作能力评价参考表》表述如表1。
　　“创造性”一栏的内容，供对学生创造性写作进行评价时参考。
　　可见，《课标》要求将“创造性”“思想/观点”等渗透和体现在写作教学和评价中。仅仅强调语言表达形式的评分标准而忽视写作对思想内容、创造性等思维能力的考查是对《课标》理念的片面理解。
　　（二）思维评价是落实英语学科核心素养理念的具体实践
　　英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。高考写作是学生思维成长和语言能力的记录，书面表达综合反映了学生思想观点、情感态度、和创新思维等核心素养。因此，在写作评分标准中关注思维评价是核心素养目标体系的要求。
　　三、“二级四维”写作评价设想
　　（一）“二级四维”设想的实践依据
　　1.层级指标体系（见表2）
　　文秋芳的“层级指标体系”是针对专业英语写作的各种文体而设置的，对文章内容的要求较复杂精细。而高中英語写作篇幅短，内容浅，体裁主要有书信应用、看图说话和话题写作等，说明文较少涉及，评价指标要求相对简单。
　　2.自2014年起，江苏省英语高考书面表达部分提出了读写结合的写作任务，要求考生用英语写出完整、连贯的摘要、梗概，并展示想象和情感，陈述事实和观点，表达个人见解。可见，思想内容、情感态度等正逐渐在高中英语写作中得到关注，并有必要在全国卷的写作评价中得到体现。
　　（二）“二级四维”的评价设想
　　“二级四维”的评价设想描述如表3。一级指标包括语言表达形式和思想内容表达两个方面，权重相等，各占评分比例的50%。二级指标将一级指标分解为四个项目。语言表达形式主要规定了传统高考评分标准中的语言结构要求，即词汇和句型、语法、文章结构和衔接词、标点和书写。思想内容表达具体化为二级指标的四个维度，即思维品质、文化理解、情感态度价值观和创造力表现（见表3）。
　　四、结语
　　评价标准引导着教学形式。《课标》指出，要采用对学生的综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。“二级四维”评分标准，与英语学科核心素养的理念相吻合，有利于发挥写作测试对写作教学的评估和指导作用，做到“教”与“考”、过程与结果的和谐统一，促进核心素养之“全人”教育的实现。
　　【参考文献】
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