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摘 要： 中考物理复习是否有效直接影响中考物理成绩，如何提高物理复习课的有效性值得探究。本文认为应从学生主体和教师主导两方面采取策略，其中，组织学生课前小测、引导学生互出题目、自制小卡片、教师精练精讲、注重学生差异等各种策略都有助于提高初中物理复习课的有效性。
关键词： 初中物理复习 有效性 学生主体 教师主导
物理中考复习课指九年级物理所学课程结束后进行的复习课。做好中考物理复习是成功应对中考的十分重要的一环。在物理新课程结束后，面临着时间短、任务重、知识点多等问题，如何提高物理复习课的有效性是每位九年级物理教师面临的重大问题。让学生梳理知识，怕他们梳理不清，浪费时间；由老师整理罗列，虽条理清晰，但学生难免感觉索然无味，有“炒冷饭”之嫌。《基础教研课程改革纲要解读》指出：“有效复习是促进教师与学生共同和谐发展的教学活动。”近几年，通过对《新课程背景下物理课堂有效复习的策略研究》的课题研究，笔者分别从学生主体和教师引导两方面归纳总结出了九年级物理中考复习中的一些有效的复习方法。
一、充分发挥学生的主体作用
中考复习时教师通常的做法是先讲评每个知识点，然后进行相应题目讲练。很多题目都是教师讲解过的，多次强调过的，但考试时学生的得分率还是不高。为什么会这样呢？德国教育家第斯多惠曾说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”因而，学生是知识复习的主体，在复习教学中不能以教师的教代替学生的复习，而应该把复习主动权交给学生，让学生主动参与复习。从课题研究经验来看，可以采取以下策略优化复习效果。
1.组织学生课前小测，引导学生认识复习的必要性和针对性。有些学生认为学过的知识无需浪费时间复习，怎样让学生认识到复习的必要性并提高复习的针对性？为此，我们在两个成绩相当的班级进行了如下试验：在甲班上《压强》复习课前，先精心设计与所复习部分内容有关的题目进行小测，让学生先进行热身训练，然后进入复习；在乙班，未进行相应的课前测试，直接进入复习。在复习结束后，再用相同试卷对两个班级进行测试（试卷题目与复习前测试不同），结果甲班的成绩明显好于乙班的成绩。这是因为未进行课前测试的学生，复习相对盲目，不懂得从何入手，不知该复习什么内容。而通过设计能体现考试重点、难点和易错点的课前测试，既可以使老师更好地了解学生的认知水平，又可以让学生认识到自己的不足，认识到复习的必要性，从而调动学生复习的积极性。
2.指导学生互出题目，通过出题掌握相应的解题思路。物理中考题总有一些应用性、综合性的题目，学生在完成这些习题时掌握相应的解题思路是有效复习的关键。教师列出相关知识点，让学生根据知识点互出题目。如电热学的综合题，压强浮力及机械功的综合题。这些题目的出题过程中学生系统而多次地复习相关内容，对自己曾经做错过的题目进行了更正，解题思路进一步理清了，这样学生分析、综合应用能力得到了大大提高。
3.引导自制学习卡片，形成自己的知识框架结构。总复习时，应从知识的系统性方面考虑，把各章节的知识重新归纳、整理，形成知识框架结构。一般按声、力、光、热、电路学等分类进行。在复习中可经常引导学生对一般规律性的东西进行加工整理、自我总结。可尝试引导学生通过自制学习卡片的方式对题型进行分析、比较、归类，掌握方法，弄清知识的相互联系和区别，这样可以让学生多角度理解题意，拓展问题解决的思路和方法。对于易错的知识，也可以制成学习卡片，这样在考试前只要翻一翻，精华尽收眼底，可收到事半功倍的效果。
二、不容忽视教师的主导作用
复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高解题能力”。“温故”是把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。教师是教育活动的指导者，教师的引导作用发挥得好，才有助于学生的学。
1.“讲练结合”在“精”字上下工夫。复习的有效性关注教学的效益，关注学生的进步或发展。因此精练精讲是非常重要的，它可以大大减少复习时间。教师复习时应把握教材中的主要内容，抓住重点、难点，抓住学生难以解决的普遍存在的共性问题。复习中为了达到精讲精练的效果，可采用“以题串点”的复习方法。“以题串点”指根据教学目标和要复习的知识及学生学习的内在发展需要引导学生构建知识网络，把复习模式的流程设计成创设情境—提出问题—解决问题—内在提升四个环节。如复习《机械与人》时，可设计以下情境和问题：有一滑轮组，用500N的力可将重2000N的物体提起，且物体在5S内上升0.5m，绳子自由端移动的距离为2.5m，求①该滑轮组有几段绳子来承担物重，画出滑轮组绕绳方法；②该滑轮组的有用功，总功，额外功和机械效率；③讨论影响该滑轮组机械效率的因素；④如果不计绳重和摩擦，动滑轮的重力；⑤滑轮组拉力的功率。
2.注重优生的培养与“差”生的转化。中考物理复习阶段，学生的差异性大，为了使复习更有针对性、更有效，应在综合分析学生的基础水平、物理学习能力的基础上，对学生进行分层教学。把分层目的和方法，以及设想向学生公开，制定出相应的复习目标，使中考复习能按预定目标和学生实际进行。培优转“差”可以采用“三段式复习方法：”“知识再现—系统复习”“巩固练习—分块复习”“自查矫正—模拟考试”。在每段复习中都一定要突出对优生的培养和“差”生的转化。
关键词： 初中物理复习 有效性 学生主体 教师主导
物理中考复习课指九年级物理所学课程结束后进行的复习课。做好中考物理复习是成功应对中考的十分重要的一环。在物理新课程结束后，面临着时间短、任务重、知识点多等问题，如何提高物理复习课的有效性是每位九年级物理教师面临的重大问题。让学生梳理知识，怕他们梳理不清，浪费时间；由老师整理罗列，虽条理清晰，但学生难免感觉索然无味，有“炒冷饭”之嫌。《基础教研课程改革纲要解读》指出：“有效复习是促进教师与学生共同和谐发展的教学活动。”近几年，通过对《新课程背景下物理课堂有效复习的策略研究》的课题研究，笔者分别从学生主体和教师引导两方面归纳总结出了九年级物理中考复习中的一些有效的复习方法。
一、充分发挥学生的主体作用
中考复习时教师通常的做法是先讲评每个知识点，然后进行相应题目讲练。很多题目都是教师讲解过的，多次强调过的，但考试时学生的得分率还是不高。为什么会这样呢？德国教育家第斯多惠曾说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”因而，学生是知识复习的主体，在复习教学中不能以教师的教代替学生的复习，而应该把复习主动权交给学生，让学生主动参与复习。从课题研究经验来看，可以采取以下策略优化复习效果。
1.组织学生课前小测，引导学生认识复习的必要性和针对性。有些学生认为学过的知识无需浪费时间复习，怎样让学生认识到复习的必要性并提高复习的针对性？为此，我们在两个成绩相当的班级进行了如下试验：在甲班上《压强》复习课前，先精心设计与所复习部分内容有关的题目进行小测，让学生先进行热身训练，然后进入复习；在乙班，未进行相应的课前测试，直接进入复习。在复习结束后，再用相同试卷对两个班级进行测试（试卷题目与复习前测试不同），结果甲班的成绩明显好于乙班的成绩。这是因为未进行课前测试的学生，复习相对盲目，不懂得从何入手，不知该复习什么内容。而通过设计能体现考试重点、难点和易错点的课前测试，既可以使老师更好地了解学生的认知水平，又可以让学生认识到自己的不足，认识到复习的必要性，从而调动学生复习的积极性。
2.指导学生互出题目，通过出题掌握相应的解题思路。物理中考题总有一些应用性、综合性的题目，学生在完成这些习题时掌握相应的解题思路是有效复习的关键。教师列出相关知识点，让学生根据知识点互出题目。如电热学的综合题，压强浮力及机械功的综合题。这些题目的出题过程中学生系统而多次地复习相关内容，对自己曾经做错过的题目进行了更正，解题思路进一步理清了，这样学生分析、综合应用能力得到了大大提高。
3.引导自制学习卡片，形成自己的知识框架结构。总复习时，应从知识的系统性方面考虑，把各章节的知识重新归纳、整理，形成知识框架结构。一般按声、力、光、热、电路学等分类进行。在复习中可经常引导学生对一般规律性的东西进行加工整理、自我总结。可尝试引导学生通过自制学习卡片的方式对题型进行分析、比较、归类，掌握方法，弄清知识的相互联系和区别，这样可以让学生多角度理解题意，拓展问题解决的思路和方法。对于易错的知识，也可以制成学习卡片，这样在考试前只要翻一翻，精华尽收眼底，可收到事半功倍的效果。
二、不容忽视教师的主导作用
复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高解题能力”。“温故”是把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。教师是教育活动的指导者，教师的引导作用发挥得好，才有助于学生的学。
1.“讲练结合”在“精”字上下工夫。复习的有效性关注教学的效益，关注学生的进步或发展。因此精练精讲是非常重要的，它可以大大减少复习时间。教师复习时应把握教材中的主要内容，抓住重点、难点，抓住学生难以解决的普遍存在的共性问题。复习中为了达到精讲精练的效果，可采用“以题串点”的复习方法。“以题串点”指根据教学目标和要复习的知识及学生学习的内在发展需要引导学生构建知识网络，把复习模式的流程设计成创设情境—提出问题—解决问题—内在提升四个环节。如复习《机械与人》时，可设计以下情境和问题：有一滑轮组，用500N的力可将重2000N的物体提起，且物体在5S内上升0.5m，绳子自由端移动的距离为2.5m，求①该滑轮组有几段绳子来承担物重，画出滑轮组绕绳方法；②该滑轮组的有用功，总功，额外功和机械效率；③讨论影响该滑轮组机械效率的因素；④如果不计绳重和摩擦，动滑轮的重力；⑤滑轮组拉力的功率。
2.注重优生的培养与“差”生的转化。中考物理复习阶段，学生的差异性大，为了使复习更有针对性、更有效，应在综合分析学生的基础水平、物理学习能力的基础上，对学生进行分层教学。把分层目的和方法，以及设想向学生公开，制定出相应的复习目标，使中考复习能按预定目标和学生实际进行。培优转“差”可以采用“三段式复习方法：”“知识再现—系统复习”“巩固练习—分块复习”“自查矫正—模拟考试”。在每段复习中都一定要突出对优生的培养和“差”生的转化。