论文部分内容阅读
阅读在英语教学中占据了相当大的比例，甚至可以说在英语学习中是“得阅读者得天下”。然而在实际教学中，由于受高考应试的影响和课时有限的制约，在农村高中很多的教师在阅读教学中更侧重于教材以及应试技能的训练，忽视了英语的课外阅读。这样一来就造成学生对英语的学习兴趣不高，同时还削减了学生进行语言体验的机会，也不利于学生形成独立思考的能力和良好的分析解决问题的能力。本文笔者将以一所农村普通校所进行的课外阅读教学实践为依托，从阅读材料选择、实际操作和反思等方面进行探讨。
一、阅读材料的选择
现如今，英语学习的教学资源非常丰富，但是如何帮助学生挑选难度适中、话题有趣且适合学生阅读的读物却很难，这也是导致农村高中很难坚持开展英语课外阅读的一个主要原因。在进行挑选、比对和筛查阅读素材的过程中，笔者整合了相关的读物，主要有以下几类：
第一，英文报纸或者期刊杂志上的小短文。农村学生大多英语基础不是很好，而且几乎没有课外阅读的习惯。高一刚开始，笔者挑选一些话题有趣，文章易懂的短文入手，逐步引起学生的兴趣；
第二，国内出版的优秀分级阅读读物，例如，外研社出版的《书虫》、《轻松英语名作欣赏》等。这些读物大多是世界名著的简写版，学生对有些故事有一定的了解。因此在学生打下一定的课外阅读基础后，引导学生挑选自己熟悉、感兴趣且适合自己英语水平的读物，有助于提高学生阅读的自信心，逐步培养课外阅读的习惯；
第三，国内引进的原版外文分级读物，如《典范英语》《黑布林英语阅读》等，或美国纽伯瑞（Newbery）儿童文学奖的获奖作品，这些读物最大的特点就是原汁原味，贴近青少年的生活，有助于学生接触地道的英语，在阅读中了解英美文化习俗。
二、教学实际操作
持续性默读（Sustainable Silent Reading）是坚持英语课外阅读的方法。持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的一种读书活动。Stephan Krashe建议，持续默读时要把大量的阅读活动分散到每天的零散时间，并且不要测试学生的阅读内容，阅读后任务要求降至最低或为零。笔者在进行课外阅读教学实践的过程中，以持续性默读的方式为基础结合本校学生的实际情况进行适度调整。笔者进行课外阅读教学的实践始于2015年秋季学期，从这届学生高一入学开始抓起。迄今为止可将课外阅读的教学分为三个阶段，其中从2015年9月至2016年1月属于第一阶段，2016年1月-2016年7月属于第二阶段，2016年9月至今属于第三阶段。不同的阶段的阅读实践有不同的侧重和关注。
第一阶段主要是调动学生的阅读积极性，一点点开始养成阅读习惯。全班从同读一篇小短文逐步过渡到各自挑选读物，例如，《书虫》系列，迪士尼电影双语阅读系列，剑桥双语分级阅读系列等。学生在每节英语课的前7分钟进行持续性默读，每次阅读完成后老师会预留1分钟的时间让学生完成阅读记录表（见下表）。
表1 阅读记录表
My Reading Record
Name： Class：
Name of the book Date Page（from） Page（to） Good expression
阅读记录表的目的是让学生养成良好的阅读习惯，记录每天的阅读内容，增强学生自主阅读的责任感和成就感。经过第一阶段这一个学期的持续性默读，所教班级的学生阅读速度逐渐提高，阅读耐心逐渐增强，阅读习惯逐渐养成
第二阶段主要是在培养学生阅读习惯的同时进一步发展学生的综合语言运用能力。在这个学期，学生以班级为单位购买了《典范英语》---——7、8 和《黑布林英语阅读》---——高一阶段两套丛书，保证人手一本，并且建立借阅档案。课堂上依然延续上学期的持续性默读，课后没有书面任务。由于这套丛书每一本的故事都比较短，程度较好的同学两周可以读三本，程度稍差的同学一周差不多读一本，学生在读完之后可以自愿分享所读的故事。笔者根据借阅档案的记录将那些读同一本书的同学组合在一起，安排这些同学以组为单位制作PPT介绍他们所读的书，并要求每名成员都参与，都要在展示的时候用英语发言，不可由他人代劳。经过一个学期的锻炼，所教班级的学生阅读词汇量逐步扩大，阅读习惯基本养成，英语的口头表达能力也有明显提高。
第三阶段主要是在阅读的同时提高学生的自主合作探究学习的能力，引导学生关注阅读文本深层的含义。在高二阶段，笔者以人教版教材的话题（关于个人、家庭和社会交往的话题）为依托为学生推荐了多次荣获纽伯瑞奖的美国著名儿童文学作家凯特·迪卡米洛的小说——《傻狗温迪克》（Because of Winn-Dixie）。与此同时将班级内的学生按照英语学习状况差异分组，每组有四个层次的学生；：A——待转化、B——一般、C——良好、D——优秀。所有学生在完成本周的持续性默读后在周末完成一篇讀书报告，A层和B层的学生至少完成基础的Words和Good Sentences部分，C层的同学至少完成Words、Good Sentences和Summary三部分，D层的同学则需要完成Words、Good Sentences、Summary和Feeling四个部分。经过读书报告一段时间的积累，学生们将口头的抑或是心中所想的都落实到笔头，学生的写作表达能力得到了显著提高，读书报告也是越写越长。此外，根据学生的阅读记录表和读书报告统计学生的阅读进度，在学生完成每个章节之后由不同的小组进行PPT演示呈现该组的读书报告，这样不仅可以帮助学生梳理文章的故事脉络，而且可以让同学之间形成一个读书交流的氛围，大家可以分享不同的感想。笔者的课外阅读教学实践目前依然处于摸索阶段，计划让学生高二阶段一直保持小组合作、分享、探究的模式进行课外阅读的实践。
三、反思
笔者自2015年秋季学期开始进行课外阅读的教学实践活动至今已有一年有余，所教班级学生的词汇量扩大了，阅读速度提速了，对英语学习以及课外阅读的兴趣提高了，也培养了一定的自主阅读的良好习惯。但是回顾这一年多的摸索，笔者有以下几点反思。
第一，教师应对所教学生的阅读水平有一个清晰地认识，从而才能在课外阅读的实践中给予学生直接有效的选材指导。只有符合学生阅读水平的读物才能激励学生坚持课外阅读。
第二，教师应在学生阅读的过程中适当的进行阅读策略以及学习策略的指导。例如，在课外阅读过程中指导学生遇到出现频率较高的词或影响文章内容理解的词要借助工具书，查清词的意思和用法，必要时进行摘录；鼓励学生根据上下文猜测词义而不是见到生词就查，猜测词义也是英语学习中一个非常重要的能力。
第三，教师应提高自身解读文本的能力。文本是英语教学的基础，它赋予语言学习以主题和情境，对文本进行分析和解读才能帮助教师更好地把握主题意义，挖掘文化价值，从而确定教学的重点，为学生探究主题意义创设合理的学习活动。
四、结语
在一年多的实施课外阅读的实践过程中，笔者所教班级的学生阅读记录表的内容不断丰富，英语成绩相对于入学时继续进步，特别是农村学校的学生从怯场到大方展示的蜕变，让笔者看到了坚持持续性默读式的课外阅读给学生带来了巨大收获。实施课外阅读即实现了学生独立自主阅读、分析问题能力的培养，又实现了学生信息交换能力、合作能力的培养。
作者信息：北京市通州区永乐店镇永乐店中学，范森，邮编101105，联系电话18516965228。
一、阅读材料的选择
现如今，英语学习的教学资源非常丰富，但是如何帮助学生挑选难度适中、话题有趣且适合学生阅读的读物却很难，这也是导致农村高中很难坚持开展英语课外阅读的一个主要原因。在进行挑选、比对和筛查阅读素材的过程中，笔者整合了相关的读物，主要有以下几类：
第一，英文报纸或者期刊杂志上的小短文。农村学生大多英语基础不是很好，而且几乎没有课外阅读的习惯。高一刚开始，笔者挑选一些话题有趣，文章易懂的短文入手，逐步引起学生的兴趣；
第二，国内出版的优秀分级阅读读物，例如，外研社出版的《书虫》、《轻松英语名作欣赏》等。这些读物大多是世界名著的简写版，学生对有些故事有一定的了解。因此在学生打下一定的课外阅读基础后，引导学生挑选自己熟悉、感兴趣且适合自己英语水平的读物，有助于提高学生阅读的自信心，逐步培养课外阅读的习惯；
第三，国内引进的原版外文分级读物，如《典范英语》《黑布林英语阅读》等，或美国纽伯瑞（Newbery）儿童文学奖的获奖作品，这些读物最大的特点就是原汁原味，贴近青少年的生活，有助于学生接触地道的英语，在阅读中了解英美文化习俗。
二、教学实际操作
持续性默读（Sustainable Silent Reading）是坚持英语课外阅读的方法。持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的一种读书活动。Stephan Krashe建议，持续默读时要把大量的阅读活动分散到每天的零散时间，并且不要测试学生的阅读内容，阅读后任务要求降至最低或为零。笔者在进行课外阅读教学实践的过程中，以持续性默读的方式为基础结合本校学生的实际情况进行适度调整。笔者进行课外阅读教学的实践始于2015年秋季学期，从这届学生高一入学开始抓起。迄今为止可将课外阅读的教学分为三个阶段，其中从2015年9月至2016年1月属于第一阶段，2016年1月-2016年7月属于第二阶段，2016年9月至今属于第三阶段。不同的阶段的阅读实践有不同的侧重和关注。
第一阶段主要是调动学生的阅读积极性，一点点开始养成阅读习惯。全班从同读一篇小短文逐步过渡到各自挑选读物，例如，《书虫》系列，迪士尼电影双语阅读系列，剑桥双语分级阅读系列等。学生在每节英语课的前7分钟进行持续性默读，每次阅读完成后老师会预留1分钟的时间让学生完成阅读记录表（见下表）。
表1 阅读记录表
My Reading Record
Name： Class：
Name of the book Date Page（from） Page（to） Good expression
阅读记录表的目的是让学生养成良好的阅读习惯，记录每天的阅读内容，增强学生自主阅读的责任感和成就感。经过第一阶段这一个学期的持续性默读，所教班级的学生阅读速度逐渐提高，阅读耐心逐渐增强，阅读习惯逐渐养成
第二阶段主要是在培养学生阅读习惯的同时进一步发展学生的综合语言运用能力。在这个学期，学生以班级为单位购买了《典范英语》---——7、8 和《黑布林英语阅读》---——高一阶段两套丛书，保证人手一本，并且建立借阅档案。课堂上依然延续上学期的持续性默读，课后没有书面任务。由于这套丛书每一本的故事都比较短，程度较好的同学两周可以读三本，程度稍差的同学一周差不多读一本，学生在读完之后可以自愿分享所读的故事。笔者根据借阅档案的记录将那些读同一本书的同学组合在一起，安排这些同学以组为单位制作PPT介绍他们所读的书，并要求每名成员都参与，都要在展示的时候用英语发言，不可由他人代劳。经过一个学期的锻炼，所教班级的学生阅读词汇量逐步扩大，阅读习惯基本养成，英语的口头表达能力也有明显提高。
第三阶段主要是在阅读的同时提高学生的自主合作探究学习的能力，引导学生关注阅读文本深层的含义。在高二阶段，笔者以人教版教材的话题（关于个人、家庭和社会交往的话题）为依托为学生推荐了多次荣获纽伯瑞奖的美国著名儿童文学作家凯特·迪卡米洛的小说——《傻狗温迪克》（Because of Winn-Dixie）。与此同时将班级内的学生按照英语学习状况差异分组，每组有四个层次的学生；：A——待转化、B——一般、C——良好、D——优秀。所有学生在完成本周的持续性默读后在周末完成一篇讀书报告，A层和B层的学生至少完成基础的Words和Good Sentences部分，C层的同学至少完成Words、Good Sentences和Summary三部分，D层的同学则需要完成Words、Good Sentences、Summary和Feeling四个部分。经过读书报告一段时间的积累，学生们将口头的抑或是心中所想的都落实到笔头，学生的写作表达能力得到了显著提高，读书报告也是越写越长。此外，根据学生的阅读记录表和读书报告统计学生的阅读进度，在学生完成每个章节之后由不同的小组进行PPT演示呈现该组的读书报告，这样不仅可以帮助学生梳理文章的故事脉络，而且可以让同学之间形成一个读书交流的氛围，大家可以分享不同的感想。笔者的课外阅读教学实践目前依然处于摸索阶段，计划让学生高二阶段一直保持小组合作、分享、探究的模式进行课外阅读的实践。
三、反思
笔者自2015年秋季学期开始进行课外阅读的教学实践活动至今已有一年有余，所教班级学生的词汇量扩大了，阅读速度提速了，对英语学习以及课外阅读的兴趣提高了，也培养了一定的自主阅读的良好习惯。但是回顾这一年多的摸索，笔者有以下几点反思。
第一，教师应对所教学生的阅读水平有一个清晰地认识，从而才能在课外阅读的实践中给予学生直接有效的选材指导。只有符合学生阅读水平的读物才能激励学生坚持课外阅读。
第二，教师应在学生阅读的过程中适当的进行阅读策略以及学习策略的指导。例如，在课外阅读过程中指导学生遇到出现频率较高的词或影响文章内容理解的词要借助工具书，查清词的意思和用法，必要时进行摘录；鼓励学生根据上下文猜测词义而不是见到生词就查，猜测词义也是英语学习中一个非常重要的能力。
第三，教师应提高自身解读文本的能力。文本是英语教学的基础，它赋予语言学习以主题和情境，对文本进行分析和解读才能帮助教师更好地把握主题意义，挖掘文化价值，从而确定教学的重点，为学生探究主题意义创设合理的学习活动。
四、结语
在一年多的实施课外阅读的实践过程中，笔者所教班级的学生阅读记录表的内容不断丰富，英语成绩相对于入学时继续进步，特别是农村学校的学生从怯场到大方展示的蜕变，让笔者看到了坚持持续性默读式的课外阅读给学生带来了巨大收获。实施课外阅读即实现了学生独立自主阅读、分析问题能力的培养，又实现了学生信息交换能力、合作能力的培养。
作者信息：北京市通州区永乐店镇永乐店中学，范森，邮编101105，联系电话18516965228。