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【摘要】高中物理的课堂教学是高中教育工作中的重要内容，而高中物理教学目标应该如何预设与生成，是高中物理教学中的核心工作，本文详细分析了教学目标预设与生成中需要注意的问题，并分析了目标预设与生成的关系。
【关键词】高中物理 目标预设 目标生成
在高中物理教学过程中，不仅要注重教学目标的预设，同时也要努力完成预定的教学目标。同时在教学目标生成的过程中，要灵活处理教学中的各种随机因素，利用有限的教学资源不断调整与补充教学目标，培养学生的创造性与独立性。高中物理教师只有处理好教学目标与生成之间的关系，才能够掌控物理课堂，提高教学的效率。
1高中物理课堂教学目标的预设
1.1依据学生的现实状况来预设目标
在预设课堂教学目标的过程中，学生的现实状况是目标预设中最重要的依据之一，学生的现实状况对教学目标的预设也有很重要的影响。通常学生的现实状况特点主要包括学生的心理特点、兴趣特点以及认知特点。通常高中学生的年龄一般都在15岁到19岁之间，学生都处于具体的运算阶段，在高中物理课堂教学中，就可以根据学生的心理特点，训练学生的假设推理、类比推理以及逻辑推理为主。
1.2依据学生的教学环境来预设目标
教学环境对教学目标的落实有很重要的影响，因此教学环境也是预设教学目标的一个重要依据。课堂的教学环境主要包括教学设施方面的硬环境以及校风、学风与师生素质等软环境。比如在讲“探究平抛运动规律”这个知识点时，如果教学环境中能够利用多媒体来探究平抛运动的规律，就可以将学生的观察与推理能力作为教学目标，如果能够利用实验来进行探究，则可以将学生的操作能力作为预设目标[1]。还比如在讲到万有引力定律时，如果预设学生用互联网来搜索牛顿发现万有引力定律的历程来体验科学家发现真理的艰辛历程作为教学目标，这个对于城里学生来说很容易就能够利用电脑来实现，但对于农村学生来说，很难实现，因此教学环境对预设教学目标来说非常重要。
2高中物理课堂教学目标生成方式
2.1教学目标可以在对话中生成
教学目标在教师与学生的对话中生成，不仅能够加强教师与学生之间的交往，同时也能体现教师与学生之间的互相尊重，学生与教师之间通过对话能够不断提高学生的认知经验，从中建构学生自己对知识的理解[2]。比如在探究自由落体规律这一知识点时，教师会先问“一个重的物体和一个轻的物体在同一个高度自由释放，哪个先落地？”学生的在回答问题时意见不统一，有的说是重的先落地，有的说轻的先落地。之后教师可以问“请同学们设计实验来探究自由落体下落快慢与质量之间的关系。”有的同学说“两个质量相同的纸片会同时落地，但如果将其中一张纸片揉成团，则纸团先落地。”有的同学说“两个质量相同的铁球在同一个高度自由下落，同时落地。”从中学生就很容易得出自由落体在不考虑空气阻力的情况下，下落速度与质量是没有关系的。在这节课，将探究自由落体快慢与质量的关系作为预设目标，从对话中生成的教学目标是学生设计实验探究物理规律。
2.2教学目标可以在矛盾中生成
在物理教学过程中，如果教师能够结合学生的实际情况，为学生制造认知矛盾，让学生的兴趣集中在认知矛盾上，从中激发学生的学习兴趣，这样就容易带动课堂的学习气氛。比如在讲到摩擦力这个知识点时，教师可以设置一个这样的认知矛盾：运动员在沿着直杆向上匀速爬行时，运动员受到的摩擦力方向？这时有些学生认为摩擦力的方向是竖直向上，而有些则是竖直向下。这时教师可以让这两种说法的学生说出其中的理由。教师先不公布正确答案，让双方各自找出对方错误的理由，让观点相同的学生相互配合，让学生在课堂上展开激烈讨论，最后在老师的引导下让学生得出正确的答案，这样可以让学生在矛盾冲突中生成“培养学生合作交流能力”的教学目标，并且能够让课堂教学变得丰富多彩。
3高中物理教学目标预设与生成之间的关系
3.1教学目标的预设是目标生成的基础与前提
物理教师在教学的过程中，需要认真研究学生的心理特点与学习特点，在课堂教学前要做出一个具体的目标预设，教学目标的预设包括教学活动、教学内容、教学进程以及教学情境等方面。在整个教学目标的预设过程中，能够有效地将学生对知识的认知与掌握情况、情感态度与价值观融入到教学中，从而对其进行整体的设计与布局，进而避免了教学的盲目性与无序性，是物理精彩课堂生成的基础与前提[3]。比如教师在讲解密度过程中，可以让学生设计测量这块铁块的密度实验。学生可以针对这个问题展开讨论交流，有的学生觉得应该用天平来测量治疗，有的学生认为应该用排水法来测量体积，还有的学生觉得可以通过弹簧秤来测量铁块的浮力，用浮力公式来测量铁块的密度。在这样一种课堂气氛下，将能够大大提高教学的效率。
3.2教学目标的生成是目标预设的补充与发展
物理教学预设过程中，不管教师如何努力都会与实际的教学活动产生一定的偏差，这些偏差可能是师生的思维碰撞、学生之间的个人差异等因素引起的，但这种偏差也是创造课堂激烈气氛的重要因素，正是有了这些偏差才使得课堂充满生机。因此在实际的教学过程中即兴生成教学目标是对预设目标的一种补充与发展，能够让课堂教学变得更有效率。
4结语
教学目标是高中物理教学中的核心内容，教学目标的预设与生成对整个物理教学来说非常重要，教学目标的预设是目标生成的基础与前提，而教学目标的生成则是目标预设的补充与发展，但在教学目标的预设与生成过程中，要注意实际的教学状况与学生的个体差异，这样才能够利用教学目标的预设与生成来提高教学的效率。
【参考文献】
[1]李倩.高中物理科学方法教育研究[D]. 陕西师范大学，2014，10（03）：55-58.
[2]郭丽丽.中美高中物理教材中物理实验的比较研究[D]. 陕西师范大学，2014，08（05）：111-112
[3]王欢.高中生物理实践能力调查与培养策略研究[D]. 天津师范大学，2014，08（06）：99-101.
【关键词】高中物理 目标预设 目标生成
在高中物理教学过程中，不仅要注重教学目标的预设，同时也要努力完成预定的教学目标。同时在教学目标生成的过程中，要灵活处理教学中的各种随机因素，利用有限的教学资源不断调整与补充教学目标，培养学生的创造性与独立性。高中物理教师只有处理好教学目标与生成之间的关系，才能够掌控物理课堂，提高教学的效率。
1高中物理课堂教学目标的预设
1.1依据学生的现实状况来预设目标
在预设课堂教学目标的过程中，学生的现实状况是目标预设中最重要的依据之一，学生的现实状况对教学目标的预设也有很重要的影响。通常学生的现实状况特点主要包括学生的心理特点、兴趣特点以及认知特点。通常高中学生的年龄一般都在15岁到19岁之间，学生都处于具体的运算阶段，在高中物理课堂教学中，就可以根据学生的心理特点，训练学生的假设推理、类比推理以及逻辑推理为主。
1.2依据学生的教学环境来预设目标
教学环境对教学目标的落实有很重要的影响，因此教学环境也是预设教学目标的一个重要依据。课堂的教学环境主要包括教学设施方面的硬环境以及校风、学风与师生素质等软环境。比如在讲“探究平抛运动规律”这个知识点时，如果教学环境中能够利用多媒体来探究平抛运动的规律，就可以将学生的观察与推理能力作为教学目标，如果能够利用实验来进行探究，则可以将学生的操作能力作为预设目标[1]。还比如在讲到万有引力定律时，如果预设学生用互联网来搜索牛顿发现万有引力定律的历程来体验科学家发现真理的艰辛历程作为教学目标，这个对于城里学生来说很容易就能够利用电脑来实现，但对于农村学生来说，很难实现，因此教学环境对预设教学目标来说非常重要。
2高中物理课堂教学目标生成方式
2.1教学目标可以在对话中生成
教学目标在教师与学生的对话中生成，不仅能够加强教师与学生之间的交往，同时也能体现教师与学生之间的互相尊重，学生与教师之间通过对话能够不断提高学生的认知经验，从中建构学生自己对知识的理解[2]。比如在探究自由落体规律这一知识点时，教师会先问“一个重的物体和一个轻的物体在同一个高度自由释放，哪个先落地？”学生的在回答问题时意见不统一，有的说是重的先落地，有的说轻的先落地。之后教师可以问“请同学们设计实验来探究自由落体下落快慢与质量之间的关系。”有的同学说“两个质量相同的纸片会同时落地，但如果将其中一张纸片揉成团，则纸团先落地。”有的同学说“两个质量相同的铁球在同一个高度自由下落，同时落地。”从中学生就很容易得出自由落体在不考虑空气阻力的情况下，下落速度与质量是没有关系的。在这节课，将探究自由落体快慢与质量的关系作为预设目标，从对话中生成的教学目标是学生设计实验探究物理规律。
2.2教学目标可以在矛盾中生成
在物理教学过程中，如果教师能够结合学生的实际情况，为学生制造认知矛盾，让学生的兴趣集中在认知矛盾上，从中激发学生的学习兴趣，这样就容易带动课堂的学习气氛。比如在讲到摩擦力这个知识点时，教师可以设置一个这样的认知矛盾：运动员在沿着直杆向上匀速爬行时，运动员受到的摩擦力方向？这时有些学生认为摩擦力的方向是竖直向上，而有些则是竖直向下。这时教师可以让这两种说法的学生说出其中的理由。教师先不公布正确答案，让双方各自找出对方错误的理由，让观点相同的学生相互配合，让学生在课堂上展开激烈讨论，最后在老师的引导下让学生得出正确的答案，这样可以让学生在矛盾冲突中生成“培养学生合作交流能力”的教学目标，并且能够让课堂教学变得丰富多彩。
3高中物理教学目标预设与生成之间的关系
3.1教学目标的预设是目标生成的基础与前提
物理教师在教学的过程中，需要认真研究学生的心理特点与学习特点，在课堂教学前要做出一个具体的目标预设，教学目标的预设包括教学活动、教学内容、教学进程以及教学情境等方面。在整个教学目标的预设过程中，能够有效地将学生对知识的认知与掌握情况、情感态度与价值观融入到教学中，从而对其进行整体的设计与布局，进而避免了教学的盲目性与无序性，是物理精彩课堂生成的基础与前提[3]。比如教师在讲解密度过程中，可以让学生设计测量这块铁块的密度实验。学生可以针对这个问题展开讨论交流，有的学生觉得应该用天平来测量治疗，有的学生认为应该用排水法来测量体积，还有的学生觉得可以通过弹簧秤来测量铁块的浮力，用浮力公式来测量铁块的密度。在这样一种课堂气氛下，将能够大大提高教学的效率。
3.2教学目标的生成是目标预设的补充与发展
物理教学预设过程中，不管教师如何努力都会与实际的教学活动产生一定的偏差，这些偏差可能是师生的思维碰撞、学生之间的个人差异等因素引起的，但这种偏差也是创造课堂激烈气氛的重要因素，正是有了这些偏差才使得课堂充满生机。因此在实际的教学过程中即兴生成教学目标是对预设目标的一种补充与发展，能够让课堂教学变得更有效率。
4结语
教学目标是高中物理教学中的核心内容，教学目标的预设与生成对整个物理教学来说非常重要，教学目标的预设是目标生成的基础与前提，而教学目标的生成则是目标预设的补充与发展，但在教学目标的预设与生成过程中，要注意实际的教学状况与学生的个体差异，这样才能够利用教学目标的预设与生成来提高教学的效率。
【参考文献】
[1]李倩.高中物理科学方法教育研究[D]. 陕西师范大学，2014，10（03）：55-58.
[2]郭丽丽.中美高中物理教材中物理实验的比较研究[D]. 陕西师范大学，2014，08（05）：111-112
[3]王欢.高中生物理实践能力调查与培养策略研究[D]. 天津师范大学，2014，08（06）：99-101.