论文部分内容阅读
摘要：启发式教学，是教师根据教学目标，从学生的心理特点、基础知识和接受能力出发，充分发挥教师的主导地位，给学生创造一种融洽、和谐、宽松的学习环境，促使学生主动获取知识、发展智力、形成能力的一种方法。
关键词：初中英语；启发式教学；英语教学
近年来，随着新课改的逐步推进，初中英语教学实践正在以一种全新的方式进行变革，如何最大限度地激发学生兴趣、挖掘学生的潜能，成了许多教育工作者越来越关注的问题。在此我结合初中英语教学简要分析启发式教学在英语教学过程中的特点及优势，谈一下自己的看法：
一、开启启发式教学，培养创新能力
初中英语创新教育从本质上说，是一种以继承为基础，以创新为目的，继承与创新相统一的教育。它一方面继承了接受教育在长期实践中积累起来的、系统传授英语知识的丰富经验和有效做法，另一方面又克服了接受性教育忽视学生能力培养特别是创新能力培养的弊端。初中英语创造教育也有“教”与“学”的两个方面。英语教学中的“教”着眼于学生精神境界的提升、潜能的开发，“想象和创造性比知识更重要”；还要主张以学生为主体，使学生能主动参与学习、研究、应用和竞争。英语教学中的“学”则是创新性学习，它具有学习的未来性与学习的主动性两个显著特点。
新课程改革以来，随着现代教学思想的形成，英语教学方法也随之发生了很大的变化，由教师讲，学生听，逐步转变为教师引导启发，学生主动学习，人们把这种新的教学方法称为启发式教学法。要使启发式英语教学在创新教育中大显身手，就要改革启发式教学中那些不适宜的因素，注入创新意识的血液。改革启发式教学，就要变使学生接受知识为运用知识创新；就要变传授知识为传授方法，变知识为能力，使学生掌握打开宝库的钥匙；就要改革启发式教学中一些过时的惯例与做法，由“启而难发”变为“受启而发”。
二、启发式教学的应用
1.直观式启发 直观式启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力。例如，教名词单、复数时，就使用钢笔、书、粉笔、火柴等实物或其他图片；教时间表达语时，就自制钟表模型；教介词in， on， outside， behind时，借助于简笔画等。
2.对比式启发 所谓对比式启发，就是教师在课堂上，尽力启发学生找出英语中音与音，词与词，句与句以及英、汉两种语言之间的关系、联系，使学生形成对比联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察、分析、归纳能力，从陌生的语言材料中找出联系，加深理解、巩固和记忆。如教语音时，有些学生常常把双元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分别读成汉语的ai埃，ei诶，ao敖，ou欧，并注上汉字。针对这一问题，及时向学生指出，英语的双元音与汉语的二合韵母除了音长不同之外，它们的构成方式也不相同，通过这样的比较和发音，学生都能纠正过来。在学习noodle一词时，把从前已学过的room，broom，soon，good，book，look等一起列出来，师生共同从语音、词形等方面，把他们的相同点、不同点进行一番比较，帮助学生加强记忆。教there be结构时，将它与have（has）进行比较，使学生更好地区别它们的意义和不同用法。
3.深入钻研英语教材，为“启发”有序、有力、有果而深入准备 有一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”老师要在深入细致备课的基础上，反复、深入地探讨英语教学的每个知识点、沟通点和兴奋点，把一篇英语对话读活、读出真味。然后综合考虑，把学生可能不懂的问题，设计成由浅而深的阶梯式的问题链，诱导启发学生由最近已知区域，跳跃到最近发展区。“启而不发”，是问题的梯度太大，超过了学生的思维跳跃的跨度；“不启而发”，往往则是问题难度太浅，起不到锻炼学生思维跨度的能力。总之，要在深入钻研教材的基础上，精心设计问题，把握住一个“度”。
4.欲擒故纵术
“擒”即“取”，是指良好的学习状态和课堂效果之“取”，“纵”即“予”，是指学习主动权和思考机会的给予。在教学中能否取得良好的学习状态和课堂效果，则主要取决于教师的主导作用发挥得是否正确。采用启发式教学有助于改变沉闷的封闭式的课堂教学，以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，以教促学，以教导学，以教助学，使教服务于学。因此在课堂上教师不再是单纯扮演讲授者的角色。在介绍新授内容时，教师应是讲解员、示范者，教师生动的表演，可以造成轻松、愉快、活泼的气氛，消除学生的心理障碍，使他们思维活跃，处于最佳的学习状态。在进行语言操练时，教师既是引导者又是指挥者，在教师巧妙的指导下学生的思维完全置于开放的、有序的状态之中。在进行各种形式的交际练习时，教师充当监督者，检查练习情况，或发现问题，给予辅导。在复习和巩固阶段，教师又是学生学习的好帮手。对学生的点滴进步要满怀热情地给予表扬和鼓励，对他们的困难和问题要耐心分析并加以辅导，使其逐步解决。凡是学生通过思维能自己解决的问题要引导他们独立解决。教师的答案不应仅仅是让学生知道结论而不再提问，而应该多提出问题，让他们的思维更加活跃，向更深的知识层次开拓。
5.提问式启发 所谓提問启发，就是在课堂上，通过教师提问学生、学生提问教师、学生提问学生的形式，让学生反复问答，达到反复训练听说的目的。为了使提问启发收到最佳效果，应该坚持做到两条：第一是注意对象。对那些感情内向、外向的学生予以区别对待，内向的学生往往不轻易主动开口回答问题，对他们要常常多加鼓励，以增强其勇气。而外向的学生却往往不加思考，草率回答，所以在对他们的回答积极给予充分肯定的同时，也严格要求他们回答问题时必须慎重。第二，注意按阶段进行。在初级階段，以摹仿教材为主，并配合实物和图画进行，使提问构成一定的情景。此时的问题一般是简短的，易听易答，答案也能在教材中找到，或者根据实物、图画可以推知。随着学生所学知识的不断深化，提问的形式也不断变化，搞一些多项性提问、判断性提问和逆向性提问是比较受学生欢迎的。
总之，在初中英语启发式教学中，要运用多种手段和方法，调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生兴趣、挖掘学生的潜能，在新知识的学习中，给学生提供一个受益终生的学习方法，引导学生在自身兴趣的带领下，自主学习新知识。
参考文献：
陈玉明. 初中英语教学中学习潜能的启发及教学方式研究[J]. 中国校外教育，2016，（29）：77-78.
（作者单位： 江西省抚州市黎川二中 344600）
关键词：初中英语；启发式教学；英语教学
近年来，随着新课改的逐步推进，初中英语教学实践正在以一种全新的方式进行变革，如何最大限度地激发学生兴趣、挖掘学生的潜能，成了许多教育工作者越来越关注的问题。在此我结合初中英语教学简要分析启发式教学在英语教学过程中的特点及优势，谈一下自己的看法：
一、开启启发式教学，培养创新能力
初中英语创新教育从本质上说，是一种以继承为基础，以创新为目的，继承与创新相统一的教育。它一方面继承了接受教育在长期实践中积累起来的、系统传授英语知识的丰富经验和有效做法，另一方面又克服了接受性教育忽视学生能力培养特别是创新能力培养的弊端。初中英语创造教育也有“教”与“学”的两个方面。英语教学中的“教”着眼于学生精神境界的提升、潜能的开发，“想象和创造性比知识更重要”；还要主张以学生为主体，使学生能主动参与学习、研究、应用和竞争。英语教学中的“学”则是创新性学习，它具有学习的未来性与学习的主动性两个显著特点。
新课程改革以来，随着现代教学思想的形成，英语教学方法也随之发生了很大的变化，由教师讲，学生听，逐步转变为教师引导启发，学生主动学习，人们把这种新的教学方法称为启发式教学法。要使启发式英语教学在创新教育中大显身手，就要改革启发式教学中那些不适宜的因素，注入创新意识的血液。改革启发式教学，就要变使学生接受知识为运用知识创新；就要变传授知识为传授方法，变知识为能力，使学生掌握打开宝库的钥匙；就要改革启发式教学中一些过时的惯例与做法，由“启而难发”变为“受启而发”。
二、启发式教学的应用
1.直观式启发 直观式启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力。例如，教名词单、复数时，就使用钢笔、书、粉笔、火柴等实物或其他图片；教时间表达语时，就自制钟表模型；教介词in， on， outside， behind时，借助于简笔画等。
2.对比式启发 所谓对比式启发，就是教师在课堂上，尽力启发学生找出英语中音与音，词与词，句与句以及英、汉两种语言之间的关系、联系，使学生形成对比联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察、分析、归纳能力，从陌生的语言材料中找出联系，加深理解、巩固和记忆。如教语音时，有些学生常常把双元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分别读成汉语的ai埃，ei诶，ao敖，ou欧，并注上汉字。针对这一问题，及时向学生指出，英语的双元音与汉语的二合韵母除了音长不同之外，它们的构成方式也不相同，通过这样的比较和发音，学生都能纠正过来。在学习noodle一词时，把从前已学过的room，broom，soon，good，book，look等一起列出来，师生共同从语音、词形等方面，把他们的相同点、不同点进行一番比较，帮助学生加强记忆。教there be结构时，将它与have（has）进行比较，使学生更好地区别它们的意义和不同用法。
3.深入钻研英语教材，为“启发”有序、有力、有果而深入准备 有一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”老师要在深入细致备课的基础上，反复、深入地探讨英语教学的每个知识点、沟通点和兴奋点，把一篇英语对话读活、读出真味。然后综合考虑，把学生可能不懂的问题，设计成由浅而深的阶梯式的问题链，诱导启发学生由最近已知区域，跳跃到最近发展区。“启而不发”，是问题的梯度太大，超过了学生的思维跳跃的跨度；“不启而发”，往往则是问题难度太浅，起不到锻炼学生思维跨度的能力。总之，要在深入钻研教材的基础上，精心设计问题，把握住一个“度”。
4.欲擒故纵术
“擒”即“取”，是指良好的学习状态和课堂效果之“取”，“纵”即“予”，是指学习主动权和思考机会的给予。在教学中能否取得良好的学习状态和课堂效果，则主要取决于教师的主导作用发挥得是否正确。采用启发式教学有助于改变沉闷的封闭式的课堂教学，以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，以教促学，以教导学，以教助学，使教服务于学。因此在课堂上教师不再是单纯扮演讲授者的角色。在介绍新授内容时，教师应是讲解员、示范者，教师生动的表演，可以造成轻松、愉快、活泼的气氛，消除学生的心理障碍，使他们思维活跃，处于最佳的学习状态。在进行语言操练时，教师既是引导者又是指挥者，在教师巧妙的指导下学生的思维完全置于开放的、有序的状态之中。在进行各种形式的交际练习时，教师充当监督者，检查练习情况，或发现问题，给予辅导。在复习和巩固阶段，教师又是学生学习的好帮手。对学生的点滴进步要满怀热情地给予表扬和鼓励，对他们的困难和问题要耐心分析并加以辅导，使其逐步解决。凡是学生通过思维能自己解决的问题要引导他们独立解决。教师的答案不应仅仅是让学生知道结论而不再提问，而应该多提出问题，让他们的思维更加活跃，向更深的知识层次开拓。
5.提问式启发 所谓提問启发，就是在课堂上，通过教师提问学生、学生提问教师、学生提问学生的形式，让学生反复问答，达到反复训练听说的目的。为了使提问启发收到最佳效果，应该坚持做到两条：第一是注意对象。对那些感情内向、外向的学生予以区别对待，内向的学生往往不轻易主动开口回答问题，对他们要常常多加鼓励，以增强其勇气。而外向的学生却往往不加思考，草率回答，所以在对他们的回答积极给予充分肯定的同时，也严格要求他们回答问题时必须慎重。第二，注意按阶段进行。在初级階段，以摹仿教材为主，并配合实物和图画进行，使提问构成一定的情景。此时的问题一般是简短的，易听易答，答案也能在教材中找到，或者根据实物、图画可以推知。随着学生所学知识的不断深化，提问的形式也不断变化，搞一些多项性提问、判断性提问和逆向性提问是比较受学生欢迎的。
总之，在初中英语启发式教学中，要运用多种手段和方法，调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生兴趣、挖掘学生的潜能，在新知识的学习中，给学生提供一个受益终生的学习方法，引导学生在自身兴趣的带领下，自主学习新知识。
参考文献：
陈玉明. 初中英语教学中学习潜能的启发及教学方式研究[J]. 中国校外教育，2016，（29）：77-78.
（作者单位： 江西省抚州市黎川二中 344600）