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◆摘 要:阅读不仅是高中语文教学的重要内容,也是高考重要考察的。因此,在语文学科核心素养的科学指导下,教师应努力摆脱以往授课理念与模式的种种束缚,分析农村高中学生的特点,通过应用灵活的群文阅读教学策略,全面激发农村高中学生阅读学习兴趣。在锻炼学生阅读能力的同时,还能够为其良好思辨能力的形成发展创造良好条件,提升农村高中语文教学的质量。
◆关键词:核心素养;高中语文;群文阅读教学
群文阅读教学策略主要指的是教师在有限时间内容,以“桥梁”的身份来引导学生高效完成多个相关文本的阅读学习,以此来从整体上提升学生的核心素养。农村高中的学生阅读量普遍不足,这影响到他们的阅读和写作能力水平,他们缺乏良好的阅读环境。在农村高中语文教学中灵活使用群文阅读教学策略,既有助于农村高中学生良好品质、能力的培养发展,也能够促进农村高中学生语言思维、审美与文化素养的不断提升。对此,广大高中语文教师应给予足够重视,结合具体情况,基于这一策略来构建更生动、高效的语文课堂。
一、基于核心素养导向来明确群文阅读议题
群文阅读教学模式的核心关键在于怎样明确议题,而对于议题的确定,主要可以基于教材文本,从形式、内容两个议题主线来进行。可以结合单元阅读主题、单元内课文属性格局来进行群文阅读教学计划的执行,重视、完善文本联系互动,对单元议题教学给予妥善解决。具体可以从以下几个方面入手:
一是,结合形式议题来进行文本选择。如,在散文议题中,大多都是通过单元整合的方式来开展各项阅读教学活动。可以基于写人记事散文的异同之处来整合同一类型的散文,完善群文閱读。比如:可以将《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》整合成群文,让学生对怎样借景抒情给予透彻理解与深入探究;又如:针对新闻演讲稿题材来讲,可以合理选择《奥斯维辛没有什么新闻》《别了不列颠尼亚》等新闻类型的题材来完善群文。基于此,还可以适当融入一些时事新闻,组织学生开展高效阅读活动,使其能够从不同角度来对文章结构、描写手法做出深入探究,以此来确保学生可以对说理方法做出透彻理解。
二是,基于文章内容这一议题来进行相同、类型,或者是互补内容的选择,由此来完善群文阅读教学活动的设计组织。农村高中学生的思辨能力比较弱,教师需要为学生思辨能力的科学培养创造良好条件,让农村高中学生在阅读中发展思辨能力。这样既可以促进群文阅读教学灵活性的不断增强,学生阅读深度也可以得到有效拓展,农村学生能够在群文阅读中从不同层面做出深入思考、体验和感悟。在重组文本内容过程中,可以进行相同时代背景文本的寻找,还可以重组一些主旨相似、思想情感相近的文本等等。比如:可以通过重组《氓》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》来引导学生开展比较阅读,进而使得学生可以对我国古代女性的爱情观做出深入体会;又如:在某教师在带领学生学习《过秦论》过程中,为了促使学生学会质疑、思考,促进学生思维思辨性的全面提升,就整合了杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》等,以此来为学生写作能力的进一步提升带来积极影响。
三是,在确定群文阅读议题过程中,应始终遵循“服务教材、回归教材”的原则,且还要基于教材内容的编排主旨来进行议题、文本的合理设置与灵活选择。同时,还要紧紧围绕教材,以及学生的全面发展来优化群文议题、文本选择,进而给学生核心素养发展构建出更理想的条件。
二、充分重视多元化群文阅读授课题型构建
在学科核心素养指导下来明确群文议题过程中,应对教材单元、主题做出充分考虑。而对于群文阅读教学模式的具体实施来讲,也要重视多元化课型的合理构建来做出协调匹配,也只有这样才能够将群文阅读的积极作用充分发挥出来,所以,群文阅读教学的关键就是课题创新,主要可以从以下几个方面入手:
一是,基于自主群文阅读课来培养、拓展学生的自主阅读、思考能力。学生是群文阅读的主体,而在高中阅读教学中,学生通常都面临着繁杂、较多的内容,通过群文阅读教学策略的灵活引用,既有助于学生自主阅读学习积极性的激发,也能够进一步优化授课环节。在此背景下,要想高效落实群文阅读教学,就必须要对阅读的意义有深刻理解与把握,且还要为群文阅读拓展出更多有价值、有意义的领域和视野,以此来吸引更多学生充分重视起群文阅读。比如:某教师在讲解完《过秦论》之后,发现很多学生都处于意犹未尽的状态,所以,又为学生引入了苏洵的《六国论》,这样在满足学生认知需求的同时,也可以引导学生对两者的异同进行比较分析。而在学生具有一定经验之后,其教师便将群文组织的主动权转交给了学生,促使其基于自主推荐来进行群文阅读课的构建。
二是,开展问题合作群文探讨课。对于群文合作阅读来讲,一般都是由教师先确定好群文阅读的主题、目标,以及基点与内容,然后以小组这一形式来开展的具有显著自主性、开放性,以及探究性特点的阅读教学活动。基于此,在实际授课中,为了保障阅读教学成果,其教师应先提前为学生制定出科学、适合的群文阅读流程。然后由各小组组长来进行各项任务的合理分配,积极鼓励所有同学全身心参与其中,引导学生基于小组探讨来优化知识体系构建,顺利落实群文阅读教学目标。而通过引导各学习小组来自主发现、解决问题,既有助于教学效果与效率的进一步提升,也能够为学生语文学科核心素养的进一步提升带来积极影响,特别是探索、实践能力的有效发展。在此过程中,教师要为学生拓展出真正独立、自由的思维空间,让其在教师引导下取得更理想的学习成果。比如:在展示小组群文阅读成果过程中,就要鼓励学生以自己擅长、喜欢的方式来展示,然后由教师从各不同角度来对其课堂中的一系列表现作出综合分析,以此来真正实现将群文阅读课堂学习主动权还给学生。这样既有助于学生阅读质量、视野的进一步拓展,在合作群文探究中,也能够形成良好的合作意识,对文本魅力做出深入感悟,能够确保各个层次学生的认知需求能够得到充分满足。
三是,开展思维提升群文读写课。阅读是语言的输入,而写作则是语言的输出,若缺少前者,那么后者便无从谈起,同样,若缺少后者,前者也就是失去了意义。农村高中学生阅读和写作都是短板。因此,教师需要在群文阅读教学中重视、完善学生读写能力的全面提升,通过读写教学结合的方式,促进农村学生两个方面能力的发展,指导学生更准确的进行自身思想情感的表达。而在阅读学习后,指导农村学生将自身所思所想积极表达出来,不仅是一种知识迁移,也是重要的文化传承过程,有利于拓展农村学生的知识积累和见识,让他们有更多的内容可写。所以,通过开展读写结合的群文阅读教学活动,能够更轻松、顺利的落实群文阅读教学目标。 比如:某教师在讲解完“苏轼明月情怀”这一议题的群文阅读后,就为学生设计了:明月情怀”为题表达自己对明月的感受。这一具有较强思辨性的写作题目,以此来不断优化阅读与写作的有机整合,为学生今后的学习发展奠定坚实基础。
四是,完善细致比较群文精读课的开展。一些教师在群文阅读教学中可能是蜻蜓点水,甚至来不及纠正农村学生的字词读音问题,对于遣词造句和文章写作思路方法的讲解更少。所以,可以拓展群文阅读途径,为学生提供阅读材料,利用课内和课外多种渠道进行自学,为学生创造群文阅读的条件和基础。基于不同文章的阅读对比来激发、拓展学生的探究积极性,为其思维发展创造良好条件,丰富授课内容,进而确保学生能够对所学知识内容产生透彻理解与深刻印象,这是群文阅读的意义所在。也只有在此基础上,才能够将思维的梯度性有效展示出来,才能够为学生语文学科核心素养的不断发展带来积极影响。
比如:针对群文横向对比来讲,可以带领学生对比分析文本的语言表达、写作技巧,以及主题思想等诸多方面,以此来将作品共性、个性有效总结出来,然后基于此来对其效果各异的主要原因做出深入探究。如:就“苏轼明月情怀”这一议题来讲,就可以将一些“月”的诗词,像《水调歌头》《江城子》《念奴娇·赤壁怀古》,以及《赤壁赋》等组合成群文,然后让学生通过比较阅读来对苏轼笔下的“明月”情怀,以及人生境界做出深入体会。这样学生既可以对文本之美,以及作者回绘情之法给予充分感受,也能够促使各文本间的相互驱动、印证。最后,通过有机整合既可以指导学生准确、灵活的引用语言文字来进行自身思想情感,以及态度与价值理念的表达,其审美创造的过程也能够得到不断优化,基于此来给学生核心素养的进一步发展带来积极的促进作用,从整体上提升学生语文综合学习能力。
三、完善多样化群文阅读展示活动的组织
在多样化群文阅读展示活动的有效组织中,需要给予着重考虑的是,群文阅读中的“议题”,从表面上来讲虽然较为宽泛,但其具有的科学性是不容忽视的。若议题选择中,未对语文工具性、人文性的协调统一做出充分考虑,就会导致群文阅读“泛语文化”这一问题的产生。因此,为了有效避免这一问题的产生:一方面,在选择群文议题过程中,应真正体现出紧紧围绕教材内容但同时也要超越教材,注重、完善课外优秀内容、教材之间的有效衔接。同时,在选择议题文本过程中,还要注重融惯性的有效突显,农村高中的学情比较特别,学生的能力有限而且知识面比较窄,他们难以接触到丰富的阅读资源。许多农村孩子的家里没有课外书,他们的书包里只有学校的教科书,或者课外的娱乐书籍,难以凭借这些书籍提升他们的阅读能力,家里有丰富图书的寥寥无几。因此,在培养学生自主阅读能力之前,需要给他们提供书籍,为孩子们推荐好书,这是促进农村孩子们的阅读的最有效的必不可少的重要环节。建立班级图书角并且定期开展读书交流活动,为孩子们提供可读的书籍是为孩子们创设阅读情境,实现农村孩子群文阅读的途径。紧紧围绕核心素养来为为本选择提供科学指导,也只有这样才能够促进议题有层次、有序列的开发;另一方面,群文阅读议题在具体设计中也要注重开放性、综合性的着重突显。语文学科的人文性特点决定了群文阅读教学,除了要注重相关理论知识、学习方法的传授外,还要为其思维、审美能力的进一步发展,以及文化传承创造良好条件,以此来给学生核心素养的全面发展带来积极影响。
另外,群文阅读教学活动在具体设计中,也要重视多样化活动方式的灵活引用,促使学生积极开展“主题阅读大讲堂”“读书心得交流活动”等学习活动,以此来不断优化课内外阅读的衔接,基于各类阅读活动来给学生核心素养的进一步提升带来积极影响。
综上所述,广大农村高中语文教师在日常教学活动设计、组织中,应结合具体情况,灵活引用群文阅读这一教学策略,为学生综合学习能力的形成发展带来积极影响,进一步拓展学生的语文认知视野,帮助学生积累更新颖、适合自己的閱读学习方法。同时,在帮助学生不断拓展科学知识面的基础上,也能够为预期教育培养目标的有效落实创造良好条件,从整体上提升农村语文教学水平,为学生今后的学习成长奠定坚实基础。
参考文献
[1]蒋文婷.高中语文“群文阅读”教学研究[D].云南师范大学,2018.
[2]廖晓茹.高中语文群文阅读教学研究[D].华中师范大学,2018.
◆关键词:核心素养;高中语文;群文阅读教学
群文阅读教学策略主要指的是教师在有限时间内容,以“桥梁”的身份来引导学生高效完成多个相关文本的阅读学习,以此来从整体上提升学生的核心素养。农村高中的学生阅读量普遍不足,这影响到他们的阅读和写作能力水平,他们缺乏良好的阅读环境。在农村高中语文教学中灵活使用群文阅读教学策略,既有助于农村高中学生良好品质、能力的培养发展,也能够促进农村高中学生语言思维、审美与文化素养的不断提升。对此,广大高中语文教师应给予足够重视,结合具体情况,基于这一策略来构建更生动、高效的语文课堂。
一、基于核心素养导向来明确群文阅读议题
群文阅读教学模式的核心关键在于怎样明确议题,而对于议题的确定,主要可以基于教材文本,从形式、内容两个议题主线来进行。可以结合单元阅读主题、单元内课文属性格局来进行群文阅读教学计划的执行,重视、完善文本联系互动,对单元议题教学给予妥善解决。具体可以从以下几个方面入手:
一是,结合形式议题来进行文本选择。如,在散文议题中,大多都是通过单元整合的方式来开展各项阅读教学活动。可以基于写人记事散文的异同之处来整合同一类型的散文,完善群文閱读。比如:可以将《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》整合成群文,让学生对怎样借景抒情给予透彻理解与深入探究;又如:针对新闻演讲稿题材来讲,可以合理选择《奥斯维辛没有什么新闻》《别了不列颠尼亚》等新闻类型的题材来完善群文。基于此,还可以适当融入一些时事新闻,组织学生开展高效阅读活动,使其能够从不同角度来对文章结构、描写手法做出深入探究,以此来确保学生可以对说理方法做出透彻理解。
二是,基于文章内容这一议题来进行相同、类型,或者是互补内容的选择,由此来完善群文阅读教学活动的设计组织。农村高中学生的思辨能力比较弱,教师需要为学生思辨能力的科学培养创造良好条件,让农村高中学生在阅读中发展思辨能力。这样既可以促进群文阅读教学灵活性的不断增强,学生阅读深度也可以得到有效拓展,农村学生能够在群文阅读中从不同层面做出深入思考、体验和感悟。在重组文本内容过程中,可以进行相同时代背景文本的寻找,还可以重组一些主旨相似、思想情感相近的文本等等。比如:可以通过重组《氓》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》来引导学生开展比较阅读,进而使得学生可以对我国古代女性的爱情观做出深入体会;又如:在某教师在带领学生学习《过秦论》过程中,为了促使学生学会质疑、思考,促进学生思维思辨性的全面提升,就整合了杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》等,以此来为学生写作能力的进一步提升带来积极影响。
三是,在确定群文阅读议题过程中,应始终遵循“服务教材、回归教材”的原则,且还要基于教材内容的编排主旨来进行议题、文本的合理设置与灵活选择。同时,还要紧紧围绕教材,以及学生的全面发展来优化群文议题、文本选择,进而给学生核心素养发展构建出更理想的条件。
二、充分重视多元化群文阅读授课题型构建
在学科核心素养指导下来明确群文议题过程中,应对教材单元、主题做出充分考虑。而对于群文阅读教学模式的具体实施来讲,也要重视多元化课型的合理构建来做出协调匹配,也只有这样才能够将群文阅读的积极作用充分发挥出来,所以,群文阅读教学的关键就是课题创新,主要可以从以下几个方面入手:
一是,基于自主群文阅读课来培养、拓展学生的自主阅读、思考能力。学生是群文阅读的主体,而在高中阅读教学中,学生通常都面临着繁杂、较多的内容,通过群文阅读教学策略的灵活引用,既有助于学生自主阅读学习积极性的激发,也能够进一步优化授课环节。在此背景下,要想高效落实群文阅读教学,就必须要对阅读的意义有深刻理解与把握,且还要为群文阅读拓展出更多有价值、有意义的领域和视野,以此来吸引更多学生充分重视起群文阅读。比如:某教师在讲解完《过秦论》之后,发现很多学生都处于意犹未尽的状态,所以,又为学生引入了苏洵的《六国论》,这样在满足学生认知需求的同时,也可以引导学生对两者的异同进行比较分析。而在学生具有一定经验之后,其教师便将群文组织的主动权转交给了学生,促使其基于自主推荐来进行群文阅读课的构建。
二是,开展问题合作群文探讨课。对于群文合作阅读来讲,一般都是由教师先确定好群文阅读的主题、目标,以及基点与内容,然后以小组这一形式来开展的具有显著自主性、开放性,以及探究性特点的阅读教学活动。基于此,在实际授课中,为了保障阅读教学成果,其教师应先提前为学生制定出科学、适合的群文阅读流程。然后由各小组组长来进行各项任务的合理分配,积极鼓励所有同学全身心参与其中,引导学生基于小组探讨来优化知识体系构建,顺利落实群文阅读教学目标。而通过引导各学习小组来自主发现、解决问题,既有助于教学效果与效率的进一步提升,也能够为学生语文学科核心素养的进一步提升带来积极影响,特别是探索、实践能力的有效发展。在此过程中,教师要为学生拓展出真正独立、自由的思维空间,让其在教师引导下取得更理想的学习成果。比如:在展示小组群文阅读成果过程中,就要鼓励学生以自己擅长、喜欢的方式来展示,然后由教师从各不同角度来对其课堂中的一系列表现作出综合分析,以此来真正实现将群文阅读课堂学习主动权还给学生。这样既有助于学生阅读质量、视野的进一步拓展,在合作群文探究中,也能够形成良好的合作意识,对文本魅力做出深入感悟,能够确保各个层次学生的认知需求能够得到充分满足。
三是,开展思维提升群文读写课。阅读是语言的输入,而写作则是语言的输出,若缺少前者,那么后者便无从谈起,同样,若缺少后者,前者也就是失去了意义。农村高中学生阅读和写作都是短板。因此,教师需要在群文阅读教学中重视、完善学生读写能力的全面提升,通过读写教学结合的方式,促进农村学生两个方面能力的发展,指导学生更准确的进行自身思想情感的表达。而在阅读学习后,指导农村学生将自身所思所想积极表达出来,不仅是一种知识迁移,也是重要的文化传承过程,有利于拓展农村学生的知识积累和见识,让他们有更多的内容可写。所以,通过开展读写结合的群文阅读教学活动,能够更轻松、顺利的落实群文阅读教学目标。 比如:某教师在讲解完“苏轼明月情怀”这一议题的群文阅读后,就为学生设计了:明月情怀”为题表达自己对明月的感受。这一具有较强思辨性的写作题目,以此来不断优化阅读与写作的有机整合,为学生今后的学习发展奠定坚实基础。
四是,完善细致比较群文精读课的开展。一些教师在群文阅读教学中可能是蜻蜓点水,甚至来不及纠正农村学生的字词读音问题,对于遣词造句和文章写作思路方法的讲解更少。所以,可以拓展群文阅读途径,为学生提供阅读材料,利用课内和课外多种渠道进行自学,为学生创造群文阅读的条件和基础。基于不同文章的阅读对比来激发、拓展学生的探究积极性,为其思维发展创造良好条件,丰富授课内容,进而确保学生能够对所学知识内容产生透彻理解与深刻印象,这是群文阅读的意义所在。也只有在此基础上,才能够将思维的梯度性有效展示出来,才能够为学生语文学科核心素养的不断发展带来积极影响。
比如:针对群文横向对比来讲,可以带领学生对比分析文本的语言表达、写作技巧,以及主题思想等诸多方面,以此来将作品共性、个性有效总结出来,然后基于此来对其效果各异的主要原因做出深入探究。如:就“苏轼明月情怀”这一议题来讲,就可以将一些“月”的诗词,像《水调歌头》《江城子》《念奴娇·赤壁怀古》,以及《赤壁赋》等组合成群文,然后让学生通过比较阅读来对苏轼笔下的“明月”情怀,以及人生境界做出深入体会。这样学生既可以对文本之美,以及作者回绘情之法给予充分感受,也能够促使各文本间的相互驱动、印证。最后,通过有机整合既可以指导学生准确、灵活的引用语言文字来进行自身思想情感,以及态度与价值理念的表达,其审美创造的过程也能够得到不断优化,基于此来给学生核心素养的进一步发展带来积极的促进作用,从整体上提升学生语文综合学习能力。
三、完善多样化群文阅读展示活动的组织
在多样化群文阅读展示活动的有效组织中,需要给予着重考虑的是,群文阅读中的“议题”,从表面上来讲虽然较为宽泛,但其具有的科学性是不容忽视的。若议题选择中,未对语文工具性、人文性的协调统一做出充分考虑,就会导致群文阅读“泛语文化”这一问题的产生。因此,为了有效避免这一问题的产生:一方面,在选择群文议题过程中,应真正体现出紧紧围绕教材内容但同时也要超越教材,注重、完善课外优秀内容、教材之间的有效衔接。同时,在选择议题文本过程中,还要注重融惯性的有效突显,农村高中的学情比较特别,学生的能力有限而且知识面比较窄,他们难以接触到丰富的阅读资源。许多农村孩子的家里没有课外书,他们的书包里只有学校的教科书,或者课外的娱乐书籍,难以凭借这些书籍提升他们的阅读能力,家里有丰富图书的寥寥无几。因此,在培养学生自主阅读能力之前,需要给他们提供书籍,为孩子们推荐好书,这是促进农村孩子们的阅读的最有效的必不可少的重要环节。建立班级图书角并且定期开展读书交流活动,为孩子们提供可读的书籍是为孩子们创设阅读情境,实现农村孩子群文阅读的途径。紧紧围绕核心素养来为为本选择提供科学指导,也只有这样才能够促进议题有层次、有序列的开发;另一方面,群文阅读议题在具体设计中也要注重开放性、综合性的着重突显。语文学科的人文性特点决定了群文阅读教学,除了要注重相关理论知识、学习方法的传授外,还要为其思维、审美能力的进一步发展,以及文化传承创造良好条件,以此来给学生核心素养的全面发展带来积极影响。
另外,群文阅读教学活动在具体设计中,也要重视多样化活动方式的灵活引用,促使学生积极开展“主题阅读大讲堂”“读书心得交流活动”等学习活动,以此来不断优化课内外阅读的衔接,基于各类阅读活动来给学生核心素养的进一步提升带来积极影响。
综上所述,广大农村高中语文教师在日常教学活动设计、组织中,应结合具体情况,灵活引用群文阅读这一教学策略,为学生综合学习能力的形成发展带来积极影响,进一步拓展学生的语文认知视野,帮助学生积累更新颖、适合自己的閱读学习方法。同时,在帮助学生不断拓展科学知识面的基础上,也能够为预期教育培养目标的有效落实创造良好条件,从整体上提升农村语文教学水平,为学生今后的学习成长奠定坚实基础。
参考文献
[1]蒋文婷.高中语文“群文阅读”教学研究[D].云南师范大学,2018.
[2]廖晓茹.高中语文群文阅读教学研究[D].华中师范大学,2018.