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【摘要】在初中英语教学中运用小组合作学习不仅激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，增强学生的集体荣誉感;而且可以活跃课堂气氛，改变老师一个人单独演讲的课堂模式，提升学生学习英语的参与度，构建高效课堂;还可以给学生相互交流的机会、合作的机会以及展示自己的机会，慢慢地学生的英语表达能力，合作能力都会增强，促进学生形成良好的人际关系。本文主要论述科学合理分配小组，有效协同合作;合理组织小组合作教学，科学利用小组评价手段，激发合作学习兴趣等问题。
【关键词】初中英语 小组合作 小组划分 小组评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0120-01
新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，培养学生在自主学习中发现问题，提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。
一、科学合理分配小组，有效协同合作
作为老师，在运用小組合作教学时，遇到的第一个问题就是学生的分组问题。合作学习小组的组建至关重要，直接关系到小组合作学习能否顺利、有效的开展。组建合作学习小组的方法并不是一成不变的，也没有一定的模式可以遵循，需要我们在教学实践中进行探索，下面就是我对“合作学习小组”组建方法的探索。
1.座位法。按座位将前后两排4人自然组成一个学习小组。经过一段时间发现，座位法虽然合作起来方便，但是没有考虑到学生的性格、层次，导致合作学习无法有效的进行。
2.自由组合法。吸取了按座位分组的教训，在第二个学期，我让学生四人一组、自由组合。学生对于自己选择的小组很满意，但是小组合作时经常跑题，直接影响了学习的效果。这种小组的成员构成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，更无法对小组进行科学的评价。
3.分层法。经过一段时间的探索和相关的资料学习，我接着尝试了考虑到学生层次的分层法。我把我们班的50名同学按照英语成绩分成了ABCD四个层次，A1-A12，B13-B24，C25-C36，D37-48; A1-A12就是12个组长，也就是12个组的1号，A1B24C25D48为第一组，A2B23C26D47为第二组，以此类推，一共12个组，还剩下两名同学，就放在了两名课代表的组里。这样，组与组之间的差别不是很大，竞争起来不会有太大的差别，学生对于这样分组也可以接受。因为我按成绩指定，有点硬摊派的意思，组长和组员之间不一定合得来，小组内部不是很和谐，不利于小组合作的有效开展。
二、合理组织小组合作教学，科学利用小组评价手段，激发合作学习兴趣
实践证明，小组合作学习有利于组内成员的互帮互学、共同提高。12个组的成员确定以后，再确定PK组。不同水平的学生是没有可比性的，所以实行同层竞争的方式。同水平竞争可以公平的对待每个学生，因为他们水平相当，只要自己努力就可以进步，就可以为小组争光，这样大大保护了学生的自尊心，也激发了他们的斗志。小组合作学习的评价规则是奇数组和偶数组进行PK，最终的计分结果统计之后，分多者获胜，最终奖励获胜的6个小组。为了避免学生消极合作，特别规定，不给组内挣分者或给组内扣分者取消奖励资格。
1.小组合作学习单词
在英语教学中，词汇学习一直是一个难点，也是让大多数英语老师头疼的一个问题。英语的词汇学习确实是枯燥无味的。对于一些基础较薄弱的学生，由于教学时间紧，学生数量较多，教师不能一一辅导，这时候我就充分发挥小组合作学习的优势，先检查小组长的对单词的识读跟发音，然后组织他们学习单词，再由他们指导本组其他成员的单词学习，最后每个单元学完之后，组织小组竞赛。
2.小组合作进行“reading”教学
对于初中高年级的学生来说，完全有能力自己或者组内讨论完成一篇阅读材料的。在每一单元的阅读教学中，我一般先布置学生对课文进行速读，粗略领会文中大意，然后分组讨论完成本节课的教学任务。这时学生会充分的对每一章节进行熟读，利用手中的参考材料对课文的知识要点进行整理、挖掘和补充。在这一环节中，我会不断的巡视，充当着学生的教学工具以及进行适当的点拨。
接下来我把课堂完全放手给学生，让学生充当老师，在班级给予讲解，一个段落会有一次加分机会，每个小组都想展示自己准备的成果，这时可以让他们选出一名代表，到教室前面分享成果，教师则可以根据该组的对本章节的讲解内容充分程度，给予3至5分的不同奖励。
最后，教师根据学生的讲解情况，看是否有学生漏讲的知识要点，可适当补充。
总之，小组合作学习的作用毋庸置疑，虽然部分老师和同学对此认识并不到位，但问题的真正原因不在于小组合作学习本身，而在于我们队小组合作学习缺乏正确地认识和运用。如何对学生进行科学的分组，提高小组合作学习的实效，值得我们不断探索。相信我们在教学实践中找到更科学、更有效的“合作学习小组”的组建方法。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001
[2]王坦，合作学习论[M]，北京.教育科学出版社，1994
【关键词】初中英语 小组合作 小组划分 小组评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0120-01
新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，培养学生在自主学习中发现问题，提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。
一、科学合理分配小组，有效协同合作
作为老师，在运用小組合作教学时，遇到的第一个问题就是学生的分组问题。合作学习小组的组建至关重要，直接关系到小组合作学习能否顺利、有效的开展。组建合作学习小组的方法并不是一成不变的，也没有一定的模式可以遵循，需要我们在教学实践中进行探索，下面就是我对“合作学习小组”组建方法的探索。
1.座位法。按座位将前后两排4人自然组成一个学习小组。经过一段时间发现，座位法虽然合作起来方便，但是没有考虑到学生的性格、层次，导致合作学习无法有效的进行。
2.自由组合法。吸取了按座位分组的教训，在第二个学期，我让学生四人一组、自由组合。学生对于自己选择的小组很满意，但是小组合作时经常跑题，直接影响了学习的效果。这种小组的成员构成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，更无法对小组进行科学的评价。
3.分层法。经过一段时间的探索和相关的资料学习，我接着尝试了考虑到学生层次的分层法。我把我们班的50名同学按照英语成绩分成了ABCD四个层次，A1-A12，B13-B24，C25-C36，D37-48; A1-A12就是12个组长，也就是12个组的1号，A1B24C25D48为第一组，A2B23C26D47为第二组，以此类推，一共12个组，还剩下两名同学，就放在了两名课代表的组里。这样，组与组之间的差别不是很大，竞争起来不会有太大的差别，学生对于这样分组也可以接受。因为我按成绩指定，有点硬摊派的意思，组长和组员之间不一定合得来，小组内部不是很和谐，不利于小组合作的有效开展。
二、合理组织小组合作教学，科学利用小组评价手段，激发合作学习兴趣
实践证明，小组合作学习有利于组内成员的互帮互学、共同提高。12个组的成员确定以后，再确定PK组。不同水平的学生是没有可比性的，所以实行同层竞争的方式。同水平竞争可以公平的对待每个学生，因为他们水平相当，只要自己努力就可以进步，就可以为小组争光，这样大大保护了学生的自尊心，也激发了他们的斗志。小组合作学习的评价规则是奇数组和偶数组进行PK，最终的计分结果统计之后，分多者获胜，最终奖励获胜的6个小组。为了避免学生消极合作，特别规定，不给组内挣分者或给组内扣分者取消奖励资格。
1.小组合作学习单词
在英语教学中，词汇学习一直是一个难点，也是让大多数英语老师头疼的一个问题。英语的词汇学习确实是枯燥无味的。对于一些基础较薄弱的学生，由于教学时间紧，学生数量较多，教师不能一一辅导，这时候我就充分发挥小组合作学习的优势，先检查小组长的对单词的识读跟发音，然后组织他们学习单词，再由他们指导本组其他成员的单词学习，最后每个单元学完之后，组织小组竞赛。
2.小组合作进行“reading”教学
对于初中高年级的学生来说，完全有能力自己或者组内讨论完成一篇阅读材料的。在每一单元的阅读教学中，我一般先布置学生对课文进行速读，粗略领会文中大意，然后分组讨论完成本节课的教学任务。这时学生会充分的对每一章节进行熟读，利用手中的参考材料对课文的知识要点进行整理、挖掘和补充。在这一环节中，我会不断的巡视，充当着学生的教学工具以及进行适当的点拨。
接下来我把课堂完全放手给学生，让学生充当老师，在班级给予讲解，一个段落会有一次加分机会，每个小组都想展示自己准备的成果，这时可以让他们选出一名代表，到教室前面分享成果，教师则可以根据该组的对本章节的讲解内容充分程度，给予3至5分的不同奖励。
最后，教师根据学生的讲解情况，看是否有学生漏讲的知识要点，可适当补充。
总之，小组合作学习的作用毋庸置疑，虽然部分老师和同学对此认识并不到位，但问题的真正原因不在于小组合作学习本身，而在于我们队小组合作学习缺乏正确地认识和运用。如何对学生进行科学的分组，提高小组合作学习的实效，值得我们不断探索。相信我们在教学实践中找到更科学、更有效的“合作学习小组”的组建方法。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001
[2]王坦，合作学习论[M]，北京.教育科学出版社，1994