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摘 要：随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术在教学中已被广泛应用，虽然这种技术的优势是传统教学无法比拟的，但是许多人在实践操作中仍然存在认识上的误区，不能正确处理好多媒体在教学中的作用，结果反而会煞了风景，影响课堂教学。
关键词：多媒体教学；高中生物；课堂教学
一、多媒体教学的优点
1.多媒体教学能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书缺陷。例如高中生物教材必修二第2章第一节《减数分裂》的内容，如果仅从理论上讲授，非常枯燥乏味和难以理解，所以学生接受效果很不理想。但若借助动画演示精子和卵细胞的形成过程，学生则可以清晰的观察和分析减数分裂过程中DNA和染色体的行为及数量变化，并且自己可以很容易的观察和总结出精子的形成和卵细胞形成的异同点。通过动画的演示学生很容易理解同源染色体和非同源染色体，并且清晰看到同源染色体在减数分裂过程中的联会、四分体等特殊行为的变化过程。教师通过多媒体进行教学生物课程，促使学生主动探究，积极进取，实现学生会学、愿学和乐学。
2.多媒体教学能充分利用直观教学
多媒體教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，使生物教学中知识表现形式更加丰富、生动、图文并茂、丰富多彩，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高质量。例如“DNA分子的结构和复制”这一重点和难点内容来讲，传统是教师借助板书、模型和挂图，效果并不理想。现在如果借助多媒体，使DNA复制过程由微观转变为宏观，由抽象转变为直观，学生在理解该部分知识点的时候，情况就大不一样，DNA的结构和复制这个课件可以从DNA规则的双螺旋结构开始，然后解旋，进行碱基互补配对形象直观的使学生清晰的了解到碱基互补的原则，进而在接下来的DNA复制过程的学习中轻松愉悦的掌握DNA的半保留复制。
3.多媒体教学，有助于培养学生分析、归纳思维能力
多媒体教学便于给学生提供知识素材，使学生按照自己的认知结构构建知识体系，例如“生态系统的信息传递”教师可以借助多媒体演示一些信息传递的实例，学生通过讨论总结出自己理解的生态系统的信息类型，培养学生的分析归纳的思维能力，加深对相关知识的理解。
由此可见，多媒体在教学上存在着不可否认的优势。虽然多媒体有效提高了教学效率和教学质量，但在教学上仍然存在着不容忽视的问题。
二、多媒体教学手段在教学中存在的问题
1.幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般会把图片和文字分开，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。从整体的幻灯片的含量上来看我们可以通过多媒体将大量信息传递给学生，从正面角度是有其意义的，但是由于课堂容量大，针对于学生来说，就要求他们具备极强的接受能力和自学能力，但是实际上是有限的，过多的内容使他们应接不暇，想抄的内容来不及记完，使笔记不完整，导致多种不良情绪的产生，违背了我们的初始目标，既不能跟着老师理解相关知识点，同时影响了笔记的整理，实在影响了课堂效率。
2.反客为主，倒置教学的本末关系
多媒体只是课堂教学的辅助手段，这是大家公认的事实，但是在具体应用过程中，又每每忽视这样的定性。当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味的欣赏优美的画面，很容易偏离主题，而教师也沉醉于学生专注的目光里。出现了反客为主，倒置教学的本末关系。在课堂上，除了学生这个主体和根本，其它的一切都属客体，都是辅助。
3.淡化教师基本素质
教师不必再把素质作为教学的羁绊，编制一份简要的提纲，搜集一些漂亮素材，只要是操盘高手都可以化腐朽为神奇，拥有最顶级的素质。
4.费时费力，缺少灵活的适应能力
课堂的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，每个人的思维和思想都不同，课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随即应变地应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果。
5.多媒体不能代替学生的实际操作能力
近些年高考生物实验内容比重再逐年加大，这就要求学生要多接触实验。但因为高中生物课实验比较多，每一个实验都需要考虑很多材料和试剂的准备，课堂实验环节的精心设计，季节等等问题，所以有些教师过多地依赖于多媒体的直观性，播放实验模拟过程，而间接地扼杀了学生的实际操作过程。如果长此以往，教师任务结束了，但学生的能力不近不长，而且还会影响高考。
三、总结
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，但这种手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。
关键词：多媒体教学；高中生物；课堂教学
一、多媒体教学的优点
1.多媒体教学能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书缺陷。例如高中生物教材必修二第2章第一节《减数分裂》的内容，如果仅从理论上讲授，非常枯燥乏味和难以理解，所以学生接受效果很不理想。但若借助动画演示精子和卵细胞的形成过程，学生则可以清晰的观察和分析减数分裂过程中DNA和染色体的行为及数量变化，并且自己可以很容易的观察和总结出精子的形成和卵细胞形成的异同点。通过动画的演示学生很容易理解同源染色体和非同源染色体，并且清晰看到同源染色体在减数分裂过程中的联会、四分体等特殊行为的变化过程。教师通过多媒体进行教学生物课程，促使学生主动探究，积极进取，实现学生会学、愿学和乐学。
2.多媒体教学能充分利用直观教学
多媒體教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，使生物教学中知识表现形式更加丰富、生动、图文并茂、丰富多彩，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高质量。例如“DNA分子的结构和复制”这一重点和难点内容来讲，传统是教师借助板书、模型和挂图，效果并不理想。现在如果借助多媒体，使DNA复制过程由微观转变为宏观，由抽象转变为直观，学生在理解该部分知识点的时候，情况就大不一样，DNA的结构和复制这个课件可以从DNA规则的双螺旋结构开始，然后解旋，进行碱基互补配对形象直观的使学生清晰的了解到碱基互补的原则，进而在接下来的DNA复制过程的学习中轻松愉悦的掌握DNA的半保留复制。
3.多媒体教学，有助于培养学生分析、归纳思维能力
多媒体教学便于给学生提供知识素材，使学生按照自己的认知结构构建知识体系，例如“生态系统的信息传递”教师可以借助多媒体演示一些信息传递的实例，学生通过讨论总结出自己理解的生态系统的信息类型，培养学生的分析归纳的思维能力，加深对相关知识的理解。
由此可见，多媒体在教学上存在着不可否认的优势。虽然多媒体有效提高了教学效率和教学质量，但在教学上仍然存在着不容忽视的问题。
二、多媒体教学手段在教学中存在的问题
1.幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般会把图片和文字分开，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。从整体的幻灯片的含量上来看我们可以通过多媒体将大量信息传递给学生，从正面角度是有其意义的，但是由于课堂容量大，针对于学生来说，就要求他们具备极强的接受能力和自学能力，但是实际上是有限的，过多的内容使他们应接不暇，想抄的内容来不及记完，使笔记不完整，导致多种不良情绪的产生，违背了我们的初始目标，既不能跟着老师理解相关知识点，同时影响了笔记的整理，实在影响了课堂效率。
2.反客为主，倒置教学的本末关系
多媒体只是课堂教学的辅助手段，这是大家公认的事实，但是在具体应用过程中，又每每忽视这样的定性。当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味的欣赏优美的画面，很容易偏离主题，而教师也沉醉于学生专注的目光里。出现了反客为主，倒置教学的本末关系。在课堂上，除了学生这个主体和根本，其它的一切都属客体，都是辅助。
3.淡化教师基本素质
教师不必再把素质作为教学的羁绊，编制一份简要的提纲，搜集一些漂亮素材，只要是操盘高手都可以化腐朽为神奇，拥有最顶级的素质。
4.费时费力，缺少灵活的适应能力
课堂的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，每个人的思维和思想都不同，课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随即应变地应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果。
5.多媒体不能代替学生的实际操作能力
近些年高考生物实验内容比重再逐年加大，这就要求学生要多接触实验。但因为高中生物课实验比较多，每一个实验都需要考虑很多材料和试剂的准备，课堂实验环节的精心设计，季节等等问题，所以有些教师过多地依赖于多媒体的直观性，播放实验模拟过程，而间接地扼杀了学生的实际操作过程。如果长此以往，教师任务结束了，但学生的能力不近不长，而且还会影响高考。
三、总结
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，但这种手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。