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5W1H分析法也称六何分析法，是一种思考方法，也可以说是一种创造技法，是指选定的项目、工序或操作，都要从原因（WHY）、对象（WHAT）、地点（WHERE）、时间（WHEN）、人员（WHO）、方法（HOW）六个方面提出问题进行思考。5W1H也是管理工作中对目标计划进行分解和进行决策的思维程序。河南省周口市淮阳县西城中学为打造阳光课堂，制定了一个工作落实六步法：第一，明确干什么;第二，明确谁来干;第三，明确做到什么程度;第四，什么时间干完;第五，谁来督导考核;第六，干好干坏有什么说法。工作落实六步法是学校4R管理机制的推广应用。所谓4R，即结果定义、对一责任、过程检查和及时奖励。它包含结果定义系统、责任系统、业绩跟踪改进系统、业绩评估系统，是企业管理中保证项目顺利执行的整个流程。
阳光课堂的含义
在学校建设和管理中，首先要确定目标，制定一个愿景。目标既要有理想性，又要有现实可行性。在学校的设计中，阳光课堂应该是有特色的课堂，有特点的课堂，创新的课堂，有亮点、高潮迭起的课堂，让人听后受启发、受鼓舞，有震撼、有回味，终生难忘的课堂。
在阳光课堂上，每位教师微笑上课，激情上课。课堂上做到激情投入，讲普通话，写规范字，教态自然、得体，课件清晰、美观、实用，板书设计独具特色。让人感受到教师的人美、语言美、课件美、板书美。
在阳光课堂上，面向全体学生，人人有收获，不让一个学生掉队。让每个学生学会、会学、乐学，体验学习的快乐，让最后一名学生笑起来。让全体学生参与教学全过程。充分利用分组教学，采取独学、对学、群学和生生交流、师生交流多种学习方式，让学生在倾听、展示、评价、补充、纠正、质疑、辩论、总结归纳中享受学习，体验成功，感受快乐。
学校员工在创建阳光课堂中的角色分析
目标确定后，重在执行，确定责任。学校在确定“谁来干”时，提出学校领导是设计者、督导者、评判者，教师是执行者、创造者，学生是参与者、评价者的角色分工。这套责任系统任务分工科学，让制度“管”人，使各项工作有依据，有秩序，有检查，有结果，有成绩。在阳光课堂中，教师和学生都是主体，教师有灵活发挥和自主创造的空间。学校鼓励教师依据不同学科不同内容探索独特的课堂模式，甚至形成自己的品牌。学校已经发展成熟的模式有9个科目16个课堂模式。
阳光课堂的模式和标准
结合学校的实际，依据各个学科的特点，学校的“三级建模”逐渐形成，即一校一模，一科多模，一模多法。在“三级建模”的前提下，学校又建立了“三级人才链”培养机制，成立了名师工作室。即：一位名师带三名徒弟，一个徒弟又带三名小徒弟。这样每一位名师都可以成立自己的团队进行科研，使学校的科研兴校落到了实处。
对于“三级建模”，学校规定在学校统一的模式下可以根据自己的学科特点和课型的特点形成自己的教学模式和教学特色。统一的模式也即是“一校一模”，称为“五环九步”教学法。第一环“导入定向”：多元导入，明确目标。第二环“自主学习”。包括两步：明确任务，自学指导;自主学习，找出问题。第三环“合作交流”。包含两步：组内质疑，优生解惑;共性探究，疑难生成。第四环“展示评价”。包含两步：分配任务，展示演练;全班展示，师生评价。第五环“反馈提升”。也有两步：达标测试，即时反馈;补救强化，拓展提升。
在学校大模式的基础上，多位教师在长期的课堂教学中形成了本学科的课堂模式，即一科多模。“一模多法”顾名思义就是每位教师可以根据本学科的教学模式结合自己班级的实际情况形成自己的教学风格。对于课堂标准，学校制定了阳光课堂上课要求：第一，每节课总体讲的时间一般不得超过15分钟;第二，学生学习气氛活跃，参与主动积极，学生自主学习和合作学习的时间一般在25—30分钟;第三，利用小组学习形式，充分体现独学、对学、群学各种学习方式，生生交流、师生交流充分体现，兵教兵、兵练兵、兵强兵策略落实到位;第四，抢答和提问相结合，抢答有序高效，学生展示与教师点拨相结合;第五，“当堂检测、即时反馈”这一环节落实到位。
创建阳光课堂模式的阶段
学校将创建阳光课堂模式的过程分为三个阶段：立标、学标、验标，第一阶段选标在2月中旬前完成，第二阶段研标定标在2月中旬至3月上旬完成，第三阶段学标达标在3月中旬至4月上旬完成。活动结束，各年级给全体教师排队打分，量化记入教学档案，提供给教务处，作为年终奖惩依据。
在立标阶段，小组集体备课，立标人主备，小组研讨，确定学科课改模式，形成“标课教学方案”。同一学科组教师听课评课，共同研讨，立标人听取并采纳好的想法和建议，容百家于一身，最后达成比较满意的标课。
在学标阶段，标人上标课，同学科教师全体观摩。各级部、教研组长、标人听课把关，帮助学标教师磨课，一对一进行指导，直到学标教师上出非常规范、精彩的课为止。
在验标阶段，学校成立验标领导小组，校长亲自任组长，深入课堂对各个教研组和年级推荐的达标过关的教师的课堂进行推门听课，并且实行捆绑式评价，即一个学科组的一位教师不过关，同组所有教师均不过关，这样做既增强了教研组长的责任意识，同时又培养了团队协作的精神。
建立校内同行评议评价体系
对于课堂教学质量评价问题，学校主要采取的方式是校内同行评议、校长验收，对校外专家领导展示阳光课堂，听取意见。
同行评议的方式是组内听课，教研组内全体教师推选出参加全校立标活动人选，七、八、九三个年级24个教研组推选出26位立标人参加学校评选。各年级各教研组精心准备立标课，以副校长张宸元、年级主任为主的评审员验收立标人的立标课。张校长是学校特聘的业务副校长，他对教改有独到的见解，其指导下的课堂贴近教改前沿，能凸显高效课堂特色。在磨课过程中，张校长肯定了学校多位教师的授课方式，但是在接下来的验标过程中，更多的立标课则遇到了重重“考验”。目标的解读详略、学生的主动抢答、教师对课堂时间的掌控等均涉及细致的考评。一次授课出现瑕疵则准备第二次授课，第二次授课若不完美，第三次授课再加以改进，这个过程被称为“磨课”。26位立标教师约有三分之二经过二次三次磨课才顺利过关。经过三周的磨课立标，26位教师成为立标教师，他们以成熟的授课方式和良好的授课效果成为学科带头人。立标教师总结授课经验，制定学科模式，称之为“一科多模”。学标活动开始后，各任课老师积极备课，从课前培训到课堂细节的处理都悉心准备。
教育部中国教师发展基金会秘书长杨春茂、教育部国家基础教育课程中心常务副主任曹志祥、教育部中国教师发展基金会国家教师科研基金管理办公室主任佟学、山东省学校文化研究院院长许福源、周口市教育局副局长高玉民、周口市教育局行政审批科科长杜树东、淮阳县教体局党委书记张言林等教育界的领导专家对学校的阳光高效课堂进行了参观指导，给予了高度的评价和充分的肯定，并有针对性地提出了宝贵建议。
培养学生四力，创建一流学校
所谓学生“四力”，是指自主学习力、自主生活力、自主管理力、自主发展力。自主学习力即自主学习的能力。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在“阳光高效课堂”上，每个学生都是学习的参与者，是学习的主体，教师作为引导者由讲授变成引导点拨者，充分发挥学生的主体作用，使学生愿学、乐学、会学、善学。自主生活力即独立生活的能力。素质教育提倡学生德、智、体等方面全面发展，注重培养学生的态度和能力。自主生活力培养学生从生活点滴中学会健康生活习惯，形成良好的生活品质。自主管理力即学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。
“四自”管理中，学生自省、自律，班级打造公平民主、团结奋进的班级文化，各项班级管理科学化、制度化、规范化，小组中每个学生都有其管理角色，他们在管理与被管理的过程中主动发展各项品质。“四力”强调培养学生学习的能力和良好行为习惯的培养，完善其个性品质，为学生的终身发展负责。“四力”建设环环相扣、相辅相成，四者的和谐一致体现了素质教育的本质。
运用六步管理法分析问题时，先将这六个问题列出，得到回答后，再考虑列出一些小问题，又得到回答后，便可进行取消、合并、重排和简化工作，对问题进行综合分析研究，从而产生更新的创造性设想或决策。凡事预则立不预则废，六步管理法的运行使纷杂的教学工作有章可循，提前做好计划，按时间节点完成，在一定程度上提高了工作效率。西城中学人始终致力于将学校打造成学生自主学习的校园、幸福生活的家园、快乐成长的乐园，为学生终身发展奠基。
（作者单位：河南省周口市淮阳县西城中学 ）
阳光课堂的含义
在学校建设和管理中，首先要确定目标，制定一个愿景。目标既要有理想性，又要有现实可行性。在学校的设计中，阳光课堂应该是有特色的课堂，有特点的课堂，创新的课堂，有亮点、高潮迭起的课堂，让人听后受启发、受鼓舞，有震撼、有回味，终生难忘的课堂。
在阳光课堂上，每位教师微笑上课，激情上课。课堂上做到激情投入，讲普通话，写规范字，教态自然、得体，课件清晰、美观、实用，板书设计独具特色。让人感受到教师的人美、语言美、课件美、板书美。
在阳光课堂上，面向全体学生，人人有收获，不让一个学生掉队。让每个学生学会、会学、乐学，体验学习的快乐，让最后一名学生笑起来。让全体学生参与教学全过程。充分利用分组教学，采取独学、对学、群学和生生交流、师生交流多种学习方式，让学生在倾听、展示、评价、补充、纠正、质疑、辩论、总结归纳中享受学习，体验成功，感受快乐。
学校员工在创建阳光课堂中的角色分析
目标确定后，重在执行，确定责任。学校在确定“谁来干”时，提出学校领导是设计者、督导者、评判者，教师是执行者、创造者，学生是参与者、评价者的角色分工。这套责任系统任务分工科学，让制度“管”人，使各项工作有依据，有秩序，有检查，有结果，有成绩。在阳光课堂中，教师和学生都是主体，教师有灵活发挥和自主创造的空间。学校鼓励教师依据不同学科不同内容探索独特的课堂模式，甚至形成自己的品牌。学校已经发展成熟的模式有9个科目16个课堂模式。
阳光课堂的模式和标准
结合学校的实际，依据各个学科的特点，学校的“三级建模”逐渐形成，即一校一模，一科多模，一模多法。在“三级建模”的前提下，学校又建立了“三级人才链”培养机制，成立了名师工作室。即：一位名师带三名徒弟，一个徒弟又带三名小徒弟。这样每一位名师都可以成立自己的团队进行科研，使学校的科研兴校落到了实处。
对于“三级建模”，学校规定在学校统一的模式下可以根据自己的学科特点和课型的特点形成自己的教学模式和教学特色。统一的模式也即是“一校一模”，称为“五环九步”教学法。第一环“导入定向”：多元导入，明确目标。第二环“自主学习”。包括两步：明确任务，自学指导;自主学习，找出问题。第三环“合作交流”。包含两步：组内质疑，优生解惑;共性探究，疑难生成。第四环“展示评价”。包含两步：分配任务，展示演练;全班展示，师生评价。第五环“反馈提升”。也有两步：达标测试，即时反馈;补救强化，拓展提升。
在学校大模式的基础上，多位教师在长期的课堂教学中形成了本学科的课堂模式，即一科多模。“一模多法”顾名思义就是每位教师可以根据本学科的教学模式结合自己班级的实际情况形成自己的教学风格。对于课堂标准，学校制定了阳光课堂上课要求：第一，每节课总体讲的时间一般不得超过15分钟;第二，学生学习气氛活跃，参与主动积极，学生自主学习和合作学习的时间一般在25—30分钟;第三，利用小组学习形式，充分体现独学、对学、群学各种学习方式，生生交流、师生交流充分体现，兵教兵、兵练兵、兵强兵策略落实到位;第四，抢答和提问相结合，抢答有序高效，学生展示与教师点拨相结合;第五，“当堂检测、即时反馈”这一环节落实到位。
创建阳光课堂模式的阶段
学校将创建阳光课堂模式的过程分为三个阶段：立标、学标、验标，第一阶段选标在2月中旬前完成，第二阶段研标定标在2月中旬至3月上旬完成，第三阶段学标达标在3月中旬至4月上旬完成。活动结束，各年级给全体教师排队打分，量化记入教学档案，提供给教务处，作为年终奖惩依据。
在立标阶段，小组集体备课，立标人主备，小组研讨，确定学科课改模式，形成“标课教学方案”。同一学科组教师听课评课，共同研讨，立标人听取并采纳好的想法和建议，容百家于一身，最后达成比较满意的标课。
在学标阶段，标人上标课，同学科教师全体观摩。各级部、教研组长、标人听课把关，帮助学标教师磨课，一对一进行指导，直到学标教师上出非常规范、精彩的课为止。
在验标阶段，学校成立验标领导小组，校长亲自任组长，深入课堂对各个教研组和年级推荐的达标过关的教师的课堂进行推门听课，并且实行捆绑式评价，即一个学科组的一位教师不过关，同组所有教师均不过关，这样做既增强了教研组长的责任意识，同时又培养了团队协作的精神。
建立校内同行评议评价体系
对于课堂教学质量评价问题，学校主要采取的方式是校内同行评议、校长验收，对校外专家领导展示阳光课堂，听取意见。
同行评议的方式是组内听课，教研组内全体教师推选出参加全校立标活动人选，七、八、九三个年级24个教研组推选出26位立标人参加学校评选。各年级各教研组精心准备立标课，以副校长张宸元、年级主任为主的评审员验收立标人的立标课。张校长是学校特聘的业务副校长，他对教改有独到的见解，其指导下的课堂贴近教改前沿，能凸显高效课堂特色。在磨课过程中，张校长肯定了学校多位教师的授课方式，但是在接下来的验标过程中，更多的立标课则遇到了重重“考验”。目标的解读详略、学生的主动抢答、教师对课堂时间的掌控等均涉及细致的考评。一次授课出现瑕疵则准备第二次授课，第二次授课若不完美，第三次授课再加以改进，这个过程被称为“磨课”。26位立标教师约有三分之二经过二次三次磨课才顺利过关。经过三周的磨课立标，26位教师成为立标教师，他们以成熟的授课方式和良好的授课效果成为学科带头人。立标教师总结授课经验，制定学科模式，称之为“一科多模”。学标活动开始后，各任课老师积极备课，从课前培训到课堂细节的处理都悉心准备。
教育部中国教师发展基金会秘书长杨春茂、教育部国家基础教育课程中心常务副主任曹志祥、教育部中国教师发展基金会国家教师科研基金管理办公室主任佟学、山东省学校文化研究院院长许福源、周口市教育局副局长高玉民、周口市教育局行政审批科科长杜树东、淮阳县教体局党委书记张言林等教育界的领导专家对学校的阳光高效课堂进行了参观指导，给予了高度的评价和充分的肯定，并有针对性地提出了宝贵建议。
培养学生四力，创建一流学校
所谓学生“四力”，是指自主学习力、自主生活力、自主管理力、自主发展力。自主学习力即自主学习的能力。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在“阳光高效课堂”上，每个学生都是学习的参与者，是学习的主体，教师作为引导者由讲授变成引导点拨者，充分发挥学生的主体作用，使学生愿学、乐学、会学、善学。自主生活力即独立生活的能力。素质教育提倡学生德、智、体等方面全面发展，注重培养学生的态度和能力。自主生活力培养学生从生活点滴中学会健康生活习惯，形成良好的生活品质。自主管理力即学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。
“四自”管理中，学生自省、自律，班级打造公平民主、团结奋进的班级文化，各项班级管理科学化、制度化、规范化，小组中每个学生都有其管理角色，他们在管理与被管理的过程中主动发展各项品质。“四力”强调培养学生学习的能力和良好行为习惯的培养，完善其个性品质，为学生的终身发展负责。“四力”建设环环相扣、相辅相成，四者的和谐一致体现了素质教育的本质。
运用六步管理法分析问题时，先将这六个问题列出，得到回答后，再考虑列出一些小问题，又得到回答后，便可进行取消、合并、重排和简化工作，对问题进行综合分析研究，从而产生更新的创造性设想或决策。凡事预则立不预则废，六步管理法的运行使纷杂的教学工作有章可循，提前做好计划，按时间节点完成，在一定程度上提高了工作效率。西城中学人始终致力于将学校打造成学生自主学习的校园、幸福生活的家园、快乐成长的乐园，为学生终身发展奠基。
（作者单位：河南省周口市淮阳县西城中学 ）