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摘要：数学与生活密不可分，数学来源于生活，又运用于生活，新的课程标准更多地要求学生用数学的眼光从生活中发现数学问题，因此，让学生感觉到数学中处处有生活，生活中处处有数学。把数学教学与学生的生活体验相联系。把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。
关键词：小学数学；生活；生活化
生活中处处有数学，数学来源于生活，最终回归于生活。这主要体现在数学教学情境生活化；数学教学方法生活化；数学教学运用生活化方面。
《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出："数学教学是数学活动的教学。"同时还指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"那么，我们对数学的教学应该如何做到生活化呢？针对这一问题，下面谈谈：
一、让数学教学情境生活化。
陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的与数学知识有联系的生活实例引进课堂，让学生感觉“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如，我教五年级上册第二单元《位置》一课时，我提出这样一个问题：“同学们你们坐的是第几组第几排？”突然学生被这个平时常讨论的但从没细细研究的问题深深吸引住了，他们纷纷说出自己坐第几组第几排。经过学生的交流，我初步了解了学生在在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历类似用“第几组第几排”的方法找到物体的位置，如教室里自己的座位，同学的座位电影院的座位等。这些都是生活中实实在在的。我充分利用并且及时提升学生这些生活中已有的经验，然后在回到课本中，帮助学生理解如何用数对表示确定位置的方法。用这样的方法让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。数学与生活是密不可分的。
二、数学教学方法生活化。
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
1、导入的生活化：“良好的开端是成功的一半”。我们在导入时应该注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。如：我们五年级上册第一单元“小数乘小数”这一课中我引导学生结合生活实际生活学习应用数学知识解决问题。数学来自生活生活也提供了学习数学，应用数学的素材。结合实际生活学习数学，解决问题。有利于把抽象的数学变成生活的本领促进学生发展。课本练习二中的第11题，13题。就是这的素材。学生在练习时还可以自己提出问题自己解答。如第13题的第（3）小题，可以让学生独立完成后，组织交流学生提出的其他数学问题。并进行展示和评价，这让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学观，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
2、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如《年月日》一课教学中，我利用“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，闰年再把一天加”、“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些富有生活气息的数学语言，激发学生的学习兴趣。数学是一门很严谨的学科，往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”、“数位”与“位数”，而且教学中涉及计算测量的内容，很多情况下要求数据的精确，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。又如把教学“长度单位”改成“长长短短”，连线题改成找朋友，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
3、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来20根小棒来，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
三、数学教学运用生活化。
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。特别注重的是：
1、用数学方法研究生活问题。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花。如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
2、用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。
陶行知先生曾经说过“生活即教育”，让生活走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂中，使学生学会用数学的角度去解决日常生活中的现象和问题，感知数学的多样性与趣味性，学习有用的数学。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M]合肥：安徽教育出版社，2005（19）
[2]王鐵军.中小学教育科学研究[M].武汉大学出版社，1997，（2）杨小微.小学教育科学研究基本方法[M].北京：北京师范大学出版社，2000，（2）.
[3]袁桂林.熊梅.小学教育科学研究方法基础[M].沈阳：东北师范大学出版社，2006，（15）.
[4]李秉德.教育科学研究方法[M].北京人民教育出版社，2004，（4）.
关键词：小学数学；生活；生活化
生活中处处有数学，数学来源于生活，最终回归于生活。这主要体现在数学教学情境生活化；数学教学方法生活化；数学教学运用生活化方面。
《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出："数学教学是数学活动的教学。"同时还指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"那么，我们对数学的教学应该如何做到生活化呢？针对这一问题，下面谈谈：
一、让数学教学情境生活化。
陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的与数学知识有联系的生活实例引进课堂，让学生感觉“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如，我教五年级上册第二单元《位置》一课时，我提出这样一个问题：“同学们你们坐的是第几组第几排？”突然学生被这个平时常讨论的但从没细细研究的问题深深吸引住了，他们纷纷说出自己坐第几组第几排。经过学生的交流，我初步了解了学生在在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历类似用“第几组第几排”的方法找到物体的位置，如教室里自己的座位，同学的座位电影院的座位等。这些都是生活中实实在在的。我充分利用并且及时提升学生这些生活中已有的经验，然后在回到课本中，帮助学生理解如何用数对表示确定位置的方法。用这样的方法让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。数学与生活是密不可分的。
二、数学教学方法生活化。
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
1、导入的生活化：“良好的开端是成功的一半”。我们在导入时应该注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。如：我们五年级上册第一单元“小数乘小数”这一课中我引导学生结合生活实际生活学习应用数学知识解决问题。数学来自生活生活也提供了学习数学，应用数学的素材。结合实际生活学习数学，解决问题。有利于把抽象的数学变成生活的本领促进学生发展。课本练习二中的第11题，13题。就是这的素材。学生在练习时还可以自己提出问题自己解答。如第13题的第（3）小题，可以让学生独立完成后，组织交流学生提出的其他数学问题。并进行展示和评价，这让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学观，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
2、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如《年月日》一课教学中，我利用“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，闰年再把一天加”、“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些富有生活气息的数学语言，激发学生的学习兴趣。数学是一门很严谨的学科，往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”、“数位”与“位数”，而且教学中涉及计算测量的内容，很多情况下要求数据的精确，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。又如把教学“长度单位”改成“长长短短”，连线题改成找朋友，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
3、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来20根小棒来，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
三、数学教学运用生活化。
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。特别注重的是：
1、用数学方法研究生活问题。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花。如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
2、用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。
陶行知先生曾经说过“生活即教育”，让生活走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂中，使学生学会用数学的角度去解决日常生活中的现象和问题，感知数学的多样性与趣味性，学习有用的数学。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M]合肥：安徽教育出版社，2005（19）
[2]王鐵军.中小学教育科学研究[M].武汉大学出版社，1997，（2）杨小微.小学教育科学研究基本方法[M].北京：北京师范大学出版社，2000，（2）.
[3]袁桂林.熊梅.小学教育科学研究方法基础[M].沈阳：东北师范大学出版社，2006，（15）.
[4]李秉德.教育科学研究方法[M].北京人民教育出版社，2004，（4）.