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摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于《特殊教育提升计划（2014—2016年）指出，加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，深化特殊教育课程教学改革，提升教育教学质量。应研究制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准，健全适合残疾学生学习特点的教材体系。本文从先修课程、课程教学要求、课程教学方法和考核方式几个方面对中职特殊教育中医康复保健专业英语课程标准进行了探索。旨在注重培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，强化生活技能和社会适应能力培养。为残疾学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
关键词：课程标准；视障学生
一、先修课程
作为中职特殊教育中医康复保健专业的视障学生，入学时就已经明确了未来所从事行业的岗位设置及相关要求规范，根据这一就业导向及学时设置，对于几乎没有任何英语基础或英语基础相对薄弱的视障学生来说，其相关英语教学内容编排可主要针对其未来岗位需求进行，注重教学内容的简单实用，并着意强调学生今后工作过程中经常使用及碰到的英语情境词汇或句型。中医康复保健专业的学生，为了更好地达到着眼于培养与学生专业相关的英语听说交际能力的教學要求，在学生正式开始英语专业技能学习之前，能够开设先修课程，如《语音学基础知识》，从而使视障学生初步了解和熟悉英语基本语音的发音过程及原理、知晓元辅音的发音规律及发音技巧，并使视障学生掌握26个英文字母的发音及相应盲文书写。能够帮助视障学生辨析中文语音和英文语音的区别，纠正错误口音，正确掌握英语发音。使视障学生认识、学习和模仿英语常用语调，明确英语语言和语调特点在听力、表达、交际交流方面的影响等。让视障学生在不断学习练习的基础逐步提高英语语音语调方面的意识、感觉及技巧，为用英语进行口语交际交流奠定良好的语音知识储备及语言基础。
二、课程教学要求
视障学生在先修课程的学习基础上，其在中职阶段英语学习的课程内容设置可继而分为三个层次，分别针对和满足不同学习程度和要求的学生。三个层次的英语能力要求如下：
一般要求：主要针对入学零基础或英语基础薄弱的全盲或微弱视力学生，着眼于培养提高学生的英语听说交际能力。
1.通过具体的实物、教师的相应表述，可对教师用英语提出的要求做出大体正确的反应。
2.可以听懂日常生活情境中简单会话和职业场景中的简单指令。
3.能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。
较高要求：主要针对有一定英语基础的微弱视力或有一定盲文基础的学生，在注重英语听说交际能力培养和提高的基础上，还培养学生一定的读写能力。
1.基本能够听懂课堂用语。能听懂日常生活简单基本会话和行业场景中的简单基本指令。
2.能够听懂并基本使用相对规范的语音、语调读出所学单词500个左右（一般词汇+专业词汇），并能够拼读写出所学常用单词300个左右。
3.能够用相对规范的语音、语调读出所学的专业词汇、专业的句子和相关的课文。
4.能够根据场景情境，用基本正确的语音、语调进行常用的语言交流交际对话。
更高要求：主要针对有较好英语基础的微弱视力或有较好盲文基础的学生，更加注重英语听、说、读、写能力的培养和提升，能具备一定的相应职业资质英语考试能力。
三、课程教学方法（或手段）
Krashen认为第二语言习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言，习得的基本原则，是先听，后说，再读写。以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式，与克拉申强调“习得”的观点十分相似，也与中职院校英语教学的目的——培养学生在特定职业范围内运用英语的技能——基本相同。视障学生由于视觉障碍限制影响了间接经验和直接经验的学习，他们的学习主要依赖于相应课程教师的传授和指导。
作为教师，要充分利用缺陷补偿方法来调动视障学生其它的感官参与学习，让视障学生的触觉、嗅觉、听觉都参与感知，尽可能将实物、真实情境与英语语言交际交流联系起来，在英语教学中运用情境教学法、交际交流法、全身反应法、游戏法等多种方式来培养视障学生的英语交际交流能力。教学中充分利用多媒体语音教室、计算机室这些优质资源，借助图文并茂、声形兼备的音频效果及多媒体课件来调动视障学生的视听神经，结合学生学习的特征进行最优化整合，实施有效地教学补偿，充分提高特殊教育英语教学的效率和教学效果。
四、课程考核方式
1.考核方式。期末考试考核方式为口试，主要通过情景模拟形式考查学生在未来工作过程中经常遇到的英语词汇或交际句型。考核标准为：（1）是否能够听懂，并能用正确的语音语调说出所学单词（一般词汇+专业词汇），占期末考试成绩的20%；（2）是否能听懂日常生活中简单会话和职业场景中的简单指令。占期末考试成绩的30%；（3）根据场景，用正确的语音、语调进行的基本的交际对话。占期末考试成绩的50%。
2.成绩构成。成绩由两部分构成：平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。其中平时成绩由学生的出勤率、课堂表现（听讲态度、积极程度）及作业完成情况三部分平均构成。
参考文献：
[1]《现代英语语音学》，2002年6月第二版，许天福等编著，陕西人民出版社，2002.
[2]《英语（基础模块）》，2009年12月第一版，陈琳主编，外语教学与研究出版社，2009.
[3]《开放英语》，2006年十月第二版，DuncanSidewall刘黛琳主编，中央广播电视大学出版社，2010.
[4]《按摩师英语》，2005年11月第一版，夏效刚主编，天津科技翻译出版公司，2005.
[5]《按摩师实用英语会话》，2002年1月第1版，赵丽、潘素玲编著，中国劳动社会保障出版社，2002.
（作者单位：陕西城市经济学校）
关键词：课程标准；视障学生
一、先修课程
作为中职特殊教育中医康复保健专业的视障学生，入学时就已经明确了未来所从事行业的岗位设置及相关要求规范，根据这一就业导向及学时设置，对于几乎没有任何英语基础或英语基础相对薄弱的视障学生来说，其相关英语教学内容编排可主要针对其未来岗位需求进行，注重教学内容的简单实用，并着意强调学生今后工作过程中经常使用及碰到的英语情境词汇或句型。中医康复保健专业的学生，为了更好地达到着眼于培养与学生专业相关的英语听说交际能力的教學要求，在学生正式开始英语专业技能学习之前，能够开设先修课程，如《语音学基础知识》，从而使视障学生初步了解和熟悉英语基本语音的发音过程及原理、知晓元辅音的发音规律及发音技巧，并使视障学生掌握26个英文字母的发音及相应盲文书写。能够帮助视障学生辨析中文语音和英文语音的区别，纠正错误口音，正确掌握英语发音。使视障学生认识、学习和模仿英语常用语调，明确英语语言和语调特点在听力、表达、交际交流方面的影响等。让视障学生在不断学习练习的基础逐步提高英语语音语调方面的意识、感觉及技巧，为用英语进行口语交际交流奠定良好的语音知识储备及语言基础。
二、课程教学要求
视障学生在先修课程的学习基础上，其在中职阶段英语学习的课程内容设置可继而分为三个层次，分别针对和满足不同学习程度和要求的学生。三个层次的英语能力要求如下：
一般要求：主要针对入学零基础或英语基础薄弱的全盲或微弱视力学生，着眼于培养提高学生的英语听说交际能力。
1.通过具体的实物、教师的相应表述，可对教师用英语提出的要求做出大体正确的反应。
2.可以听懂日常生活情境中简单会话和职业场景中的简单指令。
3.能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。
较高要求：主要针对有一定英语基础的微弱视力或有一定盲文基础的学生，在注重英语听说交际能力培养和提高的基础上，还培养学生一定的读写能力。
1.基本能够听懂课堂用语。能听懂日常生活简单基本会话和行业场景中的简单基本指令。
2.能够听懂并基本使用相对规范的语音、语调读出所学单词500个左右（一般词汇+专业词汇），并能够拼读写出所学常用单词300个左右。
3.能够用相对规范的语音、语调读出所学的专业词汇、专业的句子和相关的课文。
4.能够根据场景情境，用基本正确的语音、语调进行常用的语言交流交际对话。
更高要求：主要针对有较好英语基础的微弱视力或有较好盲文基础的学生，更加注重英语听、说、读、写能力的培养和提升，能具备一定的相应职业资质英语考试能力。
三、课程教学方法（或手段）
Krashen认为第二语言习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言，习得的基本原则，是先听，后说，再读写。以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式，与克拉申强调“习得”的观点十分相似，也与中职院校英语教学的目的——培养学生在特定职业范围内运用英语的技能——基本相同。视障学生由于视觉障碍限制影响了间接经验和直接经验的学习，他们的学习主要依赖于相应课程教师的传授和指导。
作为教师，要充分利用缺陷补偿方法来调动视障学生其它的感官参与学习，让视障学生的触觉、嗅觉、听觉都参与感知，尽可能将实物、真实情境与英语语言交际交流联系起来，在英语教学中运用情境教学法、交际交流法、全身反应法、游戏法等多种方式来培养视障学生的英语交际交流能力。教学中充分利用多媒体语音教室、计算机室这些优质资源，借助图文并茂、声形兼备的音频效果及多媒体课件来调动视障学生的视听神经，结合学生学习的特征进行最优化整合，实施有效地教学补偿，充分提高特殊教育英语教学的效率和教学效果。
四、课程考核方式
1.考核方式。期末考试考核方式为口试，主要通过情景模拟形式考查学生在未来工作过程中经常遇到的英语词汇或交际句型。考核标准为：（1）是否能够听懂，并能用正确的语音语调说出所学单词（一般词汇+专业词汇），占期末考试成绩的20%；（2）是否能听懂日常生活中简单会话和职业场景中的简单指令。占期末考试成绩的30%；（3）根据场景，用正确的语音、语调进行的基本的交际对话。占期末考试成绩的50%。
2.成绩构成。成绩由两部分构成：平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。其中平时成绩由学生的出勤率、课堂表现（听讲态度、积极程度）及作业完成情况三部分平均构成。
参考文献：
[1]《现代英语语音学》，2002年6月第二版，许天福等编著，陕西人民出版社，2002.
[2]《英语（基础模块）》，2009年12月第一版，陈琳主编，外语教学与研究出版社，2009.
[3]《开放英语》，2006年十月第二版，DuncanSidewall刘黛琳主编，中央广播电视大学出版社，2010.
[4]《按摩师英语》，2005年11月第一版，夏效刚主编，天津科技翻译出版公司，2005.
[5]《按摩师实用英语会话》，2002年1月第1版，赵丽、潘素玲编著，中国劳动社会保障出版社，2002.
（作者单位：陕西城市经济学校）