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【摘要】语言是知识的载体，也是思维的工具。学生语言能力的培养是中学各科教学的共同任务。但由于学科性质不同，各学科在语言能力培养的目标及具体措施上也是有所差异的。本文就生物学教学中如何培养学生的语言能力谈几点粗浅的认识。
【关键词】高中生物 语言能力 方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0140-01
语言智能是多元智能理论中最重要的智能之一，培养学生的语言智能，有利于学生的发展。本文以高中生物学教学为基础研究对象，阐述培养学生语言智能的意义、原则、途径和方法。通过课堂教学实践，并且分析总结了以下几点认识。
一、学生存在的问题及原因
首先，部分考生根本不知道文字表述式试题在问什么，要你回答什么，这样，答非所问的情况就大量的出现了。
其次是部分文字表述式试题需要考生在理解题意的基础上，通过自己组织具有逻辑性、条理性的答案，但学生的回答常常辞不达意、语言啰嗦，不能切中题目要点。
第三，学生不能根据题意在概括以前所学知识和题目所给条件（信息）的基础上，进行知识迁移。在这一点上，学生对生物原理掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移。
最后，学生不善于用图解、图、表格等不同的形式表达生物学基本事实和实验结果。原因是有些学生图文转换能力差，不能以图代文或以表代文来表述，这也与学生在复习过程中缺少此类题目的解题指导和专项训练有关。
二、提高学生生物学语言表达能力的途径
1.发挥教师的语言示范作用
如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，那么传授给学生的知识只能是一些模糊的甚至错误的信息。因此培养学生的语言表达能力，教师应该具备较高的语言素养。针对上述问题，我认为应注意以下几方面的教学。
（1）读音要正确
知识的传授、师生的交流，主要是通过教学语言来实现的，而教学中的读音错误势必对教学产生不良影响。生物学名词术语多，有的名词具有特定的读音，有的名词比较生僻，难以辨识：如缬氨酸中的“缬xie”（斜）读成“结jie”;液泡中的“泡”（炮）读成“抛” 唾液淀粉酶中的“唾tuo”（拓）读成“剁duo”等。
等等。
（2）措词要准确而不模糊
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，对知识点的描述是严谨的。因此，作为一名生物学教师必须正确引用生物学的名词术语，要用精确的语言来表达知识的内涵，做到准确而不模糊，切不可胡言乱语。如 “人进行呼吸作用时吸进氧气并呼出二氧化碳”这句话表达不够科学，因为人吸进的气体是外界空气，而呼出的气体是含二氧化碳较多的气体。
（3）名词术语力求规范化
生物学具有自己的专业术语，每一专业术语都有特定的内涵和外延。因此在教学中，要正确使用生物学的名词术语，不要滥用习惯语、口头禅来替代生物科学的名词、概念和原理，并且要着意纠正平时习惯性的说法，以防前学科概念对科学概念的形成产生负迁移效应。如“家鸽除了嘴和脚，全身都是毛”这句话中的“嘴”“脚”“毛”3个词的使用都是不规范的，应分别用“喙”“足”“羽毛”来代替。
（4）防止语言有目的论或拟人化的倾向
在生物学教学中，传授给学生的是科学的基础知识观点，必须正确。因此要自始至终地贯穿生物学基本观点，绝对不能对自然界中的生物及其现象作目的论或拟人化的解释。如“开花是为了传粉，传粉是为了结果”“运动引起骨骼肌收缩和舒张”“由于环境污染严重，鸟类都不敢飞来了”等等，这些说法都是错误的，因为它是用目的论观点来唯心地解释动植物现象。
2.注重从教材中汲取语言
学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的语言表达规范性。在指导学生阅读教材时，应该注意以下几点：
（1）要求学生在阅读、熟记教材知识点后，自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识，又锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力。
（2）要求学生注意教材中不同知识类型的表达方式，如概念、原理、形态结构和生理功能等知识应准确牢记，精确把握。在高考中对这些知识的考查，学生最好用教材中的专业术语回答。
3.注意培养学生的口头表达能力
为提高学生的生物学语言表述能力，教师可以向学生提多种类型的问题，如提问生物学概念、原理、形态、生理功能、比较概念间的区别联系等，例如基因的分离定律的实质、有氧呼吸的概念、减数分裂与有丝分裂的区别、生物进化的原因等。在学生回答提问时，教师要鼓励学生尽量用自己的话来回答，不要照本宣科，学生在回答时，要注意关键词的准确度，对于某些重要的概念和原理，在深入细致地分析课本表述的科学性之后，可通过复述强化记忆，规范表述方式。还可以由学生来回顾、归纳整堂课的内容，向全班同学阐述。在个别学生回答、復述、回顾小结之后，还要请有不同看法者提出意见，让学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识，训练、培养生物学语言表述能力。
4.注重培养学生文字表达能力
习题是训练学生书面表达能力的最主要工具，选择题和判断更正题提供了关于概念或原理正误并存的表述，让学生在选择、判断中学会科学准确的表述方法;填空题对规范书写方式作用最大，具有较大开放性的问答题，更能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表述能力，为学生表达生物学语言提供极好的训练机会。学生是否真正准确理解了教材内容，通过答题就能看出，例：学生由于概念掌握不准，常把叶绿体写成叶绿素、细胞质基质理解为细胞液;由于别字的原因，把线粒体写作细粒体、丙酮写成丙铜。
总之，使用规范化生物学语言的能力与培养，提高并不是一朝一夕的事，它是一项长期的任务，只有持之以恒才会有效果。而且，在培养和提高的过程中它还使学生获得生物交流机会，发展学生的生物思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自信心。使学生的综合能力得到有效的提高。
【关键词】高中生物 语言能力 方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0140-01
语言智能是多元智能理论中最重要的智能之一，培养学生的语言智能，有利于学生的发展。本文以高中生物学教学为基础研究对象，阐述培养学生语言智能的意义、原则、途径和方法。通过课堂教学实践，并且分析总结了以下几点认识。
一、学生存在的问题及原因
首先，部分考生根本不知道文字表述式试题在问什么，要你回答什么，这样，答非所问的情况就大量的出现了。
其次是部分文字表述式试题需要考生在理解题意的基础上，通过自己组织具有逻辑性、条理性的答案，但学生的回答常常辞不达意、语言啰嗦，不能切中题目要点。
第三，学生不能根据题意在概括以前所学知识和题目所给条件（信息）的基础上，进行知识迁移。在这一点上，学生对生物原理掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移。
最后，学生不善于用图解、图、表格等不同的形式表达生物学基本事实和实验结果。原因是有些学生图文转换能力差，不能以图代文或以表代文来表述，这也与学生在复习过程中缺少此类题目的解题指导和专项训练有关。
二、提高学生生物学语言表达能力的途径
1.发挥教师的语言示范作用
如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，那么传授给学生的知识只能是一些模糊的甚至错误的信息。因此培养学生的语言表达能力，教师应该具备较高的语言素养。针对上述问题，我认为应注意以下几方面的教学。
（1）读音要正确
知识的传授、师生的交流，主要是通过教学语言来实现的，而教学中的读音错误势必对教学产生不良影响。生物学名词术语多，有的名词具有特定的读音，有的名词比较生僻，难以辨识：如缬氨酸中的“缬xie”（斜）读成“结jie”;液泡中的“泡”（炮）读成“抛” 唾液淀粉酶中的“唾tuo”（拓）读成“剁duo”等。
等等。
（2）措词要准确而不模糊
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，对知识点的描述是严谨的。因此，作为一名生物学教师必须正确引用生物学的名词术语，要用精确的语言来表达知识的内涵，做到准确而不模糊，切不可胡言乱语。如 “人进行呼吸作用时吸进氧气并呼出二氧化碳”这句话表达不够科学，因为人吸进的气体是外界空气，而呼出的气体是含二氧化碳较多的气体。
（3）名词术语力求规范化
生物学具有自己的专业术语，每一专业术语都有特定的内涵和外延。因此在教学中，要正确使用生物学的名词术语，不要滥用习惯语、口头禅来替代生物科学的名词、概念和原理，并且要着意纠正平时习惯性的说法，以防前学科概念对科学概念的形成产生负迁移效应。如“家鸽除了嘴和脚，全身都是毛”这句话中的“嘴”“脚”“毛”3个词的使用都是不规范的，应分别用“喙”“足”“羽毛”来代替。
（4）防止语言有目的论或拟人化的倾向
在生物学教学中，传授给学生的是科学的基础知识观点，必须正确。因此要自始至终地贯穿生物学基本观点，绝对不能对自然界中的生物及其现象作目的论或拟人化的解释。如“开花是为了传粉，传粉是为了结果”“运动引起骨骼肌收缩和舒张”“由于环境污染严重，鸟类都不敢飞来了”等等，这些说法都是错误的，因为它是用目的论观点来唯心地解释动植物现象。
2.注重从教材中汲取语言
学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的语言表达规范性。在指导学生阅读教材时，应该注意以下几点：
（1）要求学生在阅读、熟记教材知识点后，自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识，又锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力。
（2）要求学生注意教材中不同知识类型的表达方式，如概念、原理、形态结构和生理功能等知识应准确牢记，精确把握。在高考中对这些知识的考查，学生最好用教材中的专业术语回答。
3.注意培养学生的口头表达能力
为提高学生的生物学语言表述能力，教师可以向学生提多种类型的问题，如提问生物学概念、原理、形态、生理功能、比较概念间的区别联系等，例如基因的分离定律的实质、有氧呼吸的概念、减数分裂与有丝分裂的区别、生物进化的原因等。在学生回答提问时，教师要鼓励学生尽量用自己的话来回答，不要照本宣科，学生在回答时，要注意关键词的准确度，对于某些重要的概念和原理，在深入细致地分析课本表述的科学性之后，可通过复述强化记忆，规范表述方式。还可以由学生来回顾、归纳整堂课的内容，向全班同学阐述。在个别学生回答、復述、回顾小结之后，还要请有不同看法者提出意见，让学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识，训练、培养生物学语言表述能力。
4.注重培养学生文字表达能力
习题是训练学生书面表达能力的最主要工具，选择题和判断更正题提供了关于概念或原理正误并存的表述，让学生在选择、判断中学会科学准确的表述方法;填空题对规范书写方式作用最大，具有较大开放性的问答题，更能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表述能力，为学生表达生物学语言提供极好的训练机会。学生是否真正准确理解了教材内容，通过答题就能看出，例：学生由于概念掌握不准，常把叶绿体写成叶绿素、细胞质基质理解为细胞液;由于别字的原因，把线粒体写作细粒体、丙酮写成丙铜。
总之，使用规范化生物学语言的能力与培养，提高并不是一朝一夕的事，它是一项长期的任务，只有持之以恒才会有效果。而且，在培养和提高的过程中它还使学生获得生物交流机会，发展学生的生物思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自信心。使学生的综合能力得到有效的提高。