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摘要: 本文介绍了南海信息技术学校语文课堂分类式教学实践,并探讨了中职语文实施分类式教学模式的优势及其对教师的要求。
关键词:中职;语文;分类式教学
分类式语文教学就是以学生的就读意向和个体差异为依据,分设几个班级,制定不同的教学目标和教学内容,由学生自主选择上课班级的分层次教学法。分类式教学充分尊重学生的差异性,在此基础上,针对不同程度的学生采取不同的教育教学方式,实事求是,遵循教育规律。近两年来,在语文教学过程中,笔者积极响应学校的号召,认真践行分类式教学,取得了比较显著的语文教学效果。
一、语文课堂分类式教学实践
佛山市南海区信息技术学校从2004学年始,根据本校学生的现状,将同级同专业的学生分成A、B两个班,其中,A班学生主要面向对口升高职考试,故语文教学目标定为“基础理论的全面性,学科的系统性,知识的牢固性”,重在培养学生对语文知识的掌握和灵活运用能力,培养学生听、说、读、写全方位的能力,从而保证知识、能力的系统性,为以后的继续学习奠定基础,具有一定的前瞻性。这一部分教学是一种为了适应部分职业中学学生参加对口高考而进行培训的一种教学方法。它针对职中学生的特点,重视语文基础知识的全面性和系统性,树立以全面素质为基础的教学新理念。
B班学生主要面向就业,教学目标则定为“能力为本,训练为主,重在实用”,体现职业教育的特殊需要与特色。这一部分教学强调让学生得到实践能力的训练,强调知识的联系和运用,不把超纲超本的学习作为目标;强调以学生的自主性、探究性学习为基础,从而形成学生的自主学习、积极探究的内在动力。这是推行素质教育的一条良好途径,更是符合职业教育培养目标的一种学习方式。
二、分类式语文教学的优势
1.针对性强,彰显“因材施教”理念。
分类式语文教学针对中职生语文基础参差不齐的实际情况,同时也针对学生兴趣、爱好及学习目标等非智力因素的不同,科学合理地设置教学目标、授课内容和教学方法,既能使高考生“吃饱”,也能使就业生“吃好”,使每个学生的语文水平都得到相应的提高。本校鉴于A班学生要面向对口高职考试,教学中以阅读写作为主线,以知识点和能力训练点来组织单元,逐步落实,既保证了基础理论由易到难的阶段性,又保持了知识、能力的系统性。而B班由于语文科课时少,学生基础相对差,教学中以“学生发展为本”为原则,以“训练型”教学为主,大胆摒弃语言学和文字学等知识概念,强化用词练习,增加阅读,提倡实用性写作等。
2.培养目标明确,教学内容灵活,体现职业教育的实用性。
分类式语文教学的目标十分明确:A班学生面对高职考试,B班学生面向就业。前者注重语文基础知识的全面性和系统性,后者注重语文能力的实践性与应用性。新的中职教材已将教学内容设计成必学、必选和自选几个不同高度的平台,练习题设计分为必做与选做不同层次。面对A、B两班学生不同的需求,我们在同一种教材中灵活选择教学内容,既能达到中职阶段语文教学的基本要求,又能注重突出职教特色,体现了职业教育的实用性。
3.激发学习兴趣,提升学生学习主动性。
分类式语文教学能更好地处理教学内容,为不同基础与要求的学生提供指导和学习辅导,创造学习机会,激发学生学习语文的兴趣,从而有效提升学生学习语文的主动性,提高语文教学质量。
三、分类式语文教学对教师的要求
1.转变教育思想,正确认识中职语文教学特点。
中职学校学生语文基础较差。面对这些学生,如果教师还是坚持走传统教学的老路,一味地按照传统的语文教学模式去教学,不但不能激发学生学习语文的兴趣,反而使学生对语文学习厌恶的情绪不断加深,形成学生难学、教师难教的两难局面,导致学生完全放弃语文学习。要改变这种状况,迫切需要语文教师转变教育思想,针对中职学生的特点,树立以全面素质为基础,以能力为本位的语文教学新理念,从传统的语文教学模式中走出来,探寻适合中职学校学生特点的语文教学的新路子。
2.精心设计教学目标。
在分类式语文教学中,教学目标制定得是否恰当,与课堂教学效果有着直接的关系。例如,本校A、B两班学生的培养目标不同,因而教学目标也应有其相异之处。
首先,要让有不同需求的学生明确学习某一知识点的要求。如:“了解……” “掌握……” “正确写作……”等,是B班学生的学习目标;“能熟记……” “能区别……” “会修改”等,是A班学生应达到的层次。明确的教学目标,既能对学生有期望性的要求,又可以考查学生是否取得了预想结果,可操作性强。
其次,根据实际情况设置教学目标的上限与下限。本校对B班的学生明确最低标准,即教学目标的下限,使他们了解达到怎样的水平才算基本合格;而对A班的学生则要规定目标的上限,以鼓励学生精益求精,使他们的学习潜力得以充分发挥。
3.不同的教学方法与手段。
面对不同基础与需求的学生,分类式教学促使语文老师更为注重使用灵活多样、活泼生动的教学方法和先进的教学手段。在A班,我们要求教师在教学方法上首先让学生认识到该知识的重要性,然后恰当地讲解、提问、综合对比,使学生带着问题学习思索。在B班,则注重精讲多练,培养学生独立学习的能力。课堂上,教师精讲重点内容,多提一些问题,尤其是把一些富有启发性的问题编成思考题,让学生独立思考,再开展课堂讨论,引导学生深入思索,使学生更深刻地理解和应用所学知识,这样不仅能拓宽学生的思路,又能使理论与实际结合起来,从而使学生的语文综合素质得以提高。
总之,在中职语文教学中,采用明确的分类教学指导,能更好地满足不同层次学生的需求,使他们各自都获得相应的发展,是教育教学中求同存异,体现了职业教育的实用性,不失为一种行之有效的中职语文教学新模式。
(作者单位:佛山市南海区信息技术学校)
责任编辑赖俊辰
关键词:中职;语文;分类式教学
分类式语文教学就是以学生的就读意向和个体差异为依据,分设几个班级,制定不同的教学目标和教学内容,由学生自主选择上课班级的分层次教学法。分类式教学充分尊重学生的差异性,在此基础上,针对不同程度的学生采取不同的教育教学方式,实事求是,遵循教育规律。近两年来,在语文教学过程中,笔者积极响应学校的号召,认真践行分类式教学,取得了比较显著的语文教学效果。
一、语文课堂分类式教学实践
佛山市南海区信息技术学校从2004学年始,根据本校学生的现状,将同级同专业的学生分成A、B两个班,其中,A班学生主要面向对口升高职考试,故语文教学目标定为“基础理论的全面性,学科的系统性,知识的牢固性”,重在培养学生对语文知识的掌握和灵活运用能力,培养学生听、说、读、写全方位的能力,从而保证知识、能力的系统性,为以后的继续学习奠定基础,具有一定的前瞻性。这一部分教学是一种为了适应部分职业中学学生参加对口高考而进行培训的一种教学方法。它针对职中学生的特点,重视语文基础知识的全面性和系统性,树立以全面素质为基础的教学新理念。
B班学生主要面向就业,教学目标则定为“能力为本,训练为主,重在实用”,体现职业教育的特殊需要与特色。这一部分教学强调让学生得到实践能力的训练,强调知识的联系和运用,不把超纲超本的学习作为目标;强调以学生的自主性、探究性学习为基础,从而形成学生的自主学习、积极探究的内在动力。这是推行素质教育的一条良好途径,更是符合职业教育培养目标的一种学习方式。
二、分类式语文教学的优势
1.针对性强,彰显“因材施教”理念。
分类式语文教学针对中职生语文基础参差不齐的实际情况,同时也针对学生兴趣、爱好及学习目标等非智力因素的不同,科学合理地设置教学目标、授课内容和教学方法,既能使高考生“吃饱”,也能使就业生“吃好”,使每个学生的语文水平都得到相应的提高。本校鉴于A班学生要面向对口高职考试,教学中以阅读写作为主线,以知识点和能力训练点来组织单元,逐步落实,既保证了基础理论由易到难的阶段性,又保持了知识、能力的系统性。而B班由于语文科课时少,学生基础相对差,教学中以“学生发展为本”为原则,以“训练型”教学为主,大胆摒弃语言学和文字学等知识概念,强化用词练习,增加阅读,提倡实用性写作等。
2.培养目标明确,教学内容灵活,体现职业教育的实用性。
分类式语文教学的目标十分明确:A班学生面对高职考试,B班学生面向就业。前者注重语文基础知识的全面性和系统性,后者注重语文能力的实践性与应用性。新的中职教材已将教学内容设计成必学、必选和自选几个不同高度的平台,练习题设计分为必做与选做不同层次。面对A、B两班学生不同的需求,我们在同一种教材中灵活选择教学内容,既能达到中职阶段语文教学的基本要求,又能注重突出职教特色,体现了职业教育的实用性。
3.激发学习兴趣,提升学生学习主动性。
分类式语文教学能更好地处理教学内容,为不同基础与要求的学生提供指导和学习辅导,创造学习机会,激发学生学习语文的兴趣,从而有效提升学生学习语文的主动性,提高语文教学质量。
三、分类式语文教学对教师的要求
1.转变教育思想,正确认识中职语文教学特点。
中职学校学生语文基础较差。面对这些学生,如果教师还是坚持走传统教学的老路,一味地按照传统的语文教学模式去教学,不但不能激发学生学习语文的兴趣,反而使学生对语文学习厌恶的情绪不断加深,形成学生难学、教师难教的两难局面,导致学生完全放弃语文学习。要改变这种状况,迫切需要语文教师转变教育思想,针对中职学生的特点,树立以全面素质为基础,以能力为本位的语文教学新理念,从传统的语文教学模式中走出来,探寻适合中职学校学生特点的语文教学的新路子。
2.精心设计教学目标。
在分类式语文教学中,教学目标制定得是否恰当,与课堂教学效果有着直接的关系。例如,本校A、B两班学生的培养目标不同,因而教学目标也应有其相异之处。
首先,要让有不同需求的学生明确学习某一知识点的要求。如:“了解……” “掌握……” “正确写作……”等,是B班学生的学习目标;“能熟记……” “能区别……” “会修改”等,是A班学生应达到的层次。明确的教学目标,既能对学生有期望性的要求,又可以考查学生是否取得了预想结果,可操作性强。
其次,根据实际情况设置教学目标的上限与下限。本校对B班的学生明确最低标准,即教学目标的下限,使他们了解达到怎样的水平才算基本合格;而对A班的学生则要规定目标的上限,以鼓励学生精益求精,使他们的学习潜力得以充分发挥。
3.不同的教学方法与手段。
面对不同基础与需求的学生,分类式教学促使语文老师更为注重使用灵活多样、活泼生动的教学方法和先进的教学手段。在A班,我们要求教师在教学方法上首先让学生认识到该知识的重要性,然后恰当地讲解、提问、综合对比,使学生带着问题学习思索。在B班,则注重精讲多练,培养学生独立学习的能力。课堂上,教师精讲重点内容,多提一些问题,尤其是把一些富有启发性的问题编成思考题,让学生独立思考,再开展课堂讨论,引导学生深入思索,使学生更深刻地理解和应用所学知识,这样不仅能拓宽学生的思路,又能使理论与实际结合起来,从而使学生的语文综合素质得以提高。
总之,在中职语文教学中,采用明确的分类教学指导,能更好地满足不同层次学生的需求,使他们各自都获得相应的发展,是教育教学中求同存异,体现了职业教育的实用性,不失为一种行之有效的中职语文教学新模式。
(作者单位:佛山市南海区信息技术学校)
责任编辑赖俊辰