重组教学内容 突破重点难点

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  【教学内容】苏教版六年级上册第68~70页,“试一试”“练一练”,练习十三部分习题。全文查看链接   谈话:用比的前项除以后项所得到的商叫做比值。全文查看链接
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“前概念”指学生对将要学习的数学概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的“前概念”,是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的“前概念”?了解学生的“前概念”对教学有哪些方面的启发?下面笔者以“垂直与平行”的前概念调查研究为例,谈一些思考和看法。  一、 “前概念”推测与调查  一般地,教师对学生“前概念”的把握,主要依据教学经验或教育心理学理论,即主要来自于主观的
2006年12月6日至8日,全国教师教育学会幼儿教师教育委员会2006年年会在福州儿童发展职业学院召开,来自全国各地的37所从事幼儿园教师教育的院校以及幼儿教育杂志社等4个相关单位的63名代表出席了会议。本次年会的主题是研讨幼儿师范学校转型所面临的问题,同时进行学前教育专业课程方案中“实践模块”的讨论。  年会开幕前,全国幼儿教师教育委员会召开了常务理事会议,常务理事们听取和讨论了理事长、浙江师范
【教学内容】人教版教材五年级上册第53、54页。  【教学目标】  1. 借助天平及式子的分类操作,使学生初步了解方程的意义;能从形式上判别一个式子是否为方程;理清方程与等式的关系。  2. 能根据简单的线段图、情境图找到等量关系,并能在教师引导下列出方程;经历感悟、利用等量关系进行方程模型建构的过程。  3. 在对概念抽象概括、式子的分类整理的教学活动中培养学生观察、描述、分类、抽象、概括及应用
摘 要:  解题反思有助于防止错解,克服思维定势,还可以提高思维的深刻性。解题反思可以培养学生深入钻研的习惯及探索精神,提高解题能力,开阔思路,培养学生思维的灵活性及思维的发散性。  关键词:反思;培养;思维品质  中国分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2010)4-069 -02     数学家弗赖登塔尔指出:“反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力。”
摘 要:竞争激烈的高考如同打一场艰苦的硬仗.临战前沿要作心理动员、战术分析,高考前沿的课堂教学,应该注重学生解题时所缺失的情感态度与解题策略的渗透,以进一步丰富学生的应试经验与解题智慧.  关键词:情感;策略;机智  中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-094 -02     经过高三的一轮、二轮复习,学生应有系统的知识、方法结构,较强的思维能力.如果把
摘 要:任务化英语课堂教学应开拓教材资源、重视语篇分析、加强阅读训练、讲究阅读策略。  关键词:课堂教学;任务型教学法;阅读策略;提高能力  中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-084 -02     如何利用手头教材切实提高学生的任务型阅读水平,值得我们高中英语教师思考。  一、开拓教材资源,提高阅读能力  (一)把任务型教学理念灌输到课文阅读教学中 
摘要:在《图形与变换》复习教学中,笔者主要采用折、画、看、转平行四边形的方法,使学生在操作中验证概念,在探索中得出方法,在比较中悟出异同,在延伸中拓展思维,从而进一步巩固所学知识,发展学生思维。  关键词:动手实践;自主探索;合作交流;拓展延伸  中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)21-068-1  一、折平行四边形,操作中验证概念  实践操作是学生学习
在“认识钟表”的课堂教学中,教师依据教科书通常都会要求:“整点的时刻读几时,不读几点。比如时针指向3,分针指向12的时候,我们就读作3时。”而学生依据生活经验仍然习惯读“3点”。另外,在时间段表达方式的教学中,学生根据生活经验习惯说“小时”,而教科书却要求读作“时”。同一个“时”字出现了两个不同的含义,比如“3时”,如果没有上下文就无法判明表达的是某一时刻,还是某一个时间段。  遇到此类教科书的表
摘 要:指数函数、对数函数,是高中阶段非常重要的两个基本初等函数。本文主要讨论一下当a>1时,指对数函数图象在同一坐标系下是否会有交点的问题,如果有交点那么底数a取值要如何确定,要用怎样的方法来解决这个问题。  关键词:指数函数;对数函数;切线;单调性  中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-024 -01    苏教版教材必修1第二章“函数概念与基本
摘 要:在文中,笔者通过对一堂英语语法课的反思与启示,探索出“生动、生活、生本、生命、生态”元素的“五生”课堂教学模式,对此进行探讨。  关键词:英语;语法课;反思  中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)08-028-1     一、案例背景  新课改要求教师的职责:“越来越少的传授知识,而越来越多地激励学生思考;除了他的正式职能以外,他越来越多的