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摘 要：针对目前应用型本科院校模拟电子技术实验教学手段过于单一，设计应用性实验较少，实验教学库资源偏少等教学问题，对模拟电子技术实验进行翻转课堂教学模式探索与实践，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以有效解决实验课堂教学质量问题，取得一定的教学效果。
关键词：模拟电子技术实验 翻转课堂 教学模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0200-02
随着科学技术的快速飞跃式发展以及人们物质水平的普遍增长，电子科技类的产品逐渐变成人们平常生活必不可少的组成部分。电子技术是电子类科技产品制造的核心技术，同时也是电子类专业教学中的重要课程之一。在这其中，电子技术的实验课程更是重点课程，因为此课程直接牵涉到学生的动手能力。电子技术实验是电子信息类专业必修的实验性技术基础课程，主要包括模拟电子技术和数字逻辑电路实验。设置这门课程的目的是为了培养学生理论联系实际的能力和工程实践能力。由于電子信息技术的飞跃式发展，电子技术的相关理论也在持续的更新，这就对应用型本科院校电子技术实验教学也提出了新的高标准要求。
翻转课堂是一种开放式的教学模式，它借助网络信息技术为学生构建了个性化的学习环境。翻转课堂能够将传统的理论知识传授和知识内化过程颠倒过来，使学生们在课余时间里，可以利用互联网微课等其他信息手段达到预设知识点和概念的自己主动学习的目的，这就使课堂上的学习改变为教师和学生相互交流的场所。翻转课堂最重要的是用于答疑解惑，它变化了传统教学模式中的老师和学生角色以及对学习时间使用模式。翻转课堂看重的是学习本身的主体，注重培养个性化的教学形式，提高学生的创新能力，交流以及自主学习能力，这样有助于知识内化[1]。相比较混合式学习和探究性学习，翻转课堂能够让学生在学习过程中感受到的是开心，学习的模式变得比传统模式更加灵活和主动，使学生参与学习的主观能动性更好。本文将翻转课堂教学模式运用到模拟电子技术实验教学中，以提高学生学习该实验的效果。
1 传统实验教学模式和翻转课堂教学模式
（1）传统实验教学模式的不足。
大部分的本科院校都设置有模拟电子技术实验，并且基本都为验证性实验。传统实验模式一般情况下是按照大部分学生按部就班的参照实验指导书进行实验操作。这样的传统模式不能有效激发学生的学习兴趣，并降低了学生动手实践能力的培养，忽略了学生创新思维的发展，从而使得教学效果并不好。除此之外，因为开设的设计性、应用性实验也很少，使得学生分析问题、解决问题的能力降低。这些原因都会使学生只会对书本上的基本理论知识理解，但没能在此基础上得到深层次的理解，更别说在最终实际操作中的活学活用[2]。综上所述，对民办本科院校模拟电子技术实验教学模式进行改革势在必行。
（2）翻转课堂教学模式的优势。
相比于传统教学模式，翻转课堂具有两个明显的优点：一是翻转课堂能够控制课前课程资源实现差异化教学、分层次教学，能弥补传统课堂教学“齐头并进”的缺陷，特别是在提升学生学习兴趣和效果上具有显著效果。翻转课堂属于一种全新的教学结构，在教学各个环节都拥有不同特色，它把“重结果”变成“重过程”，将“以教促学”变成“以学定教”等。二是有效提高动手操作的实践能力，从而实现理论与实践的有效结合。翻转课堂很大程度上拓展了传统课堂教学的时空限制。学生能够使用更多时间与空间，感受到理论与实践联系，并且利用反思交流、评价反馈等课堂环节手段，将有效促进理论与实践的结合。
（3）翻转课堂教学模式保障条件。
本文以哈尔滨剑桥学院高等教育教学改革项目重点课题“基于翻转课堂的电子技术课程实验教学改革探索”为研究背景，对2015级电气工程及其自动化、电子信息工程专业采用翻转课堂教学模式。
哈尔滨剑桥学院是一所民办的技术技能型本科高等院校，对教学改革建设始终非常重视，近年来不断大力推进教育教学改革建设。电气与信息工程学院也非常重视教学改革研究，对本课题的研究提供了大力的支持，同时有关专家也给予了相应的指导，给予适当的调研时间。学院重视学生的实践教学环节，尤其在电子技术实验室建设方面投入了大量资金，有单独的电子技术实验室，保证实践教学改革的可行性。
2 翻转课堂教学模式的实践
以本校结合我校电气与信息工程、电子信息工程人才培养方案和模拟电子技术实验大纲，充分考虑翻转课堂的特点，合理选择实验内容和学时，提高教学环节的针对性，让模拟电子技术实验中的重点及难点视频资料结合超星学习通软件的使用，让传统实验教学模式转变为翻转课堂模式。
以2015级电气工程及其自动化、电子信息工程专业学生的模拟电子技术实验为背景，利用学校的超星学习通APP，对模拟电子技术实验课程进行翻转课堂教学模式的实践开展。翻转课堂教学的具体实施方案是在传统模式的预习、实验、报告基础上进行改进，转变成课前任务、课堂实验、课后强化、实验评价，共4个组成部分。
（1）课前任务。
翻转课堂教学模式要求学生利用学号和密码登录超星学习通，学生能够看到自己的实验安排与学习任务提示。学生通过下载PPT或视频资料等学习资源，能够提前预习和学习。对学生而言，在自主学习过程中遇到问题，并且搜索解决问题方式，这样更有利于提升学生的主动参与意识，并且通过在课前课后推送PPT、微课堂视频等资料，能够让学生随时学习;对教师而言，学生所有的学习行为数据都可以被自动完整采集，有助于量化并了解学生的学习效果并把握学生的学习轨迹变化。 （2）课堂实验。
教师在课堂上起到的是一种助教、助导的作用，学生是带着问题进入实验室。个人实验主要让学生把课前预习的理论和实验相结合，这同时可以让学生进行自由的交流和讨论，同时也能够让学生向教师提问，但是教师只是要做到尽量少发言，仅仅是一名旁观者，只负责引导学生思考、解决遇到问题即可[3]。老师能够通过实际教学情况进行演示或现场拆装常用的电容、电感、二极管、三极管和放大器等，并向学生展示其内部结构。借助于学生观察实物环节，能够让学生对元器件基本情况有了解，随后再让自身主体实际参与到教学过程的各环节中。依据课前已经分好的4人或者5人学习小组，针对本次实验的相关问题和教师引导的扩展性、开放性问题开展小组讨论。
（3）课后强化。
在课后强化环节，要求学生在反馈实验中始终没能解决的问题，然后在学习通上提交实验报告，内容包括本次实验的目的、仪器设备、基本原理、实验步骤、测试数据和实验结论等[4]。实验指导教师负责登录学习通APP批改实验报告，并给予学生反馈。
（4）实验评价。
在超星学习通APP上有指导实验设备的使用说明和操作注意事项。通过课前预习，2班同学自己在动手操作时感到很轻松;像模拟电子技术实验的确需要有视频讲解或操作演示视频，因为这种形式能够加深印象，实验效果很好。学生反映效果也好，学生在课程中兴趣浓厚，大部分都能举一反三，完成数字逻辑电路实验内容的程度比教学计划更加深远和宽泛。
采用翻转课堂实验教学模式后，实验指导工作比以往更方便，并且教师在准备这些新型教学内容时，能够对本课程的内容和新技术发展做到及时更新，使教师和学生在探讨更深难度的电子技术问题，实现教学相长和师生共同进步的目的。
3 结語
在电气工程及其自动化、电子信息工程试点专业的模拟电子技术实验教学模式实践发现，学生对知识的理解和掌握较传统教学有了大幅提高，翻转课堂教学法更能培养学生的自主学习能力和实践创新能力。
参考文献
[1] 刘艳，江冰，朱昌平，朱金秀.本科实验课程翻转课堂教学设计与实践[J].实验室研究与探索，2016（4）：201-204.
[2] 吴硕，刘志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国人民大学学报，2015（1）：53-56.
[3] 吴永军.将教学理念转化为教学行为的指南[J].课程·教材·教法，2015（5）：21-27.
[4] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.
关键词：模拟电子技术实验 翻转课堂 教学模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0200-02
随着科学技术的快速飞跃式发展以及人们物质水平的普遍增长，电子科技类的产品逐渐变成人们平常生活必不可少的组成部分。电子技术是电子类科技产品制造的核心技术，同时也是电子类专业教学中的重要课程之一。在这其中，电子技术的实验课程更是重点课程，因为此课程直接牵涉到学生的动手能力。电子技术实验是电子信息类专业必修的实验性技术基础课程，主要包括模拟电子技术和数字逻辑电路实验。设置这门课程的目的是为了培养学生理论联系实际的能力和工程实践能力。由于電子信息技术的飞跃式发展，电子技术的相关理论也在持续的更新，这就对应用型本科院校电子技术实验教学也提出了新的高标准要求。
翻转课堂是一种开放式的教学模式，它借助网络信息技术为学生构建了个性化的学习环境。翻转课堂能够将传统的理论知识传授和知识内化过程颠倒过来，使学生们在课余时间里，可以利用互联网微课等其他信息手段达到预设知识点和概念的自己主动学习的目的，这就使课堂上的学习改变为教师和学生相互交流的场所。翻转课堂最重要的是用于答疑解惑，它变化了传统教学模式中的老师和学生角色以及对学习时间使用模式。翻转课堂看重的是学习本身的主体，注重培养个性化的教学形式，提高学生的创新能力，交流以及自主学习能力，这样有助于知识内化[1]。相比较混合式学习和探究性学习，翻转课堂能够让学生在学习过程中感受到的是开心，学习的模式变得比传统模式更加灵活和主动，使学生参与学习的主观能动性更好。本文将翻转课堂教学模式运用到模拟电子技术实验教学中，以提高学生学习该实验的效果。
1 传统实验教学模式和翻转课堂教学模式
（1）传统实验教学模式的不足。
大部分的本科院校都设置有模拟电子技术实验，并且基本都为验证性实验。传统实验模式一般情况下是按照大部分学生按部就班的参照实验指导书进行实验操作。这样的传统模式不能有效激发学生的学习兴趣，并降低了学生动手实践能力的培养，忽略了学生创新思维的发展，从而使得教学效果并不好。除此之外，因为开设的设计性、应用性实验也很少，使得学生分析问题、解决问题的能力降低。这些原因都会使学生只会对书本上的基本理论知识理解，但没能在此基础上得到深层次的理解，更别说在最终实际操作中的活学活用[2]。综上所述，对民办本科院校模拟电子技术实验教学模式进行改革势在必行。
（2）翻转课堂教学模式的优势。
相比于传统教学模式，翻转课堂具有两个明显的优点：一是翻转课堂能够控制课前课程资源实现差异化教学、分层次教学，能弥补传统课堂教学“齐头并进”的缺陷，特别是在提升学生学习兴趣和效果上具有显著效果。翻转课堂属于一种全新的教学结构，在教学各个环节都拥有不同特色，它把“重结果”变成“重过程”，将“以教促学”变成“以学定教”等。二是有效提高动手操作的实践能力，从而实现理论与实践的有效结合。翻转课堂很大程度上拓展了传统课堂教学的时空限制。学生能够使用更多时间与空间，感受到理论与实践联系，并且利用反思交流、评价反馈等课堂环节手段，将有效促进理论与实践的结合。
（3）翻转课堂教学模式保障条件。
本文以哈尔滨剑桥学院高等教育教学改革项目重点课题“基于翻转课堂的电子技术课程实验教学改革探索”为研究背景，对2015级电气工程及其自动化、电子信息工程专业采用翻转课堂教学模式。
哈尔滨剑桥学院是一所民办的技术技能型本科高等院校，对教学改革建设始终非常重视，近年来不断大力推进教育教学改革建设。电气与信息工程学院也非常重视教学改革研究，对本课题的研究提供了大力的支持，同时有关专家也给予了相应的指导，给予适当的调研时间。学院重视学生的实践教学环节，尤其在电子技术实验室建设方面投入了大量资金，有单独的电子技术实验室，保证实践教学改革的可行性。
2 翻转课堂教学模式的实践
以本校结合我校电气与信息工程、电子信息工程人才培养方案和模拟电子技术实验大纲，充分考虑翻转课堂的特点，合理选择实验内容和学时，提高教学环节的针对性，让模拟电子技术实验中的重点及难点视频资料结合超星学习通软件的使用，让传统实验教学模式转变为翻转课堂模式。
以2015级电气工程及其自动化、电子信息工程专业学生的模拟电子技术实验为背景，利用学校的超星学习通APP，对模拟电子技术实验课程进行翻转课堂教学模式的实践开展。翻转课堂教学的具体实施方案是在传统模式的预习、实验、报告基础上进行改进，转变成课前任务、课堂实验、课后强化、实验评价，共4个组成部分。
（1）课前任务。
翻转课堂教学模式要求学生利用学号和密码登录超星学习通，学生能够看到自己的实验安排与学习任务提示。学生通过下载PPT或视频资料等学习资源，能够提前预习和学习。对学生而言，在自主学习过程中遇到问题，并且搜索解决问题方式，这样更有利于提升学生的主动参与意识，并且通过在课前课后推送PPT、微课堂视频等资料，能够让学生随时学习;对教师而言，学生所有的学习行为数据都可以被自动完整采集，有助于量化并了解学生的学习效果并把握学生的学习轨迹变化。 （2）课堂实验。
教师在课堂上起到的是一种助教、助导的作用，学生是带着问题进入实验室。个人实验主要让学生把课前预习的理论和实验相结合，这同时可以让学生进行自由的交流和讨论，同时也能够让学生向教师提问，但是教师只是要做到尽量少发言，仅仅是一名旁观者，只负责引导学生思考、解决遇到问题即可[3]。老师能够通过实际教学情况进行演示或现场拆装常用的电容、电感、二极管、三极管和放大器等，并向学生展示其内部结构。借助于学生观察实物环节，能够让学生对元器件基本情况有了解，随后再让自身主体实际参与到教学过程的各环节中。依据课前已经分好的4人或者5人学习小组，针对本次实验的相关问题和教师引导的扩展性、开放性问题开展小组讨论。
（3）课后强化。
在课后强化环节，要求学生在反馈实验中始终没能解决的问题，然后在学习通上提交实验报告，内容包括本次实验的目的、仪器设备、基本原理、实验步骤、测试数据和实验结论等[4]。实验指导教师负责登录学习通APP批改实验报告，并给予学生反馈。
（4）实验评价。
在超星学习通APP上有指导实验设备的使用说明和操作注意事项。通过课前预习，2班同学自己在动手操作时感到很轻松;像模拟电子技术实验的确需要有视频讲解或操作演示视频，因为这种形式能够加深印象，实验效果很好。学生反映效果也好，学生在课程中兴趣浓厚，大部分都能举一反三，完成数字逻辑电路实验内容的程度比教学计划更加深远和宽泛。
采用翻转课堂实验教学模式后，实验指导工作比以往更方便，并且教师在准备这些新型教学内容时，能够对本课程的内容和新技术发展做到及时更新，使教师和学生在探讨更深难度的电子技术问题，实现教学相长和师生共同进步的目的。
3 结語
在电气工程及其自动化、电子信息工程试点专业的模拟电子技术实验教学模式实践发现，学生对知识的理解和掌握较传统教学有了大幅提高，翻转课堂教学法更能培养学生的自主学习能力和实践创新能力。
参考文献
[1] 刘艳，江冰，朱昌平，朱金秀.本科实验课程翻转课堂教学设计与实践[J].实验室研究与探索，2016（4）：201-204.
[2] 吴硕，刘志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国人民大学学报，2015（1）：53-56.
[3] 吴永军.将教学理念转化为教学行为的指南[J].课程·教材·教法，2015（5）：21-27.
[4] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.