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摘要：“工学结合”的人才培养模式已成为高职院校人才培养模式改革的主要方向，但与之配套的教学工作状态评价体系还不尽完善，仍然存在着传统教学下“关门自评”的烙印，严重影响了“工学结合”人才培养模式的人才培养质量。这其中的根本症结在于评价指标内涵不清、评价要素选择不准、评价方法不科学、鼓励机制不配套等原因。正是基于这样的背景探讨高职院校教学工作状态的评价体系与评价方法。
关键词：高职院校；教学工作状态评价；评价体系；工学结合
作者简介：王艳梅（1968-），女，黑龙江桦南人，南京交通职业技术学院运输管理系，教授。（江苏 南京 211188）
基金项目：本文系2009年度中国交通教育研究会课题项目“工学结合人才培养模式下高职教学质量校企共同评价与保障体系的研究与实践”（项目编号：交教研1001-5）、2009 年全国交通职业教育科研立项项目（B 类）“高职院校管理类专业创业型人才培养模式研究”（项目编号：2009B04）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0057-02
一、教学工作状态评价的含义及评价体系的主要内容
教学工作状态评价是对学校教学部门教学整体工作状态的客观结果的主观判断与解释，它涉及到二级教学单位的教学工作状态、教师的教学工作状态、学生的学习状态和教学管理部门的教学工作状态等。
高职校院“工学结合”背景下教学工作状态评价是由高职院校和企业对学校内部二级教学单位的教学工作状态和专业人才培养质量、教师的教学工作状态、学生的学习和实践工作状态等客观结果进行的过程评价。
高职校院“工学结合”背景下教学工作状态评价体系具体由二级教学单位的工作状态评价、教学管理职能部门工作状态评价、教研室教学工作状态评价、教师工作状态评价、企业对高职学院专业人才培养质量的评价等五个方面构成。
（1）学校与企业对学校内部二级教学单位（院、系）教学工作状态评价主要是对二级教学单位的专业建设、师资队伍建设、课程改革与建设、实践教学建设、教材建设、教学研究、教学质量与教学效果、教学过程管理、教风与学风等工作状态进行评价。
（2）学校对教学相关职能部门工作状态评价主要是对职能部门的管理理念、服务意识、管理制度建设与执行、管理绩效、特色与创新等工作状态进行评价。
（3）学校对教研室教学工作状态评价主要是对教研室承担的教学基本建设、教学过程管理、教学科研、师资培养等工作状态进行评价。
（4）学校对教师教学工作评价主要是对教师的教学态度、教学方法、教学手段、实践教学指导能力、学习情境设计能力、交往能力等进行研究。学校对教师教学工作评价从四个不同的评价主体进行评价，即教学二级单位领导对教师工作状态的评价、二级单位督导组对教师工作状态的评价、同行对教师工作状态的评价、学生对教师工作状态的评价。
（5）学校对学生学习状态与学习质量评价主要对学生的学习态度、学习能力、专业操作能力、社会交往能力、团队协作能力、可持续发展与创新能力等进行评价。
二、教学工作状态评价体系的实施过程
1.教学工作状态评价体系实施方法
高职院校教学工作状态评价体系一般在每學期中期教学检查或年度工作总结的过程中一并实施。但由于评价对象的不同，实施方法上存在着一定的差别，具体表现在六个方面。
（1）二级教学单位（系部）教学工作状态的评价方法。二级教学单位教学工作状态评价采取二级教学单位自评为主、学院专家组审核评价为辅的方法。二级教学单位根据评价指标体系表的评价要素和评分标准，由二级教学单位的教学管理工作负责人组织实施。该评价每年进行一次，重点对教学二级单位的班级建设、专业建设、课程建设、教学团队建设及校企合作等工作进行全面评价。学院专家组针对教学单位的自评结果，通过查相关资料、疑问质询的方法对二级教学单位的教学工作二级状态进行总体评价。此项评价结果将作为对全院二级教学单位整体工作水平评价的重要依据。
（2）教学管理职能部门工作状态的评价方法。该评价主要采用自评与学院测评相结合的办法进行评价。根据评价指标体系表中的评价要素和评分标准，由学院二级教学单位的教学管理工作负责人组织实施。该评价每年进行一次，重点对工作方法、管理过程、管理业绩等进行评价。此项评价结果将作为对教学管理职能部门整体工作水平评价的重要依据。
（3）教师工作状态的评价方法。对教师工作状态的评价包括二级教学单位领导评价、督导组评价、同行评价、学生评价等四位四一体的评价方法。对教师工作状态的评价每学期进行一次，四个评价主体依据相应的评价指标体系，重点从教师的教风师德、教学规范、教学内容、教学手段、教学效果等方面对教师的教学工作状态进行评价。该评价由二级教学单位教学管理负责人组织实施。该评价结果将作为教师年度等级考核、职称晋升等的重要依据。
（4）企业对高职院校专业人才培养的评价方法。该评价由学院聘请企业管理和技术人员，依据具体的评价指标体系，重点从专业课程体系、师生的岗位操作能力、社会服务水平、毕业生就业质量等方面对学院的专业人才培养质量进行全面评价。该评价每年进行一次，由学院督导部门通过组织召开校企合作工作会议的形式完成。
（5）教研室教学工作状态的评价方法。在二级教学单位成立评价考核小组，考评小组设在二级教学单位办公室。教研室教学工作状态评价以教研室自评和二级教学单位组织评价为主，评价考核小组按教研室教学工作状态评价指标要求，负责对本教学单位的教研室教学工作状态进行审核性考核评价，学院评价领导小组对二级教学单位考核过程进行指导并对考核结果进行抽检。该评价结果作为衡量教研室工作状态优劣的重要依据。
（6）学生学习状态的评价方法。对学生学习状态评价分为两个部分的评价，即校内学习的评价和校外学生的评价。
1）学生校内学习状态评价以班级为单位，遵循校内教师评价为主、校外教师评价为辅的原则，由校内的任课教师、班主任、政治辅导员及校外指导教师一同进行测评。每学期进行一次，由二级教学单位的教务办主任、教研室主任、学工办主任组织实施。具体执行的办法是二级教学单位教务部门通过教研室主任、学工办主任发放学生学习状态的评价表，由相关教师填写，再由教研室主任、学工办主任回收交予二级教学单位的教务员，以此评价二级教学单位学生学习状态与学生质量。学生校内实训、校外顶岗实训、轮岗实训等教学环节学生的学习状态与学生质量由校内指导教师、校外指导教师共同完成对学生的评价。
2）学生校外学习状态评价主要由企业人力资源部门完成，在校外学习即将结束时对其在企业整个实践学习过程中的实习态度、职业能力和综合素质进行测评。企业评价结果报学院二级教学单位，并反馈至学院质量监控部门。
2.教学工作评价实施部门
该教学研究成果由学院督导办公室、学院教务处、二级教学单位联合组织实施。其中对教学管理职能部门的测评主要由学院办公室、二级教学单位联合组织实施。
3.教学工作状态评价实施的过程
教学工作状态评价有两种方式，即“两段式”评价和“一次终结性”评价。
（1）“两段式”评价过程。对二级教学单位、教学管理职能部门、教研室的评价等分为两个阶段，即第一个阶段为自评阶段，第二个阶段为审核评价阶段。
自评阶段由教学二级单位或教学管理职能部门根据评价指标体系进行自我评价。具体操作流程为二级教学单位的教学管理负责人组织二级教学单位的教研室、教务办公室、实训中心部门等部门，依据评价指标体系中确定的评价要素，结合本单位的实际情况进行自我评价；教学管理职能部门的负责人依据评价指标体系对本部门的工作状态进行自我评价；二级教学单位教学管理负责人与教研室主任一道，依据评价指标体系进行自评，评价资料在自评单位留存备查。
审核评价阶段由学院督导办公室负责，组织学院专家组根据相关的评价标准对二级教学单位、教学管理职能部门及教研室的工作状态自评结果进行审核性评价，通过听汇报、查阅自评资料、进行问题质询等方法对被评价单位的工作状态进行评价。
（2）“一次终结式”评价过程。对教师工作状态评价、企业对学院专业人才培养质量评价等采用“一次终结性”评价。
1）对教师工作状态的评价由二级教学单位教学管理负责人在每个学期的中期组织实施。实施的过程是由二级教学单位领导根据评价标准对教师工作状态和工作能力进行测评、教师同行根据评价标准对教师教学设计等基本工作状态进行测评、学生根据评价标准对教师课程教学能力进行测评、二级单位教学督导组根据评价标准对教师课程教学工作状态和工作能力进行测评等四位一体的方式完成对教师工作状态的综合评价。最终通过教师工作状态评价综合评分，衡量各二级教学单位每位教师的具体工作状态。
2）企业对学院专业人才培养质量的评价。学院从企业、行业聘请了多位企业管理及技术人员作为学院的校外教学质量督导员。他们作为企业代表，根据社会用人标准对学院的专业人才培养质量进行评价，并提出相关建议。这些校外督导员同时也是学院各个二级教学单位校外紧密型实训基地的专家代表，他们对学院的教学工作比较了解，其评价意见也有针对性。通过校外督导员的评价排名结果，可以看出企业对南京交通职业技术学院各专业人才培养质量的满意度及各专业的社会影响力，对各二级教学单位人才培养、专业调整与建设有积极的促进作用。
三、评价体系实施成效分析
高职院校教学工作状态评价体系通过南京交通职业技术学院的组织实施，获得企业、二级教学单位、教学管理职能部门、教研室及师生等方面的一致好评，为高职院校的专业建设及人才培养起着积极的推动作用，并取得良好的效果。其成果主要表现在四个方面。
1.改变了评价的要素，为二级教学单位、教研室及任课教师的工作指明了努力的方向
“工学结合”背景下的教学工作状态评价体系，其评价要素重点突出职业教育目标的实现，以提高学生的就业竞争力。如表1所示。
“工学结合”背景下的教学工作状态评价体系的组织实施使二级教学单位明确专业定位，以提高专业教师的职业能力和毕业生的就业竞争力为突破口，重点加强教学团队建设，积极培养有专业影响力的核心人物，通过校企合作加强专业紧密型实训基地建设，提高专业竞争力；教研室工作从日常的教学常规工作转变到更新教师的职业教育理念、加强教学改革与课程建设，重点培养教师的实践动手能力和社會服务能力；改革教学模式，提高教学科研的研究能力，以职业人的状态保持与社会同步发展。
2.“工学结合”背景下教学工作状态评价体系的组织实施调整了评价的主体、评价的对象、评价指标的内涵，提高了高职院校专业人才培养的质量，增强了高职学生的就业竞争力
评价主体从单一的校内评价转变为校内与校外同时进行评价，增强评价结果的客观性。评价的视角从掌握专业理论知识拓展到培养职业岗位操作能力及社会适应能力，即“知识+技能+素质”的综合评价。特别是校外教学质量督导员每年一次的专业人才培养质量评价，对高职院校专业人才培养规格的定位、人才培养偏离企业需求问题的解决起着积极的指导作用。如南京交通职业技术学院连锁经营管理专业的人才培养，在企业专家的指导下，培养规格由连锁企业的采购员、营销员、收银员等转变为连锁企业的职业店长，成效显著。在2010年南京交通职业技术学院的毕业生“双选会”上，连锁经营管理专业的毕业生被苏宁电器股份有限公司、福建诺奇服务有限公司等众多名牌企业作为储备店长招聘一空。
高职院校教学状态评价对象增加了校内教学管理职业部门的评价、企业对专业人才培养质量的评价，拓宽了教学工作状态评价的范围，使各相关部门也增加了压力，使各部门的工作状态有较大幅度的改变。
高职院校教学状态评价指标的内涵也作了较大的调整，教师教学能力的评价从理论教学能力转变为“理论教学能力+实践动手能力+职业基本素质”的评价；课程建设能力的评价从教材建设转变为网络课程、精品课程建设能力、“工学结合”校本教材建设能力的评价等。
评价体系的上述变化使学生的学习态度从认真完成学业、找一份谋生的工作转变为为适应未来岗位的工作要求而有选择性地完成在校的学业学习，学习的主动性有了大幅度提升，毕业生就业竞争力及专业对口率也大幅度提高。
3.评价工作的常态化使二级教学单位的日常教学管理工作、教研室工作及教师的日常教师工作更加规范，教学管理职能部门的服务意识得到进一步提高
“工学结合”背景下的教学工作状态评价体系在南京交通职业技术学院的推广实施，并使之成为一种常态化工作，保持评价工作的连续性、督促各评价对象，根据评价标准的要求努力工作，教学管理职能部门的服务意识和以人为本的教育理念也得升华和提高。
4.“工学结合”背景下评价指标体系的实施成为实现职业教育人才培养目标的有力保障之一
高职院校的人才培养目标是以就业为导向，培养面向生产、经营、管理、服务第一线的、拥有良好政治素质、职业道德素质和爱岗敬业精神及具备行业典型岗位操作能力的高素质高技能型专门人才。该目标的实现，适时对高职院教学工作状态的监督和评价成为必需的条件，成为修正高职院校人才培养的方向盘和指标针。
参考文献：
[1]李明慧,邢伟.建设多元化主体的高职院校教学质量保障体系的实践与探索[J].广东交通职业技术学院学报,2008,(2):86-89.
[2]周培仁,唐树伶.高职院校教学质量监控体系研究[J].职业教育研究,2010,(1):59-61.
[3]陈锁庆.高职工学结合背景下专业教师教学能力培养[J].中国电力教育,2009,(5):38-39.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：高职院校；教学工作状态评价；评价体系；工学结合
作者简介：王艳梅（1968-），女，黑龙江桦南人，南京交通职业技术学院运输管理系，教授。（江苏 南京 211188）
基金项目：本文系2009年度中国交通教育研究会课题项目“工学结合人才培养模式下高职教学质量校企共同评价与保障体系的研究与实践”（项目编号：交教研1001-5）、2009 年全国交通职业教育科研立项项目（B 类）“高职院校管理类专业创业型人才培养模式研究”（项目编号：2009B04）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0057-02
一、教学工作状态评价的含义及评价体系的主要内容
教学工作状态评价是对学校教学部门教学整体工作状态的客观结果的主观判断与解释，它涉及到二级教学单位的教学工作状态、教师的教学工作状态、学生的学习状态和教学管理部门的教学工作状态等。
高职校院“工学结合”背景下教学工作状态评价是由高职院校和企业对学校内部二级教学单位的教学工作状态和专业人才培养质量、教师的教学工作状态、学生的学习和实践工作状态等客观结果进行的过程评价。
高职校院“工学结合”背景下教学工作状态评价体系具体由二级教学单位的工作状态评价、教学管理职能部门工作状态评价、教研室教学工作状态评价、教师工作状态评价、企业对高职学院专业人才培养质量的评价等五个方面构成。
（1）学校与企业对学校内部二级教学单位（院、系）教学工作状态评价主要是对二级教学单位的专业建设、师资队伍建设、课程改革与建设、实践教学建设、教材建设、教学研究、教学质量与教学效果、教学过程管理、教风与学风等工作状态进行评价。
（2）学校对教学相关职能部门工作状态评价主要是对职能部门的管理理念、服务意识、管理制度建设与执行、管理绩效、特色与创新等工作状态进行评价。
（3）学校对教研室教学工作状态评价主要是对教研室承担的教学基本建设、教学过程管理、教学科研、师资培养等工作状态进行评价。
（4）学校对教师教学工作评价主要是对教师的教学态度、教学方法、教学手段、实践教学指导能力、学习情境设计能力、交往能力等进行研究。学校对教师教学工作评价从四个不同的评价主体进行评价，即教学二级单位领导对教师工作状态的评价、二级单位督导组对教师工作状态的评价、同行对教师工作状态的评价、学生对教师工作状态的评价。
（5）学校对学生学习状态与学习质量评价主要对学生的学习态度、学习能力、专业操作能力、社会交往能力、团队协作能力、可持续发展与创新能力等进行评价。
二、教学工作状态评价体系的实施过程
1.教学工作状态评价体系实施方法
高职院校教学工作状态评价体系一般在每學期中期教学检查或年度工作总结的过程中一并实施。但由于评价对象的不同，实施方法上存在着一定的差别，具体表现在六个方面。
（1）二级教学单位（系部）教学工作状态的评价方法。二级教学单位教学工作状态评价采取二级教学单位自评为主、学院专家组审核评价为辅的方法。二级教学单位根据评价指标体系表的评价要素和评分标准，由二级教学单位的教学管理工作负责人组织实施。该评价每年进行一次，重点对教学二级单位的班级建设、专业建设、课程建设、教学团队建设及校企合作等工作进行全面评价。学院专家组针对教学单位的自评结果，通过查相关资料、疑问质询的方法对二级教学单位的教学工作二级状态进行总体评价。此项评价结果将作为对全院二级教学单位整体工作水平评价的重要依据。
（2）教学管理职能部门工作状态的评价方法。该评价主要采用自评与学院测评相结合的办法进行评价。根据评价指标体系表中的评价要素和评分标准，由学院二级教学单位的教学管理工作负责人组织实施。该评价每年进行一次，重点对工作方法、管理过程、管理业绩等进行评价。此项评价结果将作为对教学管理职能部门整体工作水平评价的重要依据。
（3）教师工作状态的评价方法。对教师工作状态的评价包括二级教学单位领导评价、督导组评价、同行评价、学生评价等四位四一体的评价方法。对教师工作状态的评价每学期进行一次，四个评价主体依据相应的评价指标体系，重点从教师的教风师德、教学规范、教学内容、教学手段、教学效果等方面对教师的教学工作状态进行评价。该评价由二级教学单位教学管理负责人组织实施。该评价结果将作为教师年度等级考核、职称晋升等的重要依据。
（4）企业对高职院校专业人才培养的评价方法。该评价由学院聘请企业管理和技术人员，依据具体的评价指标体系，重点从专业课程体系、师生的岗位操作能力、社会服务水平、毕业生就业质量等方面对学院的专业人才培养质量进行全面评价。该评价每年进行一次，由学院督导部门通过组织召开校企合作工作会议的形式完成。
（5）教研室教学工作状态的评价方法。在二级教学单位成立评价考核小组，考评小组设在二级教学单位办公室。教研室教学工作状态评价以教研室自评和二级教学单位组织评价为主，评价考核小组按教研室教学工作状态评价指标要求，负责对本教学单位的教研室教学工作状态进行审核性考核评价，学院评价领导小组对二级教学单位考核过程进行指导并对考核结果进行抽检。该评价结果作为衡量教研室工作状态优劣的重要依据。
（6）学生学习状态的评价方法。对学生学习状态评价分为两个部分的评价，即校内学习的评价和校外学生的评价。
1）学生校内学习状态评价以班级为单位，遵循校内教师评价为主、校外教师评价为辅的原则，由校内的任课教师、班主任、政治辅导员及校外指导教师一同进行测评。每学期进行一次，由二级教学单位的教务办主任、教研室主任、学工办主任组织实施。具体执行的办法是二级教学单位教务部门通过教研室主任、学工办主任发放学生学习状态的评价表，由相关教师填写，再由教研室主任、学工办主任回收交予二级教学单位的教务员，以此评价二级教学单位学生学习状态与学生质量。学生校内实训、校外顶岗实训、轮岗实训等教学环节学生的学习状态与学生质量由校内指导教师、校外指导教师共同完成对学生的评价。
2）学生校外学习状态评价主要由企业人力资源部门完成，在校外学习即将结束时对其在企业整个实践学习过程中的实习态度、职业能力和综合素质进行测评。企业评价结果报学院二级教学单位，并反馈至学院质量监控部门。
2.教学工作评价实施部门
该教学研究成果由学院督导办公室、学院教务处、二级教学单位联合组织实施。其中对教学管理职能部门的测评主要由学院办公室、二级教学单位联合组织实施。
3.教学工作状态评价实施的过程
教学工作状态评价有两种方式，即“两段式”评价和“一次终结性”评价。
（1）“两段式”评价过程。对二级教学单位、教学管理职能部门、教研室的评价等分为两个阶段，即第一个阶段为自评阶段，第二个阶段为审核评价阶段。
自评阶段由教学二级单位或教学管理职能部门根据评价指标体系进行自我评价。具体操作流程为二级教学单位的教学管理负责人组织二级教学单位的教研室、教务办公室、实训中心部门等部门，依据评价指标体系中确定的评价要素，结合本单位的实际情况进行自我评价；教学管理职能部门的负责人依据评价指标体系对本部门的工作状态进行自我评价；二级教学单位教学管理负责人与教研室主任一道，依据评价指标体系进行自评，评价资料在自评单位留存备查。
审核评价阶段由学院督导办公室负责，组织学院专家组根据相关的评价标准对二级教学单位、教学管理职能部门及教研室的工作状态自评结果进行审核性评价，通过听汇报、查阅自评资料、进行问题质询等方法对被评价单位的工作状态进行评价。
（2）“一次终结式”评价过程。对教师工作状态评价、企业对学院专业人才培养质量评价等采用“一次终结性”评价。
1）对教师工作状态的评价由二级教学单位教学管理负责人在每个学期的中期组织实施。实施的过程是由二级教学单位领导根据评价标准对教师工作状态和工作能力进行测评、教师同行根据评价标准对教师教学设计等基本工作状态进行测评、学生根据评价标准对教师课程教学能力进行测评、二级单位教学督导组根据评价标准对教师课程教学工作状态和工作能力进行测评等四位一体的方式完成对教师工作状态的综合评价。最终通过教师工作状态评价综合评分，衡量各二级教学单位每位教师的具体工作状态。
2）企业对学院专业人才培养质量的评价。学院从企业、行业聘请了多位企业管理及技术人员作为学院的校外教学质量督导员。他们作为企业代表，根据社会用人标准对学院的专业人才培养质量进行评价，并提出相关建议。这些校外督导员同时也是学院各个二级教学单位校外紧密型实训基地的专家代表，他们对学院的教学工作比较了解，其评价意见也有针对性。通过校外督导员的评价排名结果，可以看出企业对南京交通职业技术学院各专业人才培养质量的满意度及各专业的社会影响力，对各二级教学单位人才培养、专业调整与建设有积极的促进作用。
三、评价体系实施成效分析
高职院校教学工作状态评价体系通过南京交通职业技术学院的组织实施，获得企业、二级教学单位、教学管理职能部门、教研室及师生等方面的一致好评，为高职院校的专业建设及人才培养起着积极的推动作用，并取得良好的效果。其成果主要表现在四个方面。
1.改变了评价的要素，为二级教学单位、教研室及任课教师的工作指明了努力的方向
“工学结合”背景下的教学工作状态评价体系，其评价要素重点突出职业教育目标的实现，以提高学生的就业竞争力。如表1所示。
“工学结合”背景下的教学工作状态评价体系的组织实施使二级教学单位明确专业定位，以提高专业教师的职业能力和毕业生的就业竞争力为突破口，重点加强教学团队建设，积极培养有专业影响力的核心人物，通过校企合作加强专业紧密型实训基地建设，提高专业竞争力；教研室工作从日常的教学常规工作转变到更新教师的职业教育理念、加强教学改革与课程建设，重点培养教师的实践动手能力和社會服务能力；改革教学模式，提高教学科研的研究能力，以职业人的状态保持与社会同步发展。
2.“工学结合”背景下教学工作状态评价体系的组织实施调整了评价的主体、评价的对象、评价指标的内涵，提高了高职院校专业人才培养的质量，增强了高职学生的就业竞争力
评价主体从单一的校内评价转变为校内与校外同时进行评价，增强评价结果的客观性。评价的视角从掌握专业理论知识拓展到培养职业岗位操作能力及社会适应能力，即“知识+技能+素质”的综合评价。特别是校外教学质量督导员每年一次的专业人才培养质量评价，对高职院校专业人才培养规格的定位、人才培养偏离企业需求问题的解决起着积极的指导作用。如南京交通职业技术学院连锁经营管理专业的人才培养，在企业专家的指导下，培养规格由连锁企业的采购员、营销员、收银员等转变为连锁企业的职业店长，成效显著。在2010年南京交通职业技术学院的毕业生“双选会”上，连锁经营管理专业的毕业生被苏宁电器股份有限公司、福建诺奇服务有限公司等众多名牌企业作为储备店长招聘一空。
高职院校教学状态评价对象增加了校内教学管理职业部门的评价、企业对专业人才培养质量的评价，拓宽了教学工作状态评价的范围，使各相关部门也增加了压力，使各部门的工作状态有较大幅度的改变。
高职院校教学状态评价指标的内涵也作了较大的调整，教师教学能力的评价从理论教学能力转变为“理论教学能力+实践动手能力+职业基本素质”的评价；课程建设能力的评价从教材建设转变为网络课程、精品课程建设能力、“工学结合”校本教材建设能力的评价等。
评价体系的上述变化使学生的学习态度从认真完成学业、找一份谋生的工作转变为为适应未来岗位的工作要求而有选择性地完成在校的学业学习，学习的主动性有了大幅度提升，毕业生就业竞争力及专业对口率也大幅度提高。
3.评价工作的常态化使二级教学单位的日常教学管理工作、教研室工作及教师的日常教师工作更加规范，教学管理职能部门的服务意识得到进一步提高
“工学结合”背景下的教学工作状态评价体系在南京交通职业技术学院的推广实施，并使之成为一种常态化工作，保持评价工作的连续性、督促各评价对象，根据评价标准的要求努力工作，教学管理职能部门的服务意识和以人为本的教育理念也得升华和提高。
4.“工学结合”背景下评价指标体系的实施成为实现职业教育人才培养目标的有力保障之一
高职院校的人才培养目标是以就业为导向，培养面向生产、经营、管理、服务第一线的、拥有良好政治素质、职业道德素质和爱岗敬业精神及具备行业典型岗位操作能力的高素质高技能型专门人才。该目标的实现，适时对高职院教学工作状态的监督和评价成为必需的条件，成为修正高职院校人才培养的方向盘和指标针。
参考文献：
[1]李明慧,邢伟.建设多元化主体的高职院校教学质量保障体系的实践与探索[J].广东交通职业技术学院学报,2008,(2):86-89.
[2]周培仁,唐树伶.高职院校教学质量监控体系研究[J].职业教育研究,2010,(1):59-61.
[3]陈锁庆.高职工学结合背景下专业教师教学能力培养[J].中国电力教育,2009,(5):38-39.
（责任编辑：王祝萍）