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摘要：物理是一门以实验为基础的学科，通常需要通过实验验证获悉物理规律，要关注和加强初中物理实验教学，合理创设初中物理实验教学情境，使之与学生的日常生活实际相关联，引领学生积极主动地进入到初中物理实验之中，进行独立自主的思考探究和合作讨论，深入理解初中物理知识，提高学生的核心素养和物理素养。
关键词：初中物理;实验教学;核心素养;教学研究策略
引言
初中物理实验教学是重要内容，要充分调动学生的积极主动性，融入到初中物理实验情境之中，教学老师结合学生的特点和学习需求，培养学生的核心素养，树立正确的价值观念，充分利用演示实验和日常生活物品，进行初中物理实验教学情境的合理创设，引领学生进行自主思考和实验探索，并进行实验合作讨论、评估和反思，较好地提高学生的初中物理实验素养和能力。
一、初中物理实验教学存在的问题剖析
（一）缺乏对初中物理实验教学的足够重视
尽管教学老师和学生均认为物理实验可以培养学生的实验能力，然而由于教学时间紧、任务重，教学老师对于物理实验的设计不够严谨和完整，没有花费较多的时间和精力设计实用新颖的物理小实验，大多是开门见山、空洞地讲解物理实验过程，无法提高学生的物理实验能力和核心素养能力。
（二）初中物理实验教学方法存在欠缺
一些教学老师不重视演示实验的操作，认为演示实验存在于学生既有的知识经验之中，没有太多的演示意义，在演示实验的教学过程中缺乏教学情境的合理创设。同时，在实验教学过程中，存在忽视探究性实验的现象，教学老师大多关注实验结论和做题内容，没有引领学生深入到探究性实验之中，缺乏对探究性实验的独立思考、深入探究和总结反思，不利于培养学生的实验自主探究和创新能力。
（三）物理实验评价相对单一
在初中物理实验教学中，存在物理实验评价相对单一的问题，局限于实验测量的层面，而没有测试学生在实验中的实际动手操作能力和问题解决能力，一定程度上限制了学生的思维。
二、初中物理实验教学策略分析
（一）合理创设演示实验教学情境
考虑到部分学生对生活的感性经验不足，教学老师可以充分利用演示实验创设教学情境，培养学生的核心素养，使物理实验情境具有趣味性和真实性，较好地吸引学生的注意力，让学生用自己的感官直接观察和感受，在正确讲解的同時进行实验规范操作，帮助学生厘清实验思路，激发学生的实验参与兴趣。以“光的色散”演示实验为例，尽管学生平时看到过雨后的彩虹，然而对于彩虹的颜色缺乏深入的了解，教学老师可以精心创设教学情境，用棱镜对白光进行色散，教室里瞬间呈现出彩虹般的颜色，引发学生的强烈兴趣和学习热情，然后再讲解光的色散知识，通过演示实验引导学生理解光的色散现象，思考彩虹是如何形成的。最后教学老师再揭示彩虹形成的过程，通过阳光在棱镜中的折射，使折射后的太阳光分解为七种单色光，在一定角度下形成彩虹。
（二）培养学生动手做实验的习惯
要转变刻板的实验教学模式，让学生自己动手试一试，将生活中的现象与物理实验相链接，抓住生活中的细微之处，使生活与初中物理实验教学相整合，设计出与生活密切相联的物理小实验，培养学生随手试一试的习惯，增强学生对物理实验的兴趣和主动探究热情，也在一定程度上培养了学生的核心素养。
例如：利用眼镜做物态变化小实验，学生在寒冷的冬季由室外进入室内，眼镜镜片上会产生雾气，教学老师可以启发学生思考为什么眼镜上会有雾气，让学生用嘴向镜片呼气，眼镜也会出现白雾，当学生明显看到镜片上有潮湿的小水珠时，教学老师适时抛出问题：“究竟是什么使呼出的气体变成附着于镜片上的小水珠？”由此引导学生进行主动思考，获悉液化的过程，镜片上的小水珠主要是由于气体温度和镜片温度的温差而导致的。继而，让学生继续观察镜片，过了一会后镜片上的雾气逐渐消散了，教学老师让学生思考：“镜片上的小水珠到哪儿去了呢？”，学生思考片刻后回答：“小水珠变成气体消散在空气中了。”由此可见，教学老师利用生活中操作简单的小实验，让学生真正体验到物态的变化，了解液化和汽化的过程，并在自己动手尝试、主动探究的过程中，培养学生动手操作的良好习惯。
又如：在“流体压强实验”之中，学生看到夏季时的教室窗帘通常会飘到窗外，不少学生想当然地认为这是风将窗帘吹到了窗外。然而风在室外，假若是风吹动窗帘，则应当飘向室内。由此可以引入到流体压强与流速的物理教学之中，教学老师可以引入简便易行的生活物理实验：当向两张自然下垂的纸的中部吹气，这两张纸会怎样呢？学生可能会不假思考地回答：“两张纸会被吹开。”然而，在教学老师鼓励学生动手操作实验的过程中，学生会惊讶地观察到两张纸不但没有被吹开，反而是相互贴近了，由此引出流体压强与流速之间的关系，让学生体会到流体压强和流速的物理规律：气体和液体中流速越大的位置，压强越小。还可以借助于乒乓球和漏斗做流体压强实验：让学生动手将乒乓球置于漏斗中，以手扶住小球再将其倒置，用嘴向漏斗细管口吹气，撤除手指，观察到乒乓球仍未脱落，而当停止吹气时，乒乓球即向下坠落。
（三）鼓励学生进行自主思考和实验探究
教学老师要指导学生采用正确的物理实验方法，直观明了地观察到物理实验效果，使复杂的问题简单化，利用科学实验方法进行自主思考和灵活运用。
例如：在“浮力”物理实验之中，将乒乓球放入水中，小球漂浮于水面，分析乒乓球所受浮力的方向，根据二力平衡原理，小球受到向下的重力，且小球处于静止状态，则乒乓球必然受到竖直向上的力，也即浮力的方向。为了更加直观地表现浮力的方向，教学老师可以用短绳将乒乓球与烧杯底部相连，向烧杯注入定量水，由细线反映浮力的方向，学生观察发现在注水的过程中，乒乓球将细线拉直，小球带细线由弯曲到竖直向上，由此可以判定浮力方向为竖直向上。
三、结语
综上所述，初中物理实验教学要积极创设教学情境，培养学生的核心素养，结合学生日常生活经验和物品，设计趣味性、知识性的物理实验，使学生积极融入到物理实验情境之中，进行物理实验的自主思考和探究，更好地提升学生的综合实验能力，从而使得学生在自主学习和自主探究的过程中培养自身的核心素养。
参考文献：
[1]杨利平. 核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊.电子版：中旬，2017（2）：68
[2]施燕. 基于核心素养的初中物理探究式教学[J].理科考试研究：初中版，2016，23（7）：61.
（曲塘中学附属初中 江苏海安 226600）
关键词：初中物理;实验教学;核心素养;教学研究策略
引言
初中物理实验教学是重要内容，要充分调动学生的积极主动性，融入到初中物理实验情境之中，教学老师结合学生的特点和学习需求，培养学生的核心素养，树立正确的价值观念，充分利用演示实验和日常生活物品，进行初中物理实验教学情境的合理创设，引领学生进行自主思考和实验探索，并进行实验合作讨论、评估和反思，较好地提高学生的初中物理实验素养和能力。
一、初中物理实验教学存在的问题剖析
（一）缺乏对初中物理实验教学的足够重视
尽管教学老师和学生均认为物理实验可以培养学生的实验能力，然而由于教学时间紧、任务重，教学老师对于物理实验的设计不够严谨和完整，没有花费较多的时间和精力设计实用新颖的物理小实验，大多是开门见山、空洞地讲解物理实验过程，无法提高学生的物理实验能力和核心素养能力。
（二）初中物理实验教学方法存在欠缺
一些教学老师不重视演示实验的操作，认为演示实验存在于学生既有的知识经验之中，没有太多的演示意义，在演示实验的教学过程中缺乏教学情境的合理创设。同时，在实验教学过程中，存在忽视探究性实验的现象，教学老师大多关注实验结论和做题内容，没有引领学生深入到探究性实验之中，缺乏对探究性实验的独立思考、深入探究和总结反思，不利于培养学生的实验自主探究和创新能力。
（三）物理实验评价相对单一
在初中物理实验教学中，存在物理实验评价相对单一的问题，局限于实验测量的层面，而没有测试学生在实验中的实际动手操作能力和问题解决能力，一定程度上限制了学生的思维。
二、初中物理实验教学策略分析
（一）合理创设演示实验教学情境
考虑到部分学生对生活的感性经验不足，教学老师可以充分利用演示实验创设教学情境，培养学生的核心素养，使物理实验情境具有趣味性和真实性，较好地吸引学生的注意力，让学生用自己的感官直接观察和感受，在正确讲解的同時进行实验规范操作，帮助学生厘清实验思路，激发学生的实验参与兴趣。以“光的色散”演示实验为例，尽管学生平时看到过雨后的彩虹，然而对于彩虹的颜色缺乏深入的了解，教学老师可以精心创设教学情境，用棱镜对白光进行色散，教室里瞬间呈现出彩虹般的颜色，引发学生的强烈兴趣和学习热情，然后再讲解光的色散知识，通过演示实验引导学生理解光的色散现象，思考彩虹是如何形成的。最后教学老师再揭示彩虹形成的过程，通过阳光在棱镜中的折射，使折射后的太阳光分解为七种单色光，在一定角度下形成彩虹。
（二）培养学生动手做实验的习惯
要转变刻板的实验教学模式，让学生自己动手试一试，将生活中的现象与物理实验相链接，抓住生活中的细微之处，使生活与初中物理实验教学相整合，设计出与生活密切相联的物理小实验，培养学生随手试一试的习惯，增强学生对物理实验的兴趣和主动探究热情，也在一定程度上培养了学生的核心素养。
例如：利用眼镜做物态变化小实验，学生在寒冷的冬季由室外进入室内，眼镜镜片上会产生雾气，教学老师可以启发学生思考为什么眼镜上会有雾气，让学生用嘴向镜片呼气，眼镜也会出现白雾，当学生明显看到镜片上有潮湿的小水珠时，教学老师适时抛出问题：“究竟是什么使呼出的气体变成附着于镜片上的小水珠？”由此引导学生进行主动思考，获悉液化的过程，镜片上的小水珠主要是由于气体温度和镜片温度的温差而导致的。继而，让学生继续观察镜片，过了一会后镜片上的雾气逐渐消散了，教学老师让学生思考：“镜片上的小水珠到哪儿去了呢？”，学生思考片刻后回答：“小水珠变成气体消散在空气中了。”由此可见，教学老师利用生活中操作简单的小实验，让学生真正体验到物态的变化，了解液化和汽化的过程，并在自己动手尝试、主动探究的过程中，培养学生动手操作的良好习惯。
又如：在“流体压强实验”之中，学生看到夏季时的教室窗帘通常会飘到窗外，不少学生想当然地认为这是风将窗帘吹到了窗外。然而风在室外，假若是风吹动窗帘，则应当飘向室内。由此可以引入到流体压强与流速的物理教学之中，教学老师可以引入简便易行的生活物理实验：当向两张自然下垂的纸的中部吹气，这两张纸会怎样呢？学生可能会不假思考地回答：“两张纸会被吹开。”然而，在教学老师鼓励学生动手操作实验的过程中，学生会惊讶地观察到两张纸不但没有被吹开，反而是相互贴近了，由此引出流体压强与流速之间的关系，让学生体会到流体压强和流速的物理规律：气体和液体中流速越大的位置，压强越小。还可以借助于乒乓球和漏斗做流体压强实验：让学生动手将乒乓球置于漏斗中，以手扶住小球再将其倒置，用嘴向漏斗细管口吹气，撤除手指，观察到乒乓球仍未脱落，而当停止吹气时，乒乓球即向下坠落。
（三）鼓励学生进行自主思考和实验探究
教学老师要指导学生采用正确的物理实验方法，直观明了地观察到物理实验效果，使复杂的问题简单化，利用科学实验方法进行自主思考和灵活运用。
例如：在“浮力”物理实验之中，将乒乓球放入水中，小球漂浮于水面，分析乒乓球所受浮力的方向，根据二力平衡原理，小球受到向下的重力，且小球处于静止状态，则乒乓球必然受到竖直向上的力，也即浮力的方向。为了更加直观地表现浮力的方向，教学老师可以用短绳将乒乓球与烧杯底部相连，向烧杯注入定量水，由细线反映浮力的方向，学生观察发现在注水的过程中，乒乓球将细线拉直，小球带细线由弯曲到竖直向上，由此可以判定浮力方向为竖直向上。
三、结语
综上所述，初中物理实验教学要积极创设教学情境，培养学生的核心素养，结合学生日常生活经验和物品，设计趣味性、知识性的物理实验，使学生积极融入到物理实验情境之中，进行物理实验的自主思考和探究，更好地提升学生的综合实验能力，从而使得学生在自主学习和自主探究的过程中培养自身的核心素养。
参考文献：
[1]杨利平. 核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊.电子版：中旬，2017（2）：68
[2]施燕. 基于核心素养的初中物理探究式教学[J].理科考试研究：初中版，2016，23（7）：61.
（曲塘中学附属初中 江苏海安 226600）