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（聊城大学文学院 山东 聊城 252004）
摘 要：传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角，且形式单一无合作。而“复盘式”评课，以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建研究框架，探求研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上评课的诸多局限。
关键词：“复盘式”评课；新视角；语文教研
胡惠闵教授在《教师专业发展背景下的学校教研活动》一文中提出，“听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。”[1]教研活动一个重要的环节就是听课之后的评课活动，这是学校最基本也是最重要的教研形式。这种活动主要目的就是为了扎扎实实地改进课堂教学行为，有效促进教师专业成长进而提升课堂教学质量及水平。
一、目前语文评课中存在的弊端
1.“阎王式”评课
领导者狠批一通，说套话。评课者如果是领导，居高临下，好坏的调子基本就定了，就像盖棺而论一般，其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价，要么三缄其口，自己不能有太多的思想。评课者如果是专家，往往高谈阔论，自说自话：“假如我来上这节课，我会……”教者只是静默地接受评判，基本没有解释、说明的机会。信息传递是单向的，他者的意识过强，教者的视角缺失。
2.“好人式”评课
同事吹捧一番，说好话。隔靴搔痒，泛泛而谈，乱侃一气，惯性表现是优点多于缺点，而谈到缺点则是轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。而具体到评价某个方面时，要么很难突出重点，不能切中要害，要么大谈感性认识，缺少理论支撑，要么发表的意见，多凭印象架空评说。如雾中看花，水中望月，缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思。
总之，当下的评课多数是“无合作，无证据，无研究”的“三无”产品。
二、复盘式评课的内涵及主要特点
复盘式评课中的“复盘”这一词汇来源于围棋，“复盘”也称为“复局”，就是将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出。下围棋的高手都有“复盘”的习惯。它的好处在使棋手能够客观分析对局中双方的优劣、得失。“复盘”过程中对错误步骤的剖析能让棋手进步明显。
1.复盘式评课的内涵
复盘式评课正是借鉴了这一思路，把课堂当中包括教学目标、导语、研读、讨论、板书设计、小结、检测等含有教学内容和教学方法的各个教学环节逐一呈现出来，然后，由执教者与评课者针对各环节与教学目标的对应性展开针对性的分析，评价是非得失和优劣，从而促进所有参与教师教学水平的进一步提高。复盘式评课过程中若是还能邀请到教育教学的专家一同参与，请专家指导复盘式评课的过程，请专家评价复盘式评课的效果的话，上课教师和所有参与教师的教学实践水平和教学反思水平还会更加快速地提升。
2.复盘式评课的主要特点
复盘式评课的最大特点是在评课过程中是以回顾课堂教与学的全部事实为基础并结合教学目标给出是非、得失、优劣的结论。
一般的评课是以课上那些能够支撑自己主观判定的事实为基础，然后给出自己的主观判断，“我觉得这是一堂好课”，“这堂课上得很不错，我认为应该给优秀”，这样容易让一堂一半以上的教与学的内容和步骤都不能为教学目标服务的课被主观判定为“优秀课”。而“复盘式”评课就不容易有仅仅凭借主观判断就轻易给出“这是一节好课”类结论的现象，“复盘式”评课能如实地判断出一节课究竟有多少教学内容和步骤能够为教学目标服务。
三、“复盘式”评课的实施策略
语文课堂教学的评价，其实可有许多不同的视角。著名特级教师黄厚江认为评课有学科视角、教学论视角、教学效用视角、教学行为视角等多种。但“复盘式”评课，是中小学语文评课的新视角。
“复盘式”评课操作过程是这样的：先列出一个评课维度表，表中项目包括教学目标、教学内容、学的活动、学了什么、学生学会了什么。然后执教教师主要填写前四项，听课教师补充，后一项是由听课教师填写的。最后再由听课教师把后四项内容与第一项教学目標用线前后连起来，检查教和学的活动是否都指向教学目标，发现哪些内容、活动是多余或者冗杂的，为语文课堂做“减法”，使课堂教学环节更精简。如在对《推敲》评课时，魏教授先提出了课堂评价的五个要点，引导执教教师与听课教师一起，用简练的词句将前四个要点进行提炼，听课教师再对最后一项“学生学会了什么？”进行总结。最后魏教授请现场听课的教师将目标和后面四个要点中的内容用连线的方式进行归类对应。
四、“复盘式”评课的优势
与传统的评课方式相比，“复盘式”评课具有以下优势：
1.全面呈现课堂事实
“复盘式”评课的第一步，就是利用评课维度表，以执教者回忆为主要方式，还原课堂，分条呈现教学事实，整理提炼课堂信息。让课堂教学的目标、内容、流程由宏观到微观，一目了然。就像一束X光，对这节课进行扫描和透视，然后将其“骨架”清晰地呈现出来。这既是对课堂整体框架的搭建，又是对教学思路的梳理与确认，为接下来的研讨提供清晰生动的教学事实。特别是对教师的教和学生的学分别进行分类呈示，凸显了以学生的学为核心的价值追求。
2.真实反观教学行为
审视、反观教学中的问题，就能重构教学，提升教学效益，最终改进教学。“复盘式”评课，追问教学目标的设定与落实，就是更多地分析教师教和学生学之间的达成度；执教者填写学生学的活动，就是具体地分析学生学习活动中的参与度；分析教与学的行为与学生能学到什么之间的关联，就是分析教学活动的效度；寻找各个维度与目标之间的对应，删去多余的教学内容或者步骤，就是解决它们之间的对应度问题；教师用连线的方式，将目标和后面四个条目中相一致的内容进行归类对应，可以看到教与学的内容、策略、结果与目标之间的关联度，追求高效课堂。 3.自觉提高磨课水平
通过表格形式将整节课“复盘”，将教学目标与教学内容、学生活动、学习效果一一对应，来审查目标与其他要点的一致性。这样能给执教者带来真切、深刻的体验，促进执教者深入地反思：我的课是否纷繁芜杂，是否精练？从而及时发现问题，获得提高。同时，又能使听课者找到一节好课的标准，激发听课者积极参与的兴趣。新教师上完课后自我进行填表评价，长期坚持，会进步得更快。但当前“复盘式”评课时，黑板连线太多，说明我们赋予课堂的功能太多，不够简约，语文教学需要运用减法思维，内容越集中，教学越有效。因此，课堂教学要集中力量，设计主问题，简化头绪，还语文课堂应有的干净与清爽。
4.充分体现平等对话
这是一种教学者与评课者全员参与的对共同认定的教学事实进行分析研究的活动。通过上课者回忆再现上课的目标、内容、学生活动以及达到的效果，把它们一一记下来，执教者与评课者共同研讨这节课哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是优点，哪些是缺点，让评课者和被评者站在平等的位置。同时评课是在平等、民主的气氛中进行的，没有谁对谁错的争议，有的只是和上课的教师进行交流与对话，没有做价值的判断，大家都用欣赏的目光审视事实，有的只是对事实的分析和对教育理念的反思。
五、实施复盘式评课需要注意的问题
1.复盘式评课是事后判定
若将复盘式评课的重要环节移植到备课后上课前，这样更有利于教师给学生上出更多改进提升过的好课。具体办法可以是，通过集体备课或是教师本人用复盘式评课中的教学目标达成率来事先判断准备要上的课的基本状况，然后加以改进。这样恐怕比事后进行复盘式评课对学生更有价值。
2.复盘式评课需要针对教研重点加以突出
当前有些语文教师对复盘式评课模式比较抵触，认为这种评课方式太过死板，语文课堂应该是“六合八荒”式的，不应该有条条框框的束缚。其实这种思想的出现正是从一个侧面揭示了复盘式评课的犀利之处，披着所谓“大语文”华丽外衣的信马由缰式的散漫的语文课堂教学是经不起复盘式评课推敲的，这种课堂的教学目标缺乏有力实证的支持，只能是听起来大多热热闹闹，听完了很可能收获寥寥。多年以来我们的语文课堂评价缺乏一种有效的评价途径，复盘式评课正是填补了这种空白，它并不是提供了一种死板的评课标准，而是为我们指明了评价每一节课具体标准的路径。那就是一节语文课上的优劣好坏的重要标准是本节课的目标达成情况。自己既然定下了目标，那所有的教学活动就都要围绕目標组织生成。
在“复盘式”评课中，呈现课堂事实是对教学的还原，反观教学行为是对教学的归宗，磨课水平的提高可以对教学实现重构，平等对话则是改善当下评课方式的一剂良药。
参考文献：
[1]胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研活动[J].全球教育展望，2006（3）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]周坤亮.论指向课堂教学改进的听评课[J].江苏教育研究，2011（05）：25-28.
[4]黄厚江.评课的多重视角及策略选择[J].语文教学通讯，2011（01）：22-25.
[5]杨万扣.“复盘式”评课的主要特点及价值取向[J].中学语文教学，2012（02）：15-17.
作者简介：
段晓娜（1993—），女，聊城大学文学院16级研究生，专业为学科教学（语文）。
摘 要：传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角，且形式单一无合作。而“复盘式”评课，以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建研究框架，探求研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上评课的诸多局限。
关键词：“复盘式”评课；新视角；语文教研
胡惠闵教授在《教师专业发展背景下的学校教研活动》一文中提出，“听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。”[1]教研活动一个重要的环节就是听课之后的评课活动，这是学校最基本也是最重要的教研形式。这种活动主要目的就是为了扎扎实实地改进课堂教学行为，有效促进教师专业成长进而提升课堂教学质量及水平。
一、目前语文评课中存在的弊端
1.“阎王式”评课
领导者狠批一通，说套话。评课者如果是领导，居高临下，好坏的调子基本就定了，就像盖棺而论一般，其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价，要么三缄其口，自己不能有太多的思想。评课者如果是专家，往往高谈阔论，自说自话：“假如我来上这节课，我会……”教者只是静默地接受评判，基本没有解释、说明的机会。信息传递是单向的，他者的意识过强，教者的视角缺失。
2.“好人式”评课
同事吹捧一番，说好话。隔靴搔痒，泛泛而谈，乱侃一气，惯性表现是优点多于缺点，而谈到缺点则是轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。而具体到评价某个方面时，要么很难突出重点，不能切中要害，要么大谈感性认识，缺少理论支撑，要么发表的意见，多凭印象架空评说。如雾中看花，水中望月，缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思。
总之，当下的评课多数是“无合作，无证据，无研究”的“三无”产品。
二、复盘式评课的内涵及主要特点
复盘式评课中的“复盘”这一词汇来源于围棋，“复盘”也称为“复局”，就是将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出。下围棋的高手都有“复盘”的习惯。它的好处在使棋手能够客观分析对局中双方的优劣、得失。“复盘”过程中对错误步骤的剖析能让棋手进步明显。
1.复盘式评课的内涵
复盘式评课正是借鉴了这一思路，把课堂当中包括教学目标、导语、研读、讨论、板书设计、小结、检测等含有教学内容和教学方法的各个教学环节逐一呈现出来，然后，由执教者与评课者针对各环节与教学目标的对应性展开针对性的分析，评价是非得失和优劣，从而促进所有参与教师教学水平的进一步提高。复盘式评课过程中若是还能邀请到教育教学的专家一同参与，请专家指导复盘式评课的过程，请专家评价复盘式评课的效果的话，上课教师和所有参与教师的教学实践水平和教学反思水平还会更加快速地提升。
2.复盘式评课的主要特点
复盘式评课的最大特点是在评课过程中是以回顾课堂教与学的全部事实为基础并结合教学目标给出是非、得失、优劣的结论。
一般的评课是以课上那些能够支撑自己主观判定的事实为基础，然后给出自己的主观判断，“我觉得这是一堂好课”，“这堂课上得很不错，我认为应该给优秀”，这样容易让一堂一半以上的教与学的内容和步骤都不能为教学目标服务的课被主观判定为“优秀课”。而“复盘式”评课就不容易有仅仅凭借主观判断就轻易给出“这是一节好课”类结论的现象，“复盘式”评课能如实地判断出一节课究竟有多少教学内容和步骤能够为教学目标服务。
三、“复盘式”评课的实施策略
语文课堂教学的评价，其实可有许多不同的视角。著名特级教师黄厚江认为评课有学科视角、教学论视角、教学效用视角、教学行为视角等多种。但“复盘式”评课，是中小学语文评课的新视角。
“复盘式”评课操作过程是这样的：先列出一个评课维度表，表中项目包括教学目标、教学内容、学的活动、学了什么、学生学会了什么。然后执教教师主要填写前四项，听课教师补充，后一项是由听课教师填写的。最后再由听课教师把后四项内容与第一项教学目標用线前后连起来，检查教和学的活动是否都指向教学目标，发现哪些内容、活动是多余或者冗杂的，为语文课堂做“减法”，使课堂教学环节更精简。如在对《推敲》评课时，魏教授先提出了课堂评价的五个要点，引导执教教师与听课教师一起，用简练的词句将前四个要点进行提炼，听课教师再对最后一项“学生学会了什么？”进行总结。最后魏教授请现场听课的教师将目标和后面四个要点中的内容用连线的方式进行归类对应。
四、“复盘式”评课的优势
与传统的评课方式相比，“复盘式”评课具有以下优势：
1.全面呈现课堂事实
“复盘式”评课的第一步，就是利用评课维度表，以执教者回忆为主要方式，还原课堂，分条呈现教学事实，整理提炼课堂信息。让课堂教学的目标、内容、流程由宏观到微观，一目了然。就像一束X光，对这节课进行扫描和透视，然后将其“骨架”清晰地呈现出来。这既是对课堂整体框架的搭建，又是对教学思路的梳理与确认，为接下来的研讨提供清晰生动的教学事实。特别是对教师的教和学生的学分别进行分类呈示，凸显了以学生的学为核心的价值追求。
2.真实反观教学行为
审视、反观教学中的问题，就能重构教学，提升教学效益，最终改进教学。“复盘式”评课，追问教学目标的设定与落实，就是更多地分析教师教和学生学之间的达成度；执教者填写学生学的活动，就是具体地分析学生学习活动中的参与度；分析教与学的行为与学生能学到什么之间的关联，就是分析教学活动的效度；寻找各个维度与目标之间的对应，删去多余的教学内容或者步骤，就是解决它们之间的对应度问题；教师用连线的方式，将目标和后面四个条目中相一致的内容进行归类对应，可以看到教与学的内容、策略、结果与目标之间的关联度，追求高效课堂。 3.自觉提高磨课水平
通过表格形式将整节课“复盘”，将教学目标与教学内容、学生活动、学习效果一一对应，来审查目标与其他要点的一致性。这样能给执教者带来真切、深刻的体验，促进执教者深入地反思：我的课是否纷繁芜杂，是否精练？从而及时发现问题，获得提高。同时，又能使听课者找到一节好课的标准，激发听课者积极参与的兴趣。新教师上完课后自我进行填表评价，长期坚持，会进步得更快。但当前“复盘式”评课时，黑板连线太多，说明我们赋予课堂的功能太多，不够简约，语文教学需要运用减法思维，内容越集中，教学越有效。因此，课堂教学要集中力量，设计主问题，简化头绪，还语文课堂应有的干净与清爽。
4.充分体现平等对话
这是一种教学者与评课者全员参与的对共同认定的教学事实进行分析研究的活动。通过上课者回忆再现上课的目标、内容、学生活动以及达到的效果，把它们一一记下来，执教者与评课者共同研讨这节课哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是优点，哪些是缺点，让评课者和被评者站在平等的位置。同时评课是在平等、民主的气氛中进行的，没有谁对谁错的争议，有的只是和上课的教师进行交流与对话，没有做价值的判断，大家都用欣赏的目光审视事实，有的只是对事实的分析和对教育理念的反思。
五、实施复盘式评课需要注意的问题
1.复盘式评课是事后判定
若将复盘式评课的重要环节移植到备课后上课前，这样更有利于教师给学生上出更多改进提升过的好课。具体办法可以是，通过集体备课或是教师本人用复盘式评课中的教学目标达成率来事先判断准备要上的课的基本状况，然后加以改进。这样恐怕比事后进行复盘式评课对学生更有价值。
2.复盘式评课需要针对教研重点加以突出
当前有些语文教师对复盘式评课模式比较抵触，认为这种评课方式太过死板，语文课堂应该是“六合八荒”式的，不应该有条条框框的束缚。其实这种思想的出现正是从一个侧面揭示了复盘式评课的犀利之处，披着所谓“大语文”华丽外衣的信马由缰式的散漫的语文课堂教学是经不起复盘式评课推敲的，这种课堂的教学目标缺乏有力实证的支持，只能是听起来大多热热闹闹，听完了很可能收获寥寥。多年以来我们的语文课堂评价缺乏一种有效的评价途径，复盘式评课正是填补了这种空白，它并不是提供了一种死板的评课标准，而是为我们指明了评价每一节课具体标准的路径。那就是一节语文课上的优劣好坏的重要标准是本节课的目标达成情况。自己既然定下了目标，那所有的教学活动就都要围绕目標组织生成。
在“复盘式”评课中，呈现课堂事实是对教学的还原，反观教学行为是对教学的归宗，磨课水平的提高可以对教学实现重构，平等对话则是改善当下评课方式的一剂良药。
参考文献：
[1]胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研活动[J].全球教育展望，2006（3）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]周坤亮.论指向课堂教学改进的听评课[J].江苏教育研究，2011（05）：25-28.
[4]黄厚江.评课的多重视角及策略选择[J].语文教学通讯，2011（01）：22-25.
[5]杨万扣.“复盘式”评课的主要特点及价值取向[J].中学语文教学，2012（02）：15-17.
作者简介：
段晓娜（1993—），女，聊城大学文学院16级研究生，专业为学科教学（语文）。