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【摘要】本文以任务阅读教学为论述要点，围绕阅读发展需要活化策略指点，突出自我预设任务、创设学案丰富任务、小组合作探究任务和情境活动延伸任务，帮助学生在多元任务探究中增强学习的主动性和内生动力。基于任务发展要求活化策略引导，突出开放性和多元化，利于学生在深度探究中沉淀语言文化知识，提高表达运用技能。
【关键词】高中英语;阅读;任务;讨论
【作者简介】周韬，江苏省淮阴师范学院附属中学。
英语课程标准将任务型阅读作为重要的教学原则要求教师在教学中能灵活运用，培养学生明确的英语阅读学习目标。从这点出发，教师可针对语篇内容，围绕文本中提出的相应观点，通过任务探究的形式进行有针对性协作探知，能使得语篇阅读更有深度和广度。基于这样的认识，笔者以为多元化任务运用于英语阅读教学，能切实有效帮助学生在发现问题、探究问题中增强阅读的内生动力，形成敏锐的认知语感。教师在任务阅读教学中，多给学生创设多元化任务，引导他们在主动参与交流中快乐分享自己的观点，定能使得阅读教学更有趣味，更能吸引学生的注意力和兴趣。从这点出发，教师为学生创设多元化任务，是有效活化英语阅读和深化认知的重要途径，值得尝试运用。
一、自我找疑预设任务——发现问题
学生的英语学习自我预学能力不可忽视，是他们主动发现问题和深入探究问题不可缺少的基础。教学实践证明，教师多从学生的自我认知需求出发，围绕认知发展需要 创设相应的任务，有助于带着其主动阅读文本，深入探究文本的表达意义，真正触发学生对英语学习的深度理解。学生在自我阅读中获得的灵感远比课堂上教师讲学设问而得更有意义，能使得文本富有深层内涵意义。
教师多鼓励学生自我阅读，多引导他们运用笔记圈划的方式找出自己的疑难和困惑，定能使得阅读产生深度。这种深度是学生深化自我理解的必然发展需要，如，在模块七Unit 3 “The world online”的Reading “The effects of the internet on our lives”教学中，可运用自我找疑预设任务的方法进行引导。教师可引导学生结合“Reading A”中的思考话题，多鼓励他们能够就自己在语篇阅读中发现，运用笔记圈划的形式来找出自己遇到的疑难问题。很多同学在阅读中能够针对“The development of the internet”主动从文本中圈划出相应的词汇和语句，让他们在主动参与研读中形成深刻印象。很多学生围绕互联网资源的优势和不足，从文本中圈划出相关内容，并且带着质疑和好奇的理解方式，针对自己的疑问，主动设置了“Why do we need the Internet”“What should we do for the Internet”“How to use the internet correctly”等问题，有效在真正融入语篇阅读中形成独特认知。很多同学根据自我阅读理解需要，能够在主动找疑中提出相应话题、形成一定疑惑，切实增强自身的研读能力水平。
学生在自我找疑预设任务的过程中能紧扣发现的问题，能结合自身的整体理解感知体验提出诸多的观点，形成多样化感触，更在此过程中发展自主学习能力。在平时的教学过程中，教师可建议学生在整体阅读的基础上多提出自己的设想，建议他们在主动摘录和筛选相应的词汇和语句中获得行之有效的阅读方法，培养他们问题导向探究意识，真正提升学生的学习能力。
二、聚焦难点创设学案——明确方向
学生在英语阅读时需要带着一定的话题主动融入其中深究，需要给他们相应的提示和引导，帮助他们在主动研读文本中形成一定的整体意识。教师多给学生创设相应的导学案，引导他们在主动聚焦疑难问题的基础上提出自己的设想和意见，定能使得语篇阅读富有趣味，更能吸引学生的注意力。这种建立在聚焦难点基础上的导学任务为学生明确阅读理解方向奠定了坚实基础。
教师要多引领学生在聚焦难点的时候提出自己的设想，多给他们足够的自我探索尝试机会，引领他们在主动参与研学中深化理解。教师可结合文本表达内容，如，在模块四第二单元“Sporting events”的“The honourable games”的阅读指导中，可尝試此法。教师可建议学生根据“Reading A”中的思考话题，针对“The history and value of the Olympics”表达主题，可鼓励学生针对自身的理解感知圈划出相应的重点。教师可根据学生的理解需要，从“The history of the 1st Olympics”“The spirit of the Olympics”“The importance of the Olympics”等角度主动圈划出相应的词汇，给他们创设相应的导学案。教师可要求学生思考“Do you like the Olympics”“What did you find and get from the Olympics”等问题，鼓励学生运用文本中词汇进行解释，形成一定的整体意识。
教师是学生学习进程的引导者，在教学中，教师可结合学生的阅读理解需要，多从文本中摘录相关信息，引导他们能有针对性表达自己的观点，展示自己的学习成果。教师可建议学生围绕文本阅读内容，结合语篇中提出的观点，多从学生认知需要、理解难处等方面出发，多给他们创设相应的学案，帮助他们深化理解感知。
三、团队合作探究任务——畅言己见
开放化任务合作探究是学生强化识记运用的重要途径，利于学生在相互交流沟通中集思广益。这种以群策群力的方式活化理解，能让学生走出被动英语学习境地，让他们在主动协作探究中形成多元化认知感触。团队协作探究能使得学生在相互交流沟通中形成多样化感触，并能使之成为积淀丰富认知的重要渠道，让他们在畅所欲言的过程中博采众长，满足多样化发展需要，让他们在相互交流中增强认知感悟的深度和广度。 团队合作探究任务能唤起学生的大胆尝试意识，利于其在主动融入协作探究中增强综合语言表达运用技能。教师在引导学生团队合作探究任务的时候，如，在学习模块七 Unit 2 “Fit for life”的“Reading Two life-saving medicines”的时候，不妨结合文本中“Reading A”習题，建议学生表达主题“The interesting knowledge of Aspirin and Penicillin”，鼓励学生就“What do you know about Aspirin and Penicillin”“Do you know what are there in Aspirin and Penicillin”“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin for your classmates”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在主动切磋中深化理解识记。在学生对语篇有了更多的理解感知印象后，可建议他们结合“What did you get from the importance and value of Aspirin and Penicillin”问题进行深入探讨，鼓励他们从相关的对话中找到与之相适应的方法。很多同学在小组讨论中能针对自身的整体理解感知，结合各自的发现进行有针对性探究，能主动从中获得全面认知，并在相互对话中掌握语用技能和方法。
团队合作能力是学生综合能力的重要体现。这种建立在团队协作探究基础上的互动交流能使得学生不再是单纯依赖听讲的对象，而是在主动交流探讨中获得丰富认知印象，在潜移默化中培养学生的综合能力。教师多从学生的自我理解发展需要出发，多给他们必要的点拨，多在他们表达受阻的时候予以引导，让他们在相互讨论争辩中发现有价值信息，定能使得文本富有趣味，更能吸引学生的眼球和注意力，利于其在主动强化识记中增强学习运用的技能水准。
四、情景活动展现任务——学以致用
情景活动运用于课堂能起到活化课程资源和过程的作用，利于学生在真实语言环境中获得深层次理解感知。这种情景化活动任务，能给学生提供学以致用的机会，帮助其在主动融入活动中增强实践体验本领。情景活动任务运用于英语课堂能唤醒学生的主动探究意识，引领其在融入活动中产生丰富构思，切实增强自身的语用准确性和灵活性。
教师结合课程学习内容，突出情景活动创设任务，能帮助学生在主动运用中深化识记运用。这种识记运用能使得学生在由此及彼的探究中获得更为多元化的知识技能，如，在模块六Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand-up for your health”阅读教学中，教师可引导学生针对“Comedy is good for our health”表达主题，从“Do you know the value of comedy”问题探知的角度，鼓励学生模仿卓别林等喜剧艺术家，围绕“Why do we need comedy”“Do you think comedy is very good for our life”“How do you think of comedy”等问题进行深入探知，让他们从相应活动中找出有关信息。很多同学在活动中能针对语篇表达核心要义进行有针对性切磋，能从喜剧愉悦人的精神出发，提出了“Comedy is good for our health”观点，能够就“How to use comedy correctly”进行深入交换意见，从而在真正参与互动交流中形成敏锐的感知。以此为切入点活化认知，能使得学生在尽情互动交流中产生多样化认知，切实提高自身的语用准确性和灵活性。
教师在引导学生互动表演的过程中不妨结合文本的表达要点，针对课程学习资源创设相应的活动，定能使得学生在主动灵活运用中展现生机活力。情景活动运用于任务中，能使得学生在主动深入探知中发挥自己的聪明才智，便于其在大胆尝试中形成多样化感触认知，能给学生带来更多意想不到的收获，满足其多元化发展需要。
总而言之，建立在任务探究背景下的英语阅读策略指点，更多彰显了生本主义教学理念，体现了多元化教学特征。教师可结合学生的整体认知感悟，多从活化教学策略和方法出发，多给学生主动创设任务、自由探究任务和拓展延伸任务的机会，引领学生在积极探究中丰富认识感触，定能使得文本富有趣味，更能吸引学生的注意力。这种多元任务引领下的阅读教学为明确学生的自我认知发展思维和方法奠定了坚实的基础。
【关键词】高中英语;阅读;任务;讨论
【作者简介】周韬，江苏省淮阴师范学院附属中学。
英语课程标准将任务型阅读作为重要的教学原则要求教师在教学中能灵活运用，培养学生明确的英语阅读学习目标。从这点出发，教师可针对语篇内容，围绕文本中提出的相应观点，通过任务探究的形式进行有针对性协作探知，能使得语篇阅读更有深度和广度。基于这样的认识，笔者以为多元化任务运用于英语阅读教学，能切实有效帮助学生在发现问题、探究问题中增强阅读的内生动力，形成敏锐的认知语感。教师在任务阅读教学中，多给学生创设多元化任务，引导他们在主动参与交流中快乐分享自己的观点，定能使得阅读教学更有趣味，更能吸引学生的注意力和兴趣。从这点出发，教师为学生创设多元化任务，是有效活化英语阅读和深化认知的重要途径，值得尝试运用。
一、自我找疑预设任务——发现问题
学生的英语学习自我预学能力不可忽视，是他们主动发现问题和深入探究问题不可缺少的基础。教学实践证明，教师多从学生的自我认知需求出发，围绕认知发展需要 创设相应的任务，有助于带着其主动阅读文本，深入探究文本的表达意义，真正触发学生对英语学习的深度理解。学生在自我阅读中获得的灵感远比课堂上教师讲学设问而得更有意义，能使得文本富有深层内涵意义。
教师多鼓励学生自我阅读，多引导他们运用笔记圈划的方式找出自己的疑难和困惑，定能使得阅读产生深度。这种深度是学生深化自我理解的必然发展需要，如，在模块七Unit 3 “The world online”的Reading “The effects of the internet on our lives”教学中，可运用自我找疑预设任务的方法进行引导。教师可引导学生结合“Reading A”中的思考话题，多鼓励他们能够就自己在语篇阅读中发现，运用笔记圈划的形式来找出自己遇到的疑难问题。很多同学在阅读中能够针对“The development of the internet”主动从文本中圈划出相应的词汇和语句，让他们在主动参与研读中形成深刻印象。很多学生围绕互联网资源的优势和不足，从文本中圈划出相关内容，并且带着质疑和好奇的理解方式，针对自己的疑问，主动设置了“Why do we need the Internet”“What should we do for the Internet”“How to use the internet correctly”等问题，有效在真正融入语篇阅读中形成独特认知。很多同学根据自我阅读理解需要，能够在主动找疑中提出相应话题、形成一定疑惑，切实增强自身的研读能力水平。
学生在自我找疑预设任务的过程中能紧扣发现的问题，能结合自身的整体理解感知体验提出诸多的观点，形成多样化感触，更在此过程中发展自主学习能力。在平时的教学过程中，教师可建议学生在整体阅读的基础上多提出自己的设想，建议他们在主动摘录和筛选相应的词汇和语句中获得行之有效的阅读方法，培养他们问题导向探究意识，真正提升学生的学习能力。
二、聚焦难点创设学案——明确方向
学生在英语阅读时需要带着一定的话题主动融入其中深究，需要给他们相应的提示和引导，帮助他们在主动研读文本中形成一定的整体意识。教师多给学生创设相应的导学案，引导他们在主动聚焦疑难问题的基础上提出自己的设想和意见，定能使得语篇阅读富有趣味，更能吸引学生的注意力。这种建立在聚焦难点基础上的导学任务为学生明确阅读理解方向奠定了坚实基础。
教师要多引领学生在聚焦难点的时候提出自己的设想，多给他们足够的自我探索尝试机会，引领他们在主动参与研学中深化理解。教师可结合文本表达内容，如，在模块四第二单元“Sporting events”的“The honourable games”的阅读指导中，可尝試此法。教师可建议学生根据“Reading A”中的思考话题，针对“The history and value of the Olympics”表达主题，可鼓励学生针对自身的理解感知圈划出相应的重点。教师可根据学生的理解需要，从“The history of the 1st Olympics”“The spirit of the Olympics”“The importance of the Olympics”等角度主动圈划出相应的词汇，给他们创设相应的导学案。教师可要求学生思考“Do you like the Olympics”“What did you find and get from the Olympics”等问题，鼓励学生运用文本中词汇进行解释，形成一定的整体意识。
教师是学生学习进程的引导者，在教学中，教师可结合学生的阅读理解需要，多从文本中摘录相关信息，引导他们能有针对性表达自己的观点，展示自己的学习成果。教师可建议学生围绕文本阅读内容，结合语篇中提出的观点，多从学生认知需要、理解难处等方面出发，多给他们创设相应的学案，帮助他们深化理解感知。
三、团队合作探究任务——畅言己见
开放化任务合作探究是学生强化识记运用的重要途径，利于学生在相互交流沟通中集思广益。这种以群策群力的方式活化理解，能让学生走出被动英语学习境地，让他们在主动协作探究中形成多元化认知感触。团队协作探究能使得学生在相互交流沟通中形成多样化感触，并能使之成为积淀丰富认知的重要渠道，让他们在畅所欲言的过程中博采众长，满足多样化发展需要，让他们在相互交流中增强认知感悟的深度和广度。 团队合作探究任务能唤起学生的大胆尝试意识，利于其在主动融入协作探究中增强综合语言表达运用技能。教师在引导学生团队合作探究任务的时候，如，在学习模块七 Unit 2 “Fit for life”的“Reading Two life-saving medicines”的时候，不妨结合文本中“Reading A”習题，建议学生表达主题“The interesting knowledge of Aspirin and Penicillin”，鼓励学生就“What do you know about Aspirin and Penicillin”“Do you know what are there in Aspirin and Penicillin”“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin for your classmates”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在主动切磋中深化理解识记。在学生对语篇有了更多的理解感知印象后，可建议他们结合“What did you get from the importance and value of Aspirin and Penicillin”问题进行深入探讨，鼓励他们从相关的对话中找到与之相适应的方法。很多同学在小组讨论中能针对自身的整体理解感知，结合各自的发现进行有针对性探究，能主动从中获得全面认知，并在相互对话中掌握语用技能和方法。
团队合作能力是学生综合能力的重要体现。这种建立在团队协作探究基础上的互动交流能使得学生不再是单纯依赖听讲的对象，而是在主动交流探讨中获得丰富认知印象，在潜移默化中培养学生的综合能力。教师多从学生的自我理解发展需要出发，多给他们必要的点拨，多在他们表达受阻的时候予以引导，让他们在相互讨论争辩中发现有价值信息，定能使得文本富有趣味，更能吸引学生的眼球和注意力，利于其在主动强化识记中增强学习运用的技能水准。
四、情景活动展现任务——学以致用
情景活动运用于课堂能起到活化课程资源和过程的作用，利于学生在真实语言环境中获得深层次理解感知。这种情景化活动任务，能给学生提供学以致用的机会，帮助其在主动融入活动中增强实践体验本领。情景活动任务运用于英语课堂能唤醒学生的主动探究意识，引领其在融入活动中产生丰富构思，切实增强自身的语用准确性和灵活性。
教师结合课程学习内容，突出情景活动创设任务，能帮助学生在主动运用中深化识记运用。这种识记运用能使得学生在由此及彼的探究中获得更为多元化的知识技能，如，在模块六Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand-up for your health”阅读教学中，教师可引导学生针对“Comedy is good for our health”表达主题，从“Do you know the value of comedy”问题探知的角度，鼓励学生模仿卓别林等喜剧艺术家，围绕“Why do we need comedy”“Do you think comedy is very good for our life”“How do you think of comedy”等问题进行深入探知，让他们从相应活动中找出有关信息。很多同学在活动中能针对语篇表达核心要义进行有针对性切磋，能从喜剧愉悦人的精神出发，提出了“Comedy is good for our health”观点，能够就“How to use comedy correctly”进行深入交换意见，从而在真正参与互动交流中形成敏锐的感知。以此为切入点活化认知，能使得学生在尽情互动交流中产生多样化认知，切实提高自身的语用准确性和灵活性。
教师在引导学生互动表演的过程中不妨结合文本的表达要点，针对课程学习资源创设相应的活动，定能使得学生在主动灵活运用中展现生机活力。情景活动运用于任务中，能使得学生在主动深入探知中发挥自己的聪明才智，便于其在大胆尝试中形成多样化感触认知，能给学生带来更多意想不到的收获，满足其多元化发展需要。
总而言之，建立在任务探究背景下的英语阅读策略指点，更多彰显了生本主义教学理念，体现了多元化教学特征。教师可结合学生的整体认知感悟，多从活化教学策略和方法出发，多给学生主动创设任务、自由探究任务和拓展延伸任务的机会，引领学生在积极探究中丰富认识感触，定能使得文本富有趣味，更能吸引学生的注意力。这种多元任务引领下的阅读教学为明确学生的自我认知发展思维和方法奠定了坚实的基础。