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摘要：素质教育的推进，使得教育理念也发生了变化，生本教育是目前一种重要的教育模式。生本教育的核心是一切以学生的发展为目标，教师的教学应体现以学生为本，激发学生的学习积极性和自主性。本文结合自己的教学实践，主要阐述了在初中数学教学中，应该如何将生本教育理念落实到数学课堂，有针对性的提出了具体的方法措施。
关键词：初中数学 生本教育 参与能力 自主性
【中图分类号】G633.6
随着社会的进步，教育理念的更新，教学模式发生了翻天覆地的变化。素质教育倡导我们的教育要顺应学生的发展，以学生为本，实现学生的主人翁地位。因此生本教育在一线教学中成为了一种重要的教学模式。生本教育，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。教学实践中，教师的一切教学环节都要围绕学生而展开，引导学生积极、主动的探究知识。本文主要阐述了初中数学课堂教学中如何进行生本教育。
一、 营造和谐的课堂氛围
课堂是教学的主阵地，传统教学中，课堂是教师的一言堂，学生很少有机会表达自己的见解。教师主导着整堂课的节奏和内容，学生只是被动的接受教师传授的知识，应试教育背景下，教师更多的将学生看做是考试的机器。学生普遍认为教师是万能的、神圣的，无论何时教师的答案都是正确的，从不会质疑教师的言论。
生本教育主张的是以学生文本的教育模式，学生是学习的主体，教师的一切教学环节的展开和进行都要以学生的发展为目标。因此，生本教育在初中数学课堂中的应用，倡导教师在课堂教学中要建立良好的师生关系，转变传统的教学理念，教师和学生之间建立平等、民主、和谐的新型师生关系。和谐的课堂氛围有助于教师的教学真正以学生为本。
教学实践中，为了营造和谐的课堂氛围，打破学生对教师的畏惧，我为学生创设了小组合作的学习模式，鼓励学生以小组为单位，进行知识的自主探究。例如：在讲授《用坐标表示平移》时，我让学生以小组为单位进行探究：在坐标系中将点A（-2，-3）向右平移5个单位长度，得到点A ，在图上标出这个点，并写出它的坐标。观察坐标的变化，你能发现什么规律？再将点A向上平移4个单位长度呢？把点A向左或向下平移呢？学生们开始在坐标系中画点。找到后，开始尝试总结特点，即：点向左平移时，横坐标加5，纵坐标不变；向右平移时，横坐标减4，纵坐标不变；点向上平移时，横坐标不变，纵坐标加5；点向下平移时，横坐标不变，纵坐标减3。这时候，我由给出其他点，让学生们自主进行平移，验证自己的总结是否正确。经过学生的自主实践和小组探讨，大多数学生能够归纳出点的平移规律。教师最后在对学生的答案进行修正，即可完成教学目标。学习探究应该充分尊重学生个体差异由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生的合作学习，重视对学生思维能力的培养和学习能力的培养，使之真正成为学生展示自我的平台。
二、问题的设计要关注生本
问题教学是数学教学中一种常用的教学模式。教师提出问题后，可以引导学生去思考、去探究，这种教学手段能有效促进学生真正参与到教学活动中来。因此教师在备课时要在问题设计上下功夫。首先，问题的提出要能够激发学生的学习积极性。其次，问题的提出要有目的性，能引导学生深入思考，直至让学生认识到新旧知识之间的联系，从而激发学生的求知欲。最后，问题的设计要充分考虑学生的实际，问题要建立在学生已有的知识水平和能力范围。总之，问题教学是为了激发学生的求知欲，因此，教师要做到心中有学生，一切从学生实际出发，一切为了学生的发展而设计、展开。
例如，圆一节内容时，我借助多媒体向学生们展示了碗、盘子、轮胎、球等学生们生活中常见的物品，引导学生思考，这些物品都与哪种图形有关？学生观看后，积极思考，踊跃发言。随后，让学生自己列举生活中与圆有关的生活物品。进而，我带领大家从车轮为什么做成圆形谈起。问题的提出与学生的生活尝试发生了矛盾，学生思考问题后，运用事先准备好的图片开始动手操作，和同伴讨论交流。问题是每位学生都熟知的生活尝试，因此，学生们的积极性被很好的调动起来，成绩较差的学生都跃跃欲试。
三、 问题的解决要重视生本
生本教育倡导教师的教学环节要围绕学生来展开，真正落实以学生为本的教育观，提倡课堂教学中以教师为引导，学生为主体，激发学生的求知欲，引导学生积极、主动的探究知识。教师引导学生发现问题、探究方法，最终解决问题。
例如我在教学二元一次方程组时，首先引导学生复习二元一次方程组的概念、解的特征，之后出示了课本例题：例1 要求学生自主学习课本，解答例题。（学生在黑板上写出解答过程）五分钟后，进行讲解。学生基本上都采用的课本中的方法。这时候，我询问学生有没有不同方法解答。学生：将第一个方程变形为y=5x+9，带入第二个方程，消去y；学生乙：我是由第二个方程变形为y=1-3x带入第一个方程，消去Y；学生丙：我是由将第一个方程变形为y=5x+9，将第二个方程变形为y=1-3x，然后比较两个方程，两个表示y的代数式相等，消去y。学生表达完自己的解题方法后，我进行了总结：同学们的解题方法都可以，但是比较麻烦，黑板上的解法是最简单的方法。我们解题时一定注意方法的简便。另外，同学们能总结出解二元一次方程组的解题步骤吗？四人一组进行小组讨论，时间为五分钟。讨论结束后，安排小组代表发言，借助课本和讨论结果，学生们都能总结出解题的核心思想就是消元，将二元一次方程组消去一个未知数，转化为一元一次方程来解。学生的总结不是很精炼，教师稍加归纳和总结，知识就比较完整了。这样的设计有意识的培养了学生的发散思维能力，通过对例题的反复讨论，彰显了问题的实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。
言而总之，生本教育就是要培养学生的自主学习能力，实现以学生为本的教育，关注学生的长远发展，重视对学生能力的培养，由要我学，变为我要学，培养学生积极、主动的探究知识的能力。教师在教学中，一切教学活动的设计和展开都应该以学生的发展为导向，以培养学生长远发展为目标，在课堂教学中，践行生本教育理念，真正将生本教育落到实处。
关键词：初中数学 生本教育 参与能力 自主性
【中图分类号】G633.6
随着社会的进步，教育理念的更新，教学模式发生了翻天覆地的变化。素质教育倡导我们的教育要顺应学生的发展，以学生为本，实现学生的主人翁地位。因此生本教育在一线教学中成为了一种重要的教学模式。生本教育，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。教学实践中，教师的一切教学环节都要围绕学生而展开，引导学生积极、主动的探究知识。本文主要阐述了初中数学课堂教学中如何进行生本教育。
一、 营造和谐的课堂氛围
课堂是教学的主阵地，传统教学中，课堂是教师的一言堂，学生很少有机会表达自己的见解。教师主导着整堂课的节奏和内容，学生只是被动的接受教师传授的知识，应试教育背景下，教师更多的将学生看做是考试的机器。学生普遍认为教师是万能的、神圣的，无论何时教师的答案都是正确的，从不会质疑教师的言论。
生本教育主张的是以学生文本的教育模式，学生是学习的主体，教师的一切教学环节的展开和进行都要以学生的发展为目标。因此，生本教育在初中数学课堂中的应用，倡导教师在课堂教学中要建立良好的师生关系，转变传统的教学理念，教师和学生之间建立平等、民主、和谐的新型师生关系。和谐的课堂氛围有助于教师的教学真正以学生为本。
教学实践中，为了营造和谐的课堂氛围，打破学生对教师的畏惧，我为学生创设了小组合作的学习模式，鼓励学生以小组为单位，进行知识的自主探究。例如：在讲授《用坐标表示平移》时，我让学生以小组为单位进行探究：在坐标系中将点A（-2，-3）向右平移5个单位长度，得到点A ，在图上标出这个点，并写出它的坐标。观察坐标的变化，你能发现什么规律？再将点A向上平移4个单位长度呢？把点A向左或向下平移呢？学生们开始在坐标系中画点。找到后，开始尝试总结特点，即：点向左平移时，横坐标加5，纵坐标不变；向右平移时，横坐标减4，纵坐标不变；点向上平移时，横坐标不变，纵坐标加5；点向下平移时，横坐标不变，纵坐标减3。这时候，我由给出其他点，让学生们自主进行平移，验证自己的总结是否正确。经过学生的自主实践和小组探讨，大多数学生能够归纳出点的平移规律。教师最后在对学生的答案进行修正，即可完成教学目标。学习探究应该充分尊重学生个体差异由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生的合作学习，重视对学生思维能力的培养和学习能力的培养，使之真正成为学生展示自我的平台。
二、问题的设计要关注生本
问题教学是数学教学中一种常用的教学模式。教师提出问题后，可以引导学生去思考、去探究，这种教学手段能有效促进学生真正参与到教学活动中来。因此教师在备课时要在问题设计上下功夫。首先，问题的提出要能够激发学生的学习积极性。其次，问题的提出要有目的性，能引导学生深入思考，直至让学生认识到新旧知识之间的联系，从而激发学生的求知欲。最后，问题的设计要充分考虑学生的实际，问题要建立在学生已有的知识水平和能力范围。总之，问题教学是为了激发学生的求知欲，因此，教师要做到心中有学生，一切从学生实际出发，一切为了学生的发展而设计、展开。
例如，圆一节内容时，我借助多媒体向学生们展示了碗、盘子、轮胎、球等学生们生活中常见的物品，引导学生思考，这些物品都与哪种图形有关？学生观看后，积极思考，踊跃发言。随后，让学生自己列举生活中与圆有关的生活物品。进而，我带领大家从车轮为什么做成圆形谈起。问题的提出与学生的生活尝试发生了矛盾，学生思考问题后，运用事先准备好的图片开始动手操作，和同伴讨论交流。问题是每位学生都熟知的生活尝试，因此，学生们的积极性被很好的调动起来，成绩较差的学生都跃跃欲试。
三、 问题的解决要重视生本
生本教育倡导教师的教学环节要围绕学生来展开，真正落实以学生为本的教育观，提倡课堂教学中以教师为引导，学生为主体，激发学生的求知欲，引导学生积极、主动的探究知识。教师引导学生发现问题、探究方法，最终解决问题。
例如我在教学二元一次方程组时，首先引导学生复习二元一次方程组的概念、解的特征，之后出示了课本例题：例1 要求学生自主学习课本，解答例题。（学生在黑板上写出解答过程）五分钟后，进行讲解。学生基本上都采用的课本中的方法。这时候，我询问学生有没有不同方法解答。学生：将第一个方程变形为y=5x+9，带入第二个方程，消去y；学生乙：我是由第二个方程变形为y=1-3x带入第一个方程，消去Y；学生丙：我是由将第一个方程变形为y=5x+9，将第二个方程变形为y=1-3x，然后比较两个方程，两个表示y的代数式相等，消去y。学生表达完自己的解题方法后，我进行了总结：同学们的解题方法都可以，但是比较麻烦，黑板上的解法是最简单的方法。我们解题时一定注意方法的简便。另外，同学们能总结出解二元一次方程组的解题步骤吗？四人一组进行小组讨论，时间为五分钟。讨论结束后，安排小组代表发言，借助课本和讨论结果，学生们都能总结出解题的核心思想就是消元，将二元一次方程组消去一个未知数，转化为一元一次方程来解。学生的总结不是很精炼，教师稍加归纳和总结，知识就比较完整了。这样的设计有意识的培养了学生的发散思维能力，通过对例题的反复讨论，彰显了问题的实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。
言而总之，生本教育就是要培养学生的自主学习能力，实现以学生为本的教育，关注学生的长远发展，重视对学生能力的培养，由要我学，变为我要学，培养学生积极、主动的探究知识的能力。教师在教学中，一切教学活动的设计和展开都应该以学生的发展为导向，以培养学生长远发展为目标，在课堂教学中，践行生本教育理念，真正将生本教育落到实处。