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【摘 要】在“以生为本”教学理念的指引下，在小学数学教学过程中，培养学生的自主学习能力比教授其多少知识更重要。具备自主学习能力的小学生，不仅能够主动学习数学知识，还能主动去探究数学问题，为其将来更好、更深入地学习数学知识奠定基础。基于此，本文主要从情境创设、学生质疑、学习引领、生活实践几方面入手，简要探析培养小学生数学自主学习能力的策略。
【关键词】小学生;数学;自主学习能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0116-02
A Probe into the Strategies of Cultivating Pupils' Autonomous Learning Ability in Mathematics
（Wendeng District Experimental Primary School， Weihai City， Shandong Province，China） LIU Fang
【Abstract】Under the guidance of the "student-oriented" teaching philosophy， in the process of primary school mathematics teaching， it is more important to cultivate students' autonomous learning ability than to teach them how much knowledge. Primary school students with autonomous learning ability can not only take the initiative to learn mathematics knowledge， but also take the initiative to explore mathematics problems， so as to lay the foundation for better and more in-depth study of mathematics in the future. Based on this， this article mainly starts from the aspects of scenario creation， student questioning， learning guidance， and life practice， and briefly analyzes the strategies for cultivating primary school students' self-learning ability in mathematics.
【Keywords】Primary school students; Mathematics; Autonomous learning ability
小學数学新课程标准明确指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此，在新时期的小学数学教学过程中，教师们不仅要做好对课本知识的讲述、对教学重难点的讲解，还要有意识地培养小学生们的自主学习能力，使其能够主动且积极地参与到数学的学习当中，有效提升自身的数学水平，促成自身数学学习能力的不断发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就如何培养小学生数学自主学习能力进行简要分析，以期为小学数学教学的高质量开展提供一份借鉴。
一、创设教学情境，激发学生自主学习意识
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，在数学教学中也是一样，小学生们只有对数学产生兴趣，才能够自主地参与到数学的学习当中。因此，在实际教学中，我们可以借助教学情境的创设，以真实、形象、具体的事物带给学生们真切的感受;优化其学习体验，帮助其更好地学习和掌握数学知识;突破教学难点，同时激发学生们的自主学习意识，为学生们自主学习能力的养成做好铺垫。
例如，在引导学生们学习“走进动物园——简易方程”这一部分时，为了有效缩减学生们对数学知识的“距离”，我就借助多媒体教学技术，以全景图片的形式为学生们搜集和引入了我们当地动物园的相关场景，然后以此为背景，对课本内容进行直观的演示：第一个信息窗呈现的是饲养员用天平称米粉喂熊猫，那我就事先准备了一个天平到教室，实际地为学生们演示用天平称量米粉的过程;第二个信息窗呈现的是用天平称金丝猴，那我就借助事先准备好的毛绒玩具在课上进行实际称量……真实场景的创设，不仅能有效激发学生们的学习积极性，还能使其在兴趣的指引下更好地学习和了解什么是等式，初步理解方程的意义，能够用方程表示简单的等量关系。
二、鼓励学生质疑，调动学生自主学习行为
正所谓“学起于思，思源于疑”，问题是思维的“火花”，最有效的教学不是教给学生们多少知识，而是让学生们能够发现并提出自己的问题。因此，在小学数学的实际教学过程中，我们也要有意识地培养学生们的质疑精神，有效调动学生们的主观能动性，使其不仅能够主动参与到数学知识的学习当中，还敢于发表自己在学习中的不同看法，进而调动学生们的自主学习行为，使其感知到数学学科的魅力。
例如，在引导学生们学习“走进军营——方向与位置”这一部分知识时，在引导学生们分辨位置时，我故意说错，而且是向着相反的方向说（本来某物体的位置应该在西北方向，我却说是在东南方向）。班上的学生听后开始窃窃私语，我就问：“同学们，你们在说什么呢？”这时有学生鼓了鼓勇气站起来，略显不自信地说：“我觉得应该是在西北方向。”听到这个答案我很欣慰，于是在表扬和认可学生们的质疑精神之后，带领学生们运用课上所学，根据方向和距离确定物体的位置，再次验证自己的想法，进而使学生们在日后的课堂学习中养成敢于质疑、勇于质疑的习惯，调动学生自主学习行为的同时，促成课堂教学中“人人参与”“主动互动”的优质教学模式形成。 三、引领学生合作学习，提升学生自主学习能力
新课程改革提倡引导学生们进行“独立、自主、合作”的学习模式，使学生们不再单一地模仿和接受教师的知识教授，而是能够在合作学习的基础上自主探索、亲身实践。因此，在小学数学教学过程中，我们教师就要有意识地引导学生展开小组合作学习，使其在与同学相互交流、相互帮助、相互学习的过程中，能够找到探究知识的方法，感知探究知识的乐趣，进而获得自主学习能力的锻炼与不断发展。
以我自身的教学为例，在实际教学中，我会细心观察学生在课上的学习反应，初步掌握学生学习知识的速度与对知识的掌握能力，并会综合学生们的历次考试成绩和数学作业完成情况，对学生们进行数学学习小组划分，力求各小组学生的学习能力都比较均衡，保證每个小组既有学习能力好的，又有学习数学比较困难的学困生，同时任命责任心比较强的学生担任小组长。就此，在组织学生们进行课上讨论或者课后知识探索与研究时，我们引导学生们以小组为单位进行学习，使组内成员都能够参与到数学问题的探究中，进而都能够找到自己在组内的“位置”。这在有效提升其学习参与感的同时，还能在集体探究氛围的引领下有效增强学生的学习主动性，提升学生的数学学习能力。
四、生活实践引入，促成自主学习能力延伸
知识来源于生活，也终将运用于生活，我们小学数学的教学目标也是引导学生们在将来能够更好、更灵活地运用数学知识解决具体、实际的问题。因此，作为教师，在实际教学中可以充分挖掘课本知识与学生们实际生活之间的“联结点”，使学生能够真实地感受到数学知识在实际生活中的用途与意义，能够更进一步地认识到数学学习的重要性，真正引导学生们构建“我要学”的学习态度，助力其自主学习能力的延伸与拓展。
例如，在教完“爱护眼睛——统计”这一部分知识之后，在课后作业的布置中，我没有像往常一样为学生们布置练习册上的相关试题，而是让学生们根据近期体检结果中本班学生的视力状况，自主地对数据进行整理、绘制统计图。并在统计图绘制完成之后，让学生们与家长进行相关讨论，思考一下现在“中小学生患近视的年龄是不是提前了？”“小学生患近视的原因主要是什么？”“该如何增强小学生保护眼睛的意识，该如何引导小学生养成良好的用眼习惯？”进而使学生们在完成实际生活数据收集、整理、分析的过程中，能够提升统计知识学习的自主性与自觉性，掌握绘制统计图的方法，有效拓展思维能力，从而进一步促成对数学知识的灵活运用。
综上所述，小学生自主学习能力的养成不是一蹴而就的事情，而是需要教师的正确引领与学生的长期坚持。因此，作为新时期的小学数学教师，在实际教学过程中不仅要不断优化自身的专业素养，还要将培养学生的自主学习能力作为数学教学中的主要内容，在不断革新教学策略的同时有效激发学生的自主学习意识，调动其自主学习行为，在不断提升小学生自主学习能力的同时助力气全面成长！
参考文献：
[1]郑永，王霞.小学数学自主学习能力培养之我见[J].课程教育研究，2017（04）.
[2]曾志军.浅谈小学数学自主学习能力的培养[J].华夏教师，2015（06）.
[3]崔慧敏.基于微课下小学数学自主学习能力培养的研究[J].魅力中国，2017（46）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】小学生;数学;自主学习能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0116-02
A Probe into the Strategies of Cultivating Pupils' Autonomous Learning Ability in Mathematics
（Wendeng District Experimental Primary School， Weihai City， Shandong Province，China） LIU Fang
【Abstract】Under the guidance of the "student-oriented" teaching philosophy， in the process of primary school mathematics teaching， it is more important to cultivate students' autonomous learning ability than to teach them how much knowledge. Primary school students with autonomous learning ability can not only take the initiative to learn mathematics knowledge， but also take the initiative to explore mathematics problems， so as to lay the foundation for better and more in-depth study of mathematics in the future. Based on this， this article mainly starts from the aspects of scenario creation， student questioning， learning guidance， and life practice， and briefly analyzes the strategies for cultivating primary school students' self-learning ability in mathematics.
【Keywords】Primary school students; Mathematics; Autonomous learning ability
小學数学新课程标准明确指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此，在新时期的小学数学教学过程中，教师们不仅要做好对课本知识的讲述、对教学重难点的讲解，还要有意识地培养小学生们的自主学习能力，使其能够主动且积极地参与到数学的学习当中，有效提升自身的数学水平，促成自身数学学习能力的不断发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就如何培养小学生数学自主学习能力进行简要分析，以期为小学数学教学的高质量开展提供一份借鉴。
一、创设教学情境，激发学生自主学习意识
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，在数学教学中也是一样，小学生们只有对数学产生兴趣，才能够自主地参与到数学的学习当中。因此，在实际教学中，我们可以借助教学情境的创设，以真实、形象、具体的事物带给学生们真切的感受;优化其学习体验，帮助其更好地学习和掌握数学知识;突破教学难点，同时激发学生们的自主学习意识，为学生们自主学习能力的养成做好铺垫。
例如，在引导学生们学习“走进动物园——简易方程”这一部分时，为了有效缩减学生们对数学知识的“距离”，我就借助多媒体教学技术，以全景图片的形式为学生们搜集和引入了我们当地动物园的相关场景，然后以此为背景，对课本内容进行直观的演示：第一个信息窗呈现的是饲养员用天平称米粉喂熊猫，那我就事先准备了一个天平到教室，实际地为学生们演示用天平称量米粉的过程;第二个信息窗呈现的是用天平称金丝猴，那我就借助事先准备好的毛绒玩具在课上进行实际称量……真实场景的创设，不仅能有效激发学生们的学习积极性，还能使其在兴趣的指引下更好地学习和了解什么是等式，初步理解方程的意义，能够用方程表示简单的等量关系。
二、鼓励学生质疑，调动学生自主学习行为
正所谓“学起于思，思源于疑”，问题是思维的“火花”，最有效的教学不是教给学生们多少知识，而是让学生们能够发现并提出自己的问题。因此，在小学数学的实际教学过程中，我们也要有意识地培养学生们的质疑精神，有效调动学生们的主观能动性，使其不仅能够主动参与到数学知识的学习当中，还敢于发表自己在学习中的不同看法，进而调动学生们的自主学习行为，使其感知到数学学科的魅力。
例如，在引导学生们学习“走进军营——方向与位置”这一部分知识时，在引导学生们分辨位置时，我故意说错，而且是向着相反的方向说（本来某物体的位置应该在西北方向，我却说是在东南方向）。班上的学生听后开始窃窃私语，我就问：“同学们，你们在说什么呢？”这时有学生鼓了鼓勇气站起来，略显不自信地说：“我觉得应该是在西北方向。”听到这个答案我很欣慰，于是在表扬和认可学生们的质疑精神之后，带领学生们运用课上所学，根据方向和距离确定物体的位置，再次验证自己的想法，进而使学生们在日后的课堂学习中养成敢于质疑、勇于质疑的习惯，调动学生自主学习行为的同时，促成课堂教学中“人人参与”“主动互动”的优质教学模式形成。 三、引领学生合作学习，提升学生自主学习能力
新课程改革提倡引导学生们进行“独立、自主、合作”的学习模式，使学生们不再单一地模仿和接受教师的知识教授，而是能够在合作学习的基础上自主探索、亲身实践。因此，在小学数学教学过程中，我们教师就要有意识地引导学生展开小组合作学习，使其在与同学相互交流、相互帮助、相互学习的过程中，能够找到探究知识的方法，感知探究知识的乐趣，进而获得自主学习能力的锻炼与不断发展。
以我自身的教学为例，在实际教学中，我会细心观察学生在课上的学习反应，初步掌握学生学习知识的速度与对知识的掌握能力，并会综合学生们的历次考试成绩和数学作业完成情况，对学生们进行数学学习小组划分，力求各小组学生的学习能力都比较均衡，保證每个小组既有学习能力好的，又有学习数学比较困难的学困生，同时任命责任心比较强的学生担任小组长。就此，在组织学生们进行课上讨论或者课后知识探索与研究时，我们引导学生们以小组为单位进行学习，使组内成员都能够参与到数学问题的探究中，进而都能够找到自己在组内的“位置”。这在有效提升其学习参与感的同时，还能在集体探究氛围的引领下有效增强学生的学习主动性，提升学生的数学学习能力。
四、生活实践引入，促成自主学习能力延伸
知识来源于生活，也终将运用于生活，我们小学数学的教学目标也是引导学生们在将来能够更好、更灵活地运用数学知识解决具体、实际的问题。因此，作为教师，在实际教学中可以充分挖掘课本知识与学生们实际生活之间的“联结点”，使学生能够真实地感受到数学知识在实际生活中的用途与意义，能够更进一步地认识到数学学习的重要性，真正引导学生们构建“我要学”的学习态度，助力其自主学习能力的延伸与拓展。
例如，在教完“爱护眼睛——统计”这一部分知识之后，在课后作业的布置中，我没有像往常一样为学生们布置练习册上的相关试题，而是让学生们根据近期体检结果中本班学生的视力状况，自主地对数据进行整理、绘制统计图。并在统计图绘制完成之后，让学生们与家长进行相关讨论，思考一下现在“中小学生患近视的年龄是不是提前了？”“小学生患近视的原因主要是什么？”“该如何增强小学生保护眼睛的意识，该如何引导小学生养成良好的用眼习惯？”进而使学生们在完成实际生活数据收集、整理、分析的过程中，能够提升统计知识学习的自主性与自觉性，掌握绘制统计图的方法，有效拓展思维能力，从而进一步促成对数学知识的灵活运用。
综上所述，小学生自主学习能力的养成不是一蹴而就的事情，而是需要教师的正确引领与学生的长期坚持。因此，作为新时期的小学数学教师，在实际教学过程中不仅要不断优化自身的专业素养，还要将培养学生的自主学习能力作为数学教学中的主要内容，在不断革新教学策略的同时有效激发学生的自主学习意识，调动其自主学习行为，在不断提升小学生自主学习能力的同时助力气全面成长！
参考文献：
[1]郑永，王霞.小学数学自主学习能力培养之我见[J].课程教育研究，2017（04）.
[2]曾志军.浅谈小学数学自主学习能力的培养[J].华夏教师，2015（06）.
[3]崔慧敏.基于微课下小学数学自主学习能力培养的研究[J].魅力中国，2017（46）.
（责任编辑 王小飞）