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朝阳区教育科学研究“十二五”规划第二批课题，课题编号：DDE1252182
一、“翻转课堂”教学模式的起源
2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
这种基于翻转课堂教学模式增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。目前，“翻转课堂”教学模式在美国受到很多学校的欢迎。
二、“翻转课堂”教学模式的特征
目前高中化学传统课堂教学模式中学生基本上处于“听讲——写作业——检测巩固”。学生知识内化需要学生在课后通过作业、检测实现。“翻转课堂”教学模式借助于信息技术的辅助，使知识学习过程在课后进行，而知识内化则在课堂上老师与同学的互动中完成。
（一）教师角色和学生角色的翻转
在翻转课堂中学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成学习的任务来建构知识，这一过程中需要教师运用“促进学生的学习，但不能干预学生的选择”的新的教学策略达成教学目的。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，学生可以从教师处方便的获取、利用学习资源，从被动的接受知识转变为主动的、有针对性的获取知识。
（二）教学流程的翻转
翻转课堂教学模式中，学生通过课堂外自主学习课程内容完成知识的学习，替代了课堂教学中教师讲授而学生被动学习的过程。而原来学生课堂外内化知识的学习过程以学习讨论或课上探究的形式转变为课堂内的学习活动，通过生生及师生间的合作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，翻转了传统教学模式。
（三）教学理念的翻转
翻转课堂在课堂外通过视频控制进行分层教学，然后在课堂内进行有针对性的指导，实现了学生的个性化学习。课堂翻转后，课堂外学习，课堂内交流，课堂教学关注到了学生的层次和学生的个体差异，更加注重交互互动及提升课堂互动的品质和效果。
三、“翻转课堂”教学模式的设计
翻轉课堂实现了学习知识和内化知识的翻转，将传统课堂内知识的学习转移至课堂外完成，知识的内化则由原先课堂外做作业的活动转移至课堂内的学习活动中。
四、基于“翻转课堂”教学模式的高中化学教学案例
根据翻转课堂的特征内涵及建构主义学习理论，系统化的教学设计理念指导下，笔者构建出在高中化学教学中实施“翻转课堂”教学模式的模型，并尝试运用于化学教学设计中。
（一）课堂外知识学习模块设计
1.教学目标的确立
教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。
课堂外学生自主学习阶段的教学目标：体会自主学习的过程，在课下自主探究过程中建立学习化学的信心和兴趣。
课堂内学生合作探究阶段的教学目标：通过对由简单体系到复杂体系分析过程中，找到研究问题的一般思路和方法，感受理性分析思维在化学中的运用，品味互相帮助、共同提高的乐趣。
2.创建教学视频
教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。
3.课堂外针对性自测练习
通过观看微视频的自主学习后，学生对水溶液中的离子平衡体系有了初步理解，在学生应该对微视频中的收获和疑问进行记录，同时，可通过完成相应的自测练习检测学习成效，加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于自测练习的数量和难易程度教师要有合理设计，以学生学习的最近发展区，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
（二）课堂内知识内化模块设计
1.分析问题，确定课堂任务
针对学生课堂外自测练习反馈的结果，及学生学习过程中的问题的汇集分析，集中释疑、确定课堂内需要内化的学习、探究任务。
2.以课堂任务的发布为节点，构建课堂内教学环节
（1）复习回顾、集中释疑
反馈自主学习效果——学生小组互助，修正答案，找出错误原因，教师对学习小组学习活动进行指导和释疑;学生以小组为单位汇报解题思路，教师进行指导和小结，在这一环节，学生初步建立由简单到复杂的学习途径，了解不用体系的平衡差异。
（2）协作探究、完成任务
学生活动：合作探究。基于任务，结合课堂外微视频的学习内容，学生以学习小组为单位进行讨论，组内采用对话、商讨，学会的教不会的、基础好的指导基础差的等形式对完成任务的探究。
教师引领：分组指导。在“翻转课堂”中，教师角色转换为任务探究的决策者、引领者，课堂内的“指导者、答疑者”。
汇报展示，反馈评价。对于学生经过合作学习之后的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报、交流展示，分享学习体验，感受取得成果时的喜悦。
五、“翻转课堂”教学模式的总结与反思
“翻转课堂”的课外知识学习和课堂内知识内化的翻转了传统的教学模式，实现了师生之间的角色转换。它是充分利用了网络技术，推动传统教学方式的变革和教育教学的创新，体现了先进的教学理念，受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。本文在把“翻转课堂”教学模式引入到化学教学过程中，借鉴已有的翻转课堂教学实践经验，以期支撑这一新颖教学模式在化学教学过程中的应用，实现“翻转课堂”教学模式化学教学中应用的常态化、系统化及可持续进行。
一、“翻转课堂”教学模式的起源
2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
这种基于翻转课堂教学模式增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。目前，“翻转课堂”教学模式在美国受到很多学校的欢迎。
二、“翻转课堂”教学模式的特征
目前高中化学传统课堂教学模式中学生基本上处于“听讲——写作业——检测巩固”。学生知识内化需要学生在课后通过作业、检测实现。“翻转课堂”教学模式借助于信息技术的辅助，使知识学习过程在课后进行，而知识内化则在课堂上老师与同学的互动中完成。
（一）教师角色和学生角色的翻转
在翻转课堂中学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成学习的任务来建构知识，这一过程中需要教师运用“促进学生的学习，但不能干预学生的选择”的新的教学策略达成教学目的。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，学生可以从教师处方便的获取、利用学习资源，从被动的接受知识转变为主动的、有针对性的获取知识。
（二）教学流程的翻转
翻转课堂教学模式中，学生通过课堂外自主学习课程内容完成知识的学习，替代了课堂教学中教师讲授而学生被动学习的过程。而原来学生课堂外内化知识的学习过程以学习讨论或课上探究的形式转变为课堂内的学习活动，通过生生及师生间的合作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，翻转了传统教学模式。
（三）教学理念的翻转
翻转课堂在课堂外通过视频控制进行分层教学，然后在课堂内进行有针对性的指导，实现了学生的个性化学习。课堂翻转后，课堂外学习，课堂内交流，课堂教学关注到了学生的层次和学生的个体差异，更加注重交互互动及提升课堂互动的品质和效果。
三、“翻转课堂”教学模式的设计
翻轉课堂实现了学习知识和内化知识的翻转，将传统课堂内知识的学习转移至课堂外完成，知识的内化则由原先课堂外做作业的活动转移至课堂内的学习活动中。
四、基于“翻转课堂”教学模式的高中化学教学案例
根据翻转课堂的特征内涵及建构主义学习理论，系统化的教学设计理念指导下，笔者构建出在高中化学教学中实施“翻转课堂”教学模式的模型，并尝试运用于化学教学设计中。
（一）课堂外知识学习模块设计
1.教学目标的确立
教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。
课堂外学生自主学习阶段的教学目标：体会自主学习的过程，在课下自主探究过程中建立学习化学的信心和兴趣。
课堂内学生合作探究阶段的教学目标：通过对由简单体系到复杂体系分析过程中，找到研究问题的一般思路和方法，感受理性分析思维在化学中的运用，品味互相帮助、共同提高的乐趣。
2.创建教学视频
教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。
3.课堂外针对性自测练习
通过观看微视频的自主学习后，学生对水溶液中的离子平衡体系有了初步理解，在学生应该对微视频中的收获和疑问进行记录，同时，可通过完成相应的自测练习检测学习成效，加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于自测练习的数量和难易程度教师要有合理设计，以学生学习的最近发展区，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
（二）课堂内知识内化模块设计
1.分析问题，确定课堂任务
针对学生课堂外自测练习反馈的结果，及学生学习过程中的问题的汇集分析，集中释疑、确定课堂内需要内化的学习、探究任务。
2.以课堂任务的发布为节点，构建课堂内教学环节
（1）复习回顾、集中释疑
反馈自主学习效果——学生小组互助，修正答案，找出错误原因，教师对学习小组学习活动进行指导和释疑;学生以小组为单位汇报解题思路，教师进行指导和小结，在这一环节，学生初步建立由简单到复杂的学习途径，了解不用体系的平衡差异。
（2）协作探究、完成任务
学生活动：合作探究。基于任务，结合课堂外微视频的学习内容，学生以学习小组为单位进行讨论，组内采用对话、商讨，学会的教不会的、基础好的指导基础差的等形式对完成任务的探究。
教师引领：分组指导。在“翻转课堂”中，教师角色转换为任务探究的决策者、引领者，课堂内的“指导者、答疑者”。
汇报展示，反馈评价。对于学生经过合作学习之后的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报、交流展示，分享学习体验，感受取得成果时的喜悦。
五、“翻转课堂”教学模式的总结与反思
“翻转课堂”的课外知识学习和课堂内知识内化的翻转了传统的教学模式，实现了师生之间的角色转换。它是充分利用了网络技术，推动传统教学方式的变革和教育教学的创新，体现了先进的教学理念，受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。本文在把“翻转课堂”教学模式引入到化学教学过程中，借鉴已有的翻转课堂教学实践经验，以期支撑这一新颖教学模式在化学教学过程中的应用，实现“翻转课堂”教学模式化学教学中应用的常态化、系统化及可持续进行。