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【摘要】本文以新《英语课程标准》为基点，探究优化小学英语口语教学的方法。文章从激发学习乐趣、改进教学方法、改革评价机制，提高自身修养等几方面进行论述。
【关键词】兴趣；方法；大班；口语教学
随着我国现代化建设的不断发展，世界各地的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。然而令许多英语教师感到为难的是，现实中的客观条件对培养学生的交际能力是极为不利的：①学生学习外语的时间少。②学生在非英语的环境当中学英语。③多数班级过大、人数过多。以培养学生交际能力为目的的班级理想人数为15-30人，但在我国，像我们农村学校，班级里学生人数动辄在五、六十人。学额如此之大，以致每周每生进行个体化口语操练的时间平均不到1分钟，使提高学生口语水平的难度增大了不少。我在几年的小学教学当中，班级中的学生人数都达到六十人左右，学额大，任务重，但我仍然坚持以培养学生的交际能力，尤其是以口语能力为主的教学模式，并在实践中措索出几条经验。
1.创造条件，激发兴趣
在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。 这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。
由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语，使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。在教学实践中我常常运用以下几种方法。
1.1尽量在课内外时间用英语与学生进行交流；初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿的对象。所以英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。如在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生的关系。
1.2组织第二课堂，创办英语角；一个大班级“英语角”的创办是必不可少的，一般可以由几个口语较好的学生带头，在固定的时间、固定的地点举办，而话题则由学生们自由选择，这种不加限制的方式很受学生的欢迎，尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整的地方，但长期举办一定会提高他们的听说能力。
1.3此外，一些细节也不能忽视；例如在教室里布置一些英语励志标语，如Where there's a will, there's a way.（有事者事竞成）。
2.多种形式，鼓励开口
2.1五分钟Free talk；每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，四年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话等十几项功能强化交际性的口语训练。五年级时安排一至二名学生限时复述课文。六年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
2.2角色扮演；口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。同时，学生的口头表达能力也得到了提高。
2.3英语沙龙；俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。
2.4布置有声作业；实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并能将它贯穿在教学的始终，对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还培养了他们听、说、读、写的综合能力。为了让学生重视口语能力的锻炼。课后我还坚持布置英语有声作业，我让学生将他们朗读的内容用录音机录制在磁带上，每天抽查部分学生，并把读得好得磁带推荐给学生，在全班播放，予以表扬。我通过抽听学生的磁带，从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。布置有声作业还有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口，对于这一部分学生我们老师在给予热情帮助的同时，可以多布置一些录音作业，并经常在班上播放他们的磁带，定期评比出“英语朗读之星”。久而久之他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也会随之增强。
3.按级评价，挖掘潜力
素质教育是面向全体学生的，而小学生群体中客观存在着分化现象。心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。英语教学要取得最大的效果，尽快地，高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中我实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。A 等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演，C等：学生着重朗读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以
学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使自我意识充分发展。
4.加强修养，提高水平
常言道：“己所不欲，勿施于人。”试想，如果作为教师本身每天用汉语控制课堂，如何让学生开口讲英语呢？因此，要想让学生形成用英语思维的习惯，教师自身必须先具备这方面的能力。只有教师能用英语应用自如得控制课堂，才会给学生创造一个完全的英语环境。除精心设计课堂活动以外，我还不断学习，努力提高自身的英语水平。
4.1用英语组织课堂活动；很多教师觉得用英语讲课很费劲，不如用汉语讲简单，透彻，更简洁。对于很多难以理解的语法知识，的确不得不用汉语解释，但对于大部分的语言知识是可以用英语对学生进行潜移默化的培养的。只有教师自己形成用英语思维的习惯，以身示范，才能创造一个逼真的英语环境，给学生提供语言实践的机会。
4.2坚持阅读；阅读英语文章不仅可以不断扩大自己的词汇量，还可以逐渐形成用英语思维的习惯。很多雅俗共赏的文章还帮助我们更多的了解西方的文化习俗和当前的语言学习新的发展和动态。
4.3观看英语节目；我经常观看CCTV-9的节目，从这里我们还可以听到地道的外籍教师的纯正的发音，增长见识的同时培养了英语语感，可谓一举两得。尽管很多的词汇在我所掌握的范围以外，但是结合里面的画面，对内容也能理解80%左右。
综上所述，培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场所、主阵地，也是他们进行人际交流的社会环境。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。以上是我在小学大班级中进行口语教学的几点体会，希望借此抛砖引玉，为小学英语口语教学献计献策。
收稿日期：2010-12-19
【关键词】兴趣；方法；大班；口语教学
随着我国现代化建设的不断发展，世界各地的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。然而令许多英语教师感到为难的是，现实中的客观条件对培养学生的交际能力是极为不利的：①学生学习外语的时间少。②学生在非英语的环境当中学英语。③多数班级过大、人数过多。以培养学生交际能力为目的的班级理想人数为15-30人，但在我国，像我们农村学校，班级里学生人数动辄在五、六十人。学额如此之大，以致每周每生进行个体化口语操练的时间平均不到1分钟，使提高学生口语水平的难度增大了不少。我在几年的小学教学当中，班级中的学生人数都达到六十人左右，学额大，任务重，但我仍然坚持以培养学生的交际能力，尤其是以口语能力为主的教学模式，并在实践中措索出几条经验。
1.创造条件，激发兴趣
在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。 这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。
由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语，使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。在教学实践中我常常运用以下几种方法。
1.1尽量在课内外时间用英语与学生进行交流；初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿的对象。所以英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。如在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生的关系。
1.2组织第二课堂，创办英语角；一个大班级“英语角”的创办是必不可少的，一般可以由几个口语较好的学生带头，在固定的时间、固定的地点举办，而话题则由学生们自由选择，这种不加限制的方式很受学生的欢迎，尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整的地方，但长期举办一定会提高他们的听说能力。
1.3此外，一些细节也不能忽视；例如在教室里布置一些英语励志标语，如Where there's a will, there's a way.（有事者事竞成）。
2.多种形式，鼓励开口
2.1五分钟Free talk；每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，四年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话等十几项功能强化交际性的口语训练。五年级时安排一至二名学生限时复述课文。六年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
2.2角色扮演；口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。同时，学生的口头表达能力也得到了提高。
2.3英语沙龙；俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。
2.4布置有声作业；实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并能将它贯穿在教学的始终，对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还培养了他们听、说、读、写的综合能力。为了让学生重视口语能力的锻炼。课后我还坚持布置英语有声作业，我让学生将他们朗读的内容用录音机录制在磁带上，每天抽查部分学生，并把读得好得磁带推荐给学生，在全班播放，予以表扬。我通过抽听学生的磁带，从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。布置有声作业还有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口，对于这一部分学生我们老师在给予热情帮助的同时，可以多布置一些录音作业，并经常在班上播放他们的磁带，定期评比出“英语朗读之星”。久而久之他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也会随之增强。
3.按级评价，挖掘潜力
素质教育是面向全体学生的，而小学生群体中客观存在着分化现象。心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。英语教学要取得最大的效果，尽快地，高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中我实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。A 等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演，C等：学生着重朗读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以
学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使自我意识充分发展。
4.加强修养，提高水平
常言道：“己所不欲，勿施于人。”试想，如果作为教师本身每天用汉语控制课堂，如何让学生开口讲英语呢？因此，要想让学生形成用英语思维的习惯，教师自身必须先具备这方面的能力。只有教师能用英语应用自如得控制课堂，才会给学生创造一个完全的英语环境。除精心设计课堂活动以外，我还不断学习，努力提高自身的英语水平。
4.1用英语组织课堂活动；很多教师觉得用英语讲课很费劲，不如用汉语讲简单，透彻，更简洁。对于很多难以理解的语法知识，的确不得不用汉语解释，但对于大部分的语言知识是可以用英语对学生进行潜移默化的培养的。只有教师自己形成用英语思维的习惯，以身示范，才能创造一个逼真的英语环境，给学生提供语言实践的机会。
4.2坚持阅读；阅读英语文章不仅可以不断扩大自己的词汇量，还可以逐渐形成用英语思维的习惯。很多雅俗共赏的文章还帮助我们更多的了解西方的文化习俗和当前的语言学习新的发展和动态。
4.3观看英语节目；我经常观看CCTV-9的节目，从这里我们还可以听到地道的外籍教师的纯正的发音，增长见识的同时培养了英语语感，可谓一举两得。尽管很多的词汇在我所掌握的范围以外，但是结合里面的画面，对内容也能理解80%左右。
综上所述，培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场所、主阵地，也是他们进行人际交流的社会环境。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。以上是我在小学大班级中进行口语教学的几点体会，希望借此抛砖引玉，为小学英语口语教学献计献策。
收稿日期：2010-12-19