为考试而教、为考试而练的作文教学用时甚多，收效甚微。原国家教委曾对初中学生的4920篇作文抽查测评，写作成绩合格的只达到44.28％。高考作文，考生扣题不紧、内容贫乏、顾此失彼、言不及义、语言干瘪等现象较为普遍，尤其是作文程式化现象十分严重。上个世纪90年代以来，虽说涌现出了于满、蔡澄清、魏书生等一批教育教学改革的典范，在作文教学方面走出了他们各自的新路，但是仍不能掩盖作文教学大面积“歉收”的严重事实。1998年的高考作文，更让好多考生顿时成了父母双亡的孤儿或是身残志坚的英雄。写到老师就是“三课”——深夜备课，带病上课，为我补课；写到做好事就是“三子”——上车让位子，上坡帮人推车子。路上捡到皮夹子。时至今日，以上情形仍是一个普遍的现象!
　　应该承认语文教师们在作文教学方面是花了不少力气的。每周两节作文课。其中一节，教师要大讲特讲各种作文之道：怎样审题立意，怎样布局谋篇，怎样遣词造句，还有什么“起承转合”，什么“风头猪肚豹尾”……总之，讲方法是不厌其多。作文本好不容易收上来了，老师们又发扬“蚂蚁啃骨头”的精神，篇篇详批详改……
　　其实，语文教师应该清醒地认识到，不能也不必只抓住写作技能不放，每年出版的“作文宝典…作文秘诀”之类的书已经不少了!而古往今来，有几位大作家是先精通作文技法再写文章的呢?那些为考试而作的科举应试文章，一千多年间流传下来为人传诵的又有几篇呢?另外有人研究，无论是中考还是高考，近些年在作文命题上都更加紧密联系生活，更加注重对情感态度价值观的考察，更突出个性的表达。要适应这种变化，单抓写作技能肯定是不行的。目前，我们语文教师在作文教学中最先要做的就是：转变为了考试而写作的指导思想，调适学生的心理状态，努力培养他们良好的写作习惯。这应该是作文教学走出困境的根本途径。
　　心态对作文具有调节支配的作用，研究心态，作文教学就有了针对性；控制学生心态，教学就有了主动权。
　　这里很重要的是要善于调动学生作文的积极性，变“要我作文”为“我要作文”。其实，中学生还是有一定生活阅历的，小至学校和家庭，大至社会和世界，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，触动他们的思绪。中学生们在一起时，也经常叽叽喳喳，有说不完的话。作文教学就是要为学生提供表达自己所见所闻、所思所感的机会。我们要让学生懂得，作文并不是为了应付考试，也没有什么神秘，而不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦树立了这个观念，作文时就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写；就会感到作文并不是件苦差事，而是一件很有趣的事情。
　　要做到一点，必须从作文的命题、指导、批改各个环节进行改革。教师要注意帮助学生拓宽生活内容，并了解学生的生活，设身处地想象学生所具有的真情实感，然后选定学生能够做和愿意做的题目给学生做。也可以出几个题目，让学生自己从中选择爱写的；还可以只提出作文的范围和要求，由学生自拟题目作文。作文的指导和批改也都要有利于激励学生大胆去写，写出自己想写爱写的内容，使他们越写越爱写，在兴趣盎然的练习中逐步提高作文能力。
　　从心理学上考察，作文需要观察、记忆、想象、思维等智力因素的参与和支持，也需要兴趣、动机、情感、意志品质和性格特征等非智力因素的参与和支持，两方面应该相辅相成，缺一不可。在作文教学实践中，教师尤其要重视学生良好心理素质的培养，重视非智力因素的作用。只有在非智力因素的推动下，学习活动才能排除种种干扰，促进大脑展开广泛而深入的思维，进而发展人的智力因素，增强学习效果。
　　在写作活动中，正确的动机、浓厚的兴趣、强烈的情感、坚定的意志和独立自主的性格等非智力因素，始终参与其中，有时甚至起着决定的作用。文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；歌德集60年之功写成《浮士德》。几乎所有对人类产生重大影响的文学家，他们的成功除了具有较高的天赋外，与他们不怕挫折失败、不畏饥寒交迫、始终孜孜以求的精神等非智力因素不无关系。“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”文天祥的这四句诗，艺术手法平淡无奇，但是“谁无死”“照汗青”两句如平地惊雷，响彻寰宇。正是其中置个人生死于度外、慷慨殉国的崇高气节在发生作用，诗作遂成千古名句。现代革命烈士诗抄中“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”一首，完全没有什么艺术技巧可言，但它所包含的毫不动摇的坚定信念和视死如归的献身精神，却能令人热血沸腾。
　　因此，要发展学生的写作能力，提高学生的写作水平，在作文教学中努力培养学生良好的写作心理，尤其是培养他们的非智力因素，就显得非常重要了。
　　
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