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摘 要：中学经典名著阅读引导时，教师应当基于语文素养培养要求，对学生开展科学合理的导读教学，促使学生在经典名著阅读过程中，逐渐形成民族文化认同感，夯实学生的语文基础，并提高学生的文化素养。
关键词：中学语文;语文素养;经典名著;教学策略;实践路径
新时代中学语文教学改革时，为挖掘出经典名著阅读教学价值，教师需契合学生的语文阅读学习诉求，并深入地剖析经典名著，为学生建构全新阅读环境，增强学生的名著阅读精神体验与情感感知。
一、初中语文教学中实施名著导读教学的价值和意义
在初中语文教学阶段，教师应当合理开展经典名著导读教学，进而不断强化学生语言文字积累运用;提升学生的语文学习思维能力;提升学生对文学名著的审美能力;培养学生的文学艺术传承意识，促使学生的语文素养得到持续提升。由此可见，在语文教学时，教师需灵活开展名著阅读教学，引导学生在名著阅读中，不断提升自我的综合学习实力[1]。
二、基于语文素养的中学经典名著阅读教学策略实践路径探究
（一）趣味化导读，让教师成为导航者
兴趣是学生进行主动阅读的催化剂，为使得初中生主动进行经典名著阅读思考，提高学生的语文素养，教师可采取趣味化导读策略，使得教师成为学生阅读学习的导航员，设定趣味性问题，激发出学生的名著阅读兴趣，保证学生名著阅读学习的质量。在具体教学时，为避免教学模式枯燥单一，教师开展趣味化导读时，应当结合教学目标，围绕经典名著与实际学情，设计针对性的导读教学方案，保证每一位学生都可主动参与其中，以保证趣味化导读教学的有效性。
（二）辅助性阅读，让学生成为猎取者
鉴于经典名著蕴含的文化知识较多，初中生在进行名著阅读时，若缺乏合适的辅助引导，则会增加学生的经典名著阅读困难，使得学生出现挫败感，不利于学生进行名著阅读持续学习提升。为使得学生成为名著文化知识的猎取者，促使学生名著阅读学习水平得到质的提升，教师应当采取适当的辅助性阅读导引，即传授给学生经典名著的阅读技巧，如经典名著阅读前，应当深入阅读名著的“前言”、“序”、“跋”等，实现对全书内容的整体概览，把握名著的主要叙事时间、地点、人物、背景、核心思想、创作缘由、故事经过等，为学生后续经典名著阅读思考铺垫基石，保证初中生经典名著阅读学习的质量与效果，实现经典名著辅助性阅读导引的预期教育目标。
如《水浒传》名著导读教学时，为保证学生名著阅读学习的质量与效果，教师应当合理开展辅助性阅读指导，使得学生形成古典小说阅读的良好习惯。鉴于《水浒传》名著中的人物较多，为保证学生的阅读效果，教师需引导学生对序言、前言进行有效阅读思考，了解故事发生的历史时期、历史背景、创作缘由，并对古典小说的体裁进行基本的了解。在阅读《水浒传》小說时，学生可基于人物角色衔接的视角进行阅读思考，逐渐揭开每一个人物的性格特点与故事情节，以保证学生对古典小说阅读的质量，并在脑海中建构人物关系思维导图，增强学生的阅读思维体验，引导学生从多个视角，对中国的传统古典小说进行学习思考。
（三）组织开展多样的阅读交流展示活动
中学生进行经典名著阅读时，应当为学生提供阅读心得的分享交流平台，促使学生开展深层次的阅读信息交互，拓展学生的思维视野，不断丰富学生的阅读感知。为此，在名著阅读教学阶段，教师应当组织学生，开展多样化的阅读交流展示活动，有效打破传统互动模式的空间格局约束，形成课上课下、线上线下、校内校外的多元交流沟通形态，促使初中生在不同的学习场域下，收获新的阅读感知与内容，不断深化学生经典名著的阅读深度、拓展学生的阅读思考广度，使得学生形成高效率的阅读思考习惯。在经典名著阅读学习阶段，敢于质疑权威、勇于发声、提出问题，并在解决问题的过程中，挖掘出学生的阅读学习潜能，提高初中生的语文素养[2]。
如《红星照耀中国》名著导读教学时，为促使学生深入的解析名著的精神力量，教师可促使开展多样的阅读交流展示活动，给予学生阐述个人见解的平台，引导学生从多个阅读视角，对《红星照耀中国》名著进行赏析，汲取其中的革命力量，不断充实学生的精神世界，发挥出《红星照耀中国》名著导读的教育价值，增强学生的家国情怀意识，实现纪实性经典名著教育工作目的，提升初中生的民族自豪感与认同感。
（四）坚持读写结合，提升学生的语文素养
为使得初中生经典阅读学习水平得到质的飞跃，教师开展经典阅读教学引导时，应当坚持读写结合教学原则，促使学生在阅读与写作衔接过程中，不断提升学生的阅读学习水平，提高学生的语文核心素养。在读写结合教学理念下，学生可对阅读内容进行重新建构，在学习理解、实践应用、迁移创新过程中，实现对经典名著文化思想的吸收内化，将其转化为自我的知识储备，提升学生的思维精神高度。如学生对经典名著进行摘抄、点评、赏析，并绘制专属的思维导图，对名著中的语言表达规律进行专题研究，以小论文的方式阐述自己的观点与看法，使得学生的阅读与写作综合实力得到有效提升。
（五）评价式反馈，让课堂成为大舞台
笔者认为，初中生进行经典名著阅读时，教师应当契合学生的身心成长规律与学习认知规律，对学生及时开展评价反馈，满足学生学习的“虚荣心”，增强学生名著阅读学习的获得感与幸福感，不断提升学生的语文学习自信心。在具体经典名著教学引导时，教师应当契合学生的实际阅读状态，采取灵活多变的教学评价对策，客观公正地给予学生评价，促使学生及时发现自己的阅读不足，并主动进行查漏补缺，为今后的高阶阅读内容学习夯实基础，不断提升初中生的语文学科核心素养与文化修养。 三、结束语
综上，笔者以中学经典名著阅读教学为例，简单阐述了教师开展名著阅读教学引导的策略，旨在说明经典名著阅读教学创新的必要性。新时期初中阅读教学引导时，为全面提升学生的文化修养与语文素养，教师需深入挖掘经典名著的阅读教学价值，增强学生的文化自豪感与民族认同感。
参考文献：
[1]杨婷.激活阅读意识感知名著魅力——初中语文名著导读课堂教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：16-18.
[2]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.
关键词：中学语文;语文素养;经典名著;教学策略;实践路径
新时代中学语文教学改革时，为挖掘出经典名著阅读教学价值，教师需契合学生的语文阅读学习诉求，并深入地剖析经典名著，为学生建构全新阅读环境，增强学生的名著阅读精神体验与情感感知。
一、初中语文教学中实施名著导读教学的价值和意义
在初中语文教学阶段，教师应当合理开展经典名著导读教学，进而不断强化学生语言文字积累运用;提升学生的语文学习思维能力;提升学生对文学名著的审美能力;培养学生的文学艺术传承意识，促使学生的语文素养得到持续提升。由此可见，在语文教学时，教师需灵活开展名著阅读教学，引导学生在名著阅读中，不断提升自我的综合学习实力[1]。
二、基于语文素养的中学经典名著阅读教学策略实践路径探究
（一）趣味化导读，让教师成为导航者
兴趣是学生进行主动阅读的催化剂，为使得初中生主动进行经典名著阅读思考，提高学生的语文素养，教师可采取趣味化导读策略，使得教师成为学生阅读学习的导航员，设定趣味性问题，激发出学生的名著阅读兴趣，保证学生名著阅读学习的质量。在具体教学时，为避免教学模式枯燥单一，教师开展趣味化导读时，应当结合教学目标，围绕经典名著与实际学情，设计针对性的导读教学方案，保证每一位学生都可主动参与其中，以保证趣味化导读教学的有效性。
（二）辅助性阅读，让学生成为猎取者
鉴于经典名著蕴含的文化知识较多，初中生在进行名著阅读时，若缺乏合适的辅助引导，则会增加学生的经典名著阅读困难，使得学生出现挫败感，不利于学生进行名著阅读持续学习提升。为使得学生成为名著文化知识的猎取者，促使学生名著阅读学习水平得到质的提升，教师应当采取适当的辅助性阅读导引，即传授给学生经典名著的阅读技巧，如经典名著阅读前，应当深入阅读名著的“前言”、“序”、“跋”等，实现对全书内容的整体概览，把握名著的主要叙事时间、地点、人物、背景、核心思想、创作缘由、故事经过等，为学生后续经典名著阅读思考铺垫基石，保证初中生经典名著阅读学习的质量与效果，实现经典名著辅助性阅读导引的预期教育目标。
如《水浒传》名著导读教学时，为保证学生名著阅读学习的质量与效果，教师应当合理开展辅助性阅读指导，使得学生形成古典小说阅读的良好习惯。鉴于《水浒传》名著中的人物较多，为保证学生的阅读效果，教师需引导学生对序言、前言进行有效阅读思考，了解故事发生的历史时期、历史背景、创作缘由，并对古典小说的体裁进行基本的了解。在阅读《水浒传》小說时，学生可基于人物角色衔接的视角进行阅读思考，逐渐揭开每一个人物的性格特点与故事情节，以保证学生对古典小说阅读的质量，并在脑海中建构人物关系思维导图，增强学生的阅读思维体验，引导学生从多个视角，对中国的传统古典小说进行学习思考。
（三）组织开展多样的阅读交流展示活动
中学生进行经典名著阅读时，应当为学生提供阅读心得的分享交流平台，促使学生开展深层次的阅读信息交互，拓展学生的思维视野，不断丰富学生的阅读感知。为此，在名著阅读教学阶段，教师应当组织学生，开展多样化的阅读交流展示活动，有效打破传统互动模式的空间格局约束，形成课上课下、线上线下、校内校外的多元交流沟通形态，促使初中生在不同的学习场域下，收获新的阅读感知与内容，不断深化学生经典名著的阅读深度、拓展学生的阅读思考广度，使得学生形成高效率的阅读思考习惯。在经典名著阅读学习阶段，敢于质疑权威、勇于发声、提出问题，并在解决问题的过程中，挖掘出学生的阅读学习潜能，提高初中生的语文素养[2]。
如《红星照耀中国》名著导读教学时，为促使学生深入的解析名著的精神力量，教师可促使开展多样的阅读交流展示活动，给予学生阐述个人见解的平台，引导学生从多个阅读视角，对《红星照耀中国》名著进行赏析，汲取其中的革命力量，不断充实学生的精神世界，发挥出《红星照耀中国》名著导读的教育价值，增强学生的家国情怀意识，实现纪实性经典名著教育工作目的，提升初中生的民族自豪感与认同感。
（四）坚持读写结合，提升学生的语文素养
为使得初中生经典阅读学习水平得到质的飞跃，教师开展经典阅读教学引导时，应当坚持读写结合教学原则，促使学生在阅读与写作衔接过程中，不断提升学生的阅读学习水平，提高学生的语文核心素养。在读写结合教学理念下，学生可对阅读内容进行重新建构，在学习理解、实践应用、迁移创新过程中，实现对经典名著文化思想的吸收内化，将其转化为自我的知识储备，提升学生的思维精神高度。如学生对经典名著进行摘抄、点评、赏析，并绘制专属的思维导图，对名著中的语言表达规律进行专题研究，以小论文的方式阐述自己的观点与看法，使得学生的阅读与写作综合实力得到有效提升。
（五）评价式反馈，让课堂成为大舞台
笔者认为，初中生进行经典名著阅读时，教师应当契合学生的身心成长规律与学习认知规律，对学生及时开展评价反馈，满足学生学习的“虚荣心”，增强学生名著阅读学习的获得感与幸福感，不断提升学生的语文学习自信心。在具体经典名著教学引导时，教师应当契合学生的实际阅读状态，采取灵活多变的教学评价对策，客观公正地给予学生评价，促使学生及时发现自己的阅读不足，并主动进行查漏补缺，为今后的高阶阅读内容学习夯实基础，不断提升初中生的语文学科核心素养与文化修养。 三、结束语
综上，笔者以中学经典名著阅读教学为例，简单阐述了教师开展名著阅读教学引导的策略，旨在说明经典名著阅读教学创新的必要性。新时期初中阅读教学引导时，为全面提升学生的文化修养与语文素养，教师需深入挖掘经典名著的阅读教学价值，增强学生的文化自豪感与民族认同感。
参考文献：
[1]杨婷.激活阅读意识感知名著魅力——初中语文名著导读课堂教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：16-18.
[2]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.