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人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。在现有的条件下，应任何将历史教学与人文精神培养相结合呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、重视人本主义课程的研究，吸收其精华
它强调人的尊严和价值，主张教育要研究对人和社会的进步富有意义的问题。该课程以“全域发展的人、解决社会问题”为培养目的。强调个体与群体统一，传统与现代整合，科学与人文并重，知识与道德兼顾；强调 “情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。在教学目标上，强调个性与创造性的发展；在课程内容上，强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。对人文精神的培养、借鉴具有一定启迪作用和积极的意义。
二、提倡以人为本教学，开展研究性学习
马克思的人学思想指出：“不是每个人都是现实的主体，只有当人有主体意识、主体能力并现实作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，并具有主体性。”课堂活动中学生的主体性体现在三方面：①自主性：表现在学生对课堂历史活动诸因素的占有和支配；②能动性：表现为学生对历史活动的自觉选择和参与；③创造性：表现为独立思考，求新求异，想象丰富，有较强的创造意识和动手能力。历史教师要树立两种意识：一是学生是课堂活动的主人。尊重和发展学生的主动精神，培养和形成学生的健全个体；二是注重客体主体化转变，促进学生人文内化。通过学生自己的情感体验，自主思考、选择、评价，从而形成良好的人文习惯，最后内化成人文品质。
三、充分利用现代化信息技术
现代化的信息技术为人文精神的弘扬搭建了广阔的平台。目前的计算机辅助教学更注重学生学习能力的形成，学习策略的掌握以及提供更多的个别化教学的选择。多媒体的人机对话、人工智能、超文本等外设、虚拟现实等功能，可以使学习者沿着自己的思路，适应自己的需要去发展学习的过程。网络的开放性、包容性、内在化为学生接受外界信息，交流、分享他人的思维和方法提供了更广阔的途径。这种交互既是师生的对话也是历史与现实的对话，更是人类的历史经验与学生个体的对话，可以充分唤起学生对人生经验与价值的探索。
四、尊重学生思想情感，创设民主平等的人文气氛
此方面包括师生关系和友善，教育参与和管理的民主化，教学内容中民主意识的渗透和民主能力的培养。教师必须作到尊重学生的思想情感，对学生要有高度的信任和适度的宽容。
五、教学中有机地融入人文知识
（一）将历史基础知识的教学上升成为历史智慧。优秀的人文精神孕育在丰富的历史知识之中。历史教学应把人类历史上那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识，最能促进社会健康和谐发展的经验和教训加以提升，化作学生自己的精神品格。国内学者将历史分为三层：原始的历史（陈述性的）、反省的历史（自我觉醒、自我剖析的）、哲学的历史（以史为鉴，解决现实问题的）。教师在教学中对传授的知识应分层把握，对每一个知识点除讲清来龙去脉外还要进一步挖掘。从最能促进学生发展的角度看其思想性。看是否揭示了事件的本质，是否鞭打了假恶丑，歌颂了真善美；看前人揭示问题的角度、分析问题的方法、对事物发展前景的预见，从而判断对解决当代现实问题的理论指导价值；看前人的言行是否具有超越时代的品格，从而鉴古知今，洋为中用，使历史知识在历史哲学的指导下，上升成为历史智慧，例如：以“大禹治水”这一知识为出发点，学生就可以总结我国与水有关的一系列知识：中国古代的水利工程，治水英雄及其品格，水与四大文明古国，水与农业；从而引申为水与中国封建社会，水利与王朝兴，水与生态平衡，水与中国文化及中国人的性格、认识、利用自然规律等。总结前人用水、治水经验，教训，智慧。从而针对今年有些地区的特大洪水，以史为鉴，献计献策，提出治理方法，反思人类对生态平衡破坏的教训。
（二）重视每节课情感教育目标的实现。历史课中的思想教育目标是人文精神的重要内容。实现每节课中的思想教育目标是培养人文精神的一个重要途径。在我们以往的教学中，存在着轻过程重结论、轻情感重智能的现象，限制了历史学科人文教化作用。历史教学思想教育目标包括四个部分：①理解社会发展规律②培养爱国主义和正确的民族意识③正确的国际意识④继承和发扬中华民族传统美德和革命传统。寻找知识与思想品德的最佳契合点。一是加大显性历史思想教育目标实现的的教学力度与深度；二是充分挖掘隐性历史思想教育目标。如从文天祥抗元的事迹中看到他的气节这一显性思想，又要求学生从祖国统一角度思考他的行为。培养学生理论与实践结合，目标与现实结合的品格。
（三）重视历史人物事迹的介绍 以折射人文精神。在学生人文精神的培养过程中，历史人物的榜样力量是无穷的。学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其成长过程中了解人生的意义，汲取历史经验，把握今天的生活，仁者爱人。如学生通过对诸葛亮的了解，认识到他有渊博的知识，对事业鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神，运筹帷幄、处乱不惊的魅力，矢志不喻、忠心耿耿的为民态度，力挽狂澜的领袖才能，高瞻远瞩的政治远见，从而产生敬慕，剖析自己的做人行事。让学生在集体中、社会上更多关心他人、关心国家民族，让人与人、人与自然都能和谐相处。
总之，人文精神的培养决非一朝一夕、需要长期不懈的努力，也需要家长、学校和社会共同努力，利用伟大中华民族源远流长的历史文化和课堂教学的有效途径培养学生的人文精神是我们每一个教育工作者的责任，这是一项功在当代，利在千秋的事业。
一、重视人本主义课程的研究，吸收其精华
它强调人的尊严和价值，主张教育要研究对人和社会的进步富有意义的问题。该课程以“全域发展的人、解决社会问题”为培养目的。强调个体与群体统一，传统与现代整合，科学与人文并重，知识与道德兼顾；强调 “情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。在教学目标上，强调个性与创造性的发展；在课程内容上，强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。对人文精神的培养、借鉴具有一定启迪作用和积极的意义。
二、提倡以人为本教学，开展研究性学习
马克思的人学思想指出：“不是每个人都是现实的主体，只有当人有主体意识、主体能力并现实作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，并具有主体性。”课堂活动中学生的主体性体现在三方面：①自主性：表现在学生对课堂历史活动诸因素的占有和支配；②能动性：表现为学生对历史活动的自觉选择和参与；③创造性：表现为独立思考，求新求异，想象丰富，有较强的创造意识和动手能力。历史教师要树立两种意识：一是学生是课堂活动的主人。尊重和发展学生的主动精神，培养和形成学生的健全个体；二是注重客体主体化转变，促进学生人文内化。通过学生自己的情感体验，自主思考、选择、评价，从而形成良好的人文习惯，最后内化成人文品质。
三、充分利用现代化信息技术
现代化的信息技术为人文精神的弘扬搭建了广阔的平台。目前的计算机辅助教学更注重学生学习能力的形成，学习策略的掌握以及提供更多的个别化教学的选择。多媒体的人机对话、人工智能、超文本等外设、虚拟现实等功能，可以使学习者沿着自己的思路，适应自己的需要去发展学习的过程。网络的开放性、包容性、内在化为学生接受外界信息，交流、分享他人的思维和方法提供了更广阔的途径。这种交互既是师生的对话也是历史与现实的对话，更是人类的历史经验与学生个体的对话，可以充分唤起学生对人生经验与价值的探索。
四、尊重学生思想情感，创设民主平等的人文气氛
此方面包括师生关系和友善，教育参与和管理的民主化，教学内容中民主意识的渗透和民主能力的培养。教师必须作到尊重学生的思想情感，对学生要有高度的信任和适度的宽容。
五、教学中有机地融入人文知识
（一）将历史基础知识的教学上升成为历史智慧。优秀的人文精神孕育在丰富的历史知识之中。历史教学应把人类历史上那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识，最能促进社会健康和谐发展的经验和教训加以提升，化作学生自己的精神品格。国内学者将历史分为三层：原始的历史（陈述性的）、反省的历史（自我觉醒、自我剖析的）、哲学的历史（以史为鉴，解决现实问题的）。教师在教学中对传授的知识应分层把握，对每一个知识点除讲清来龙去脉外还要进一步挖掘。从最能促进学生发展的角度看其思想性。看是否揭示了事件的本质，是否鞭打了假恶丑，歌颂了真善美；看前人揭示问题的角度、分析问题的方法、对事物发展前景的预见，从而判断对解决当代现实问题的理论指导价值；看前人的言行是否具有超越时代的品格，从而鉴古知今，洋为中用，使历史知识在历史哲学的指导下，上升成为历史智慧，例如：以“大禹治水”这一知识为出发点，学生就可以总结我国与水有关的一系列知识：中国古代的水利工程，治水英雄及其品格，水与四大文明古国，水与农业；从而引申为水与中国封建社会，水利与王朝兴，水与生态平衡，水与中国文化及中国人的性格、认识、利用自然规律等。总结前人用水、治水经验，教训，智慧。从而针对今年有些地区的特大洪水，以史为鉴，献计献策，提出治理方法，反思人类对生态平衡破坏的教训。
（二）重视每节课情感教育目标的实现。历史课中的思想教育目标是人文精神的重要内容。实现每节课中的思想教育目标是培养人文精神的一个重要途径。在我们以往的教学中，存在着轻过程重结论、轻情感重智能的现象，限制了历史学科人文教化作用。历史教学思想教育目标包括四个部分：①理解社会发展规律②培养爱国主义和正确的民族意识③正确的国际意识④继承和发扬中华民族传统美德和革命传统。寻找知识与思想品德的最佳契合点。一是加大显性历史思想教育目标实现的的教学力度与深度；二是充分挖掘隐性历史思想教育目标。如从文天祥抗元的事迹中看到他的气节这一显性思想，又要求学生从祖国统一角度思考他的行为。培养学生理论与实践结合，目标与现实结合的品格。
（三）重视历史人物事迹的介绍 以折射人文精神。在学生人文精神的培养过程中，历史人物的榜样力量是无穷的。学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其成长过程中了解人生的意义，汲取历史经验，把握今天的生活，仁者爱人。如学生通过对诸葛亮的了解，认识到他有渊博的知识，对事业鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神，运筹帷幄、处乱不惊的魅力，矢志不喻、忠心耿耿的为民态度，力挽狂澜的领袖才能，高瞻远瞩的政治远见，从而产生敬慕，剖析自己的做人行事。让学生在集体中、社会上更多关心他人、关心国家民族，让人与人、人与自然都能和谐相处。
总之，人文精神的培养决非一朝一夕、需要长期不懈的努力，也需要家长、学校和社会共同努力，利用伟大中华民族源远流长的历史文化和课堂教学的有效途径培养学生的人文精神是我们每一个教育工作者的责任，这是一项功在当代，利在千秋的事业。