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[摘 要] 当今教学，逐渐由教师主导倾向学生主导，教学应发掘学生积极性。为提高高职学生的学习兴趣，增强其学习积极性，本文通过分层随机抽样的方式，对H职业学院的学生进行学习兴趣的问卷调查。根据调查结果进行分析，结果表明：情境兴趣、个体兴趣均对学习效果有显著影响，其中情境兴趣对学习效果的影响大于个体兴趣，个体兴趣可激发学习兴趣，增强学习积极性，而情境兴趣则是维持学习兴趣的不竭动力。
[关键词] 情境兴趣;学习兴趣;学习效果
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 09-0090-02
学习兴趣是影响学习效果的重要因素之一，桑代克经过研究发现，真正影响学习效果的是健康状况、学习兴趣和动机等因素。[1]引起学习兴趣的因素是多种多样的，基于不同的角度，学者将学习兴趣基本分为两类：直接兴趣与间接兴趣;情境兴趣与个体兴趣。本文将采用情境兴趣和个体兴趣的分类，对高职学生学习兴趣的影响因素进行研究。
一、高职学生学习兴趣研究概况
研究采用个体兴趣与情境兴趣的分类编制调查问卷。通过问卷调查法探究影响学习兴趣的因素，针对其提出有利建议，以提高学生学习兴趣及学术水平，形成浓厚的学术环境，促进学校的发展。
（一）问卷设计及研究工具
本次调查所采用的问卷涉及“个体兴趣”和“情境兴趣”两个维度，共22个考察点，每个维度11题，每题答案均分为五个级度。“个体兴趣”主要观测个体的天赋爱好、专业认知、对学习的自主性参与。“情境兴趣”主要观测学习资料、校园氛围及情感体验对学习兴趣的影响。本调查所用的数据均采用SPSS17.0软件进行处理分析。
（二）样本特征
本调查以H职业学院的学生为研究对象，通过分层随机抽样的方式进行问卷调查，同时在发放问卷的过程中考虑了专业人分布。抽取了250人完成问卷调查，得到234份有效调查问卷，其中48.94%的男生，51.06%的女生;理工科生占57.45%，文科生42.55%;学生年级分布为一年级40.6%，二年级35%，三年级24.4%。
（三）总体结果
根据学习兴趣的分类，设计有关高职学生学术兴趣的问卷调查，分为两个维度，共22题。问卷设计的初期，发放了30份进行小样本测试并进行调整，共发放问卷250份，收回241份，得到有效问卷234份，问卷有效率为93.6%。为了保证数据的可信性，对调查问卷进行了可靠性检验，信度和较度检验均大于0.9。
二、高职学生学习兴趣详细数据分析
（一）“个体兴趣”维度的分析
1.对专业价值的认可是调动积极性的前提
专业认知是该专业所在的学生对其专业的培养目的、学习内容及要求，该行业的工作特点、内容、发展有初步的认知。[2]问卷中关于“我认为我所学的专业在当今社会是否具有价值”的调查情况见表1。
可见，大多数人对自己的专业价值持肯定的态度，认可自己的专业价值，有利于积极主动地投入学习。关于“我是一个对所学专业有着浓厚兴趣的人”，其中有34.15%和12%的人分别选择了非常符合和符合，8.7%选择基本符合，9.25%的人选择了不符合，其余35.9%的人选择了不清楚。
表2是关于“专业价值认可”和“专业兴趣”两个考察点的卡方检验，由表可得，sig值小于0.05，有显著性差异。因此，对专业价值的认可与对所学的专业有着浓厚的学术兴趣两者是相关的，学生对于自我专业价值的认可是调动学术兴趣积极性的前提。
2.学术兴趣具有可塑性
学习兴趣和天赋有着重要的关系，然而对于不同年龄层的人，天赋对学习兴趣的影响力也不同。学习兴趣的产生可能是先天的，也有可能是后天产生的。关于“我从小就对本专业相关知识感兴趣”和“我对本专业本身有强烈的兴趣”见图1。
由图1可见，先天的兴趣取向与专业选择之间的关系并不显著。从“我从小就对本专业相关知识感兴趣”和“我对本专业本身有强烈的兴趣”调查分布可知，大多数学生幸运地选择了自己感兴趣的专业，或者说是在学习的过程中找到了对本专业的兴趣。可见个体对专业的兴趣是可以培养的，学习兴趣具有可塑性。对于大学生而言，学习兴趣并不像唱歌、绘画这类兴趣需要有天赋及特殊的才能。通过对本专业的理论学习和实践学习，他们对专业的学习兴趣会随着学习深入而变得更加的浓厚。
（二）“情境兴趣”维度的分析
1.情境兴趣是维持学术兴趣的不竭动力
情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，进而激发个体产生一种即时性的、积极的心理状态。情境兴趣易受外部条件的影响，但个体的知识结构和价值观对其影响相对较小。所以，在个体对当前活动没有任何个体兴趣的情况下，情境兴趣可以维持个体的动机和行动。
在本调查问卷中，关于“完成某项实验及作业可以增强对专业兴趣”的题目，58.72%和20%的学生分别表示了非常赞同和赞同，说明先前知识或成就对提升学习者的学习兴趣会产生积极的效果。
情境兴趣与个体兴趣在稳定性、持久性以及情感反应等方面都有所不同，但它们并不是彻底独立、彼此分离的两分现象，而是彼此影响、相互作用、不可分割的，在一定条件下可以相互转换。一个活动越是复杂，它所包含的动机因素就越多，不可能是单一的因素推动着行为的发展。个体兴趣就像是点燃了的火焰，想要火不熄灭便需情境兴趣引导。
2.恰当的学习资源促发、维持学习兴趣
在关于“哪种类型的學习难度更有利于激发兴趣”的调查中，71.79%的学生选择倾向于完成难度适中的学习任务，也就是难度适中的任务对他们来说既有信心又有挑战，同时也能够最大程度激发学习者的研究兴趣。任务的难易程度会直接影响着学生学习兴趣的产生。 学习材料的差异也会或直接或间接地影响着学生学习的兴趣，那些生动有趣而又通俗易懂的知识材料往往会引起学生的兴趣，进而使他们乐意接受新的知识并为之付出努力。
三、激发高职学生学习兴趣策略举要
通过对学习兴趣的影响因素分析，可以发现情境兴趣和个体兴趣对学生的学习推动均较为明显，均可以提升学习效果。由此，可得到以下启示：
（一）通过情感关注提升学生情境兴趣
教学是一个充满情感的过程。教师看到学生理解并掌握了自己所教的内容时感到欣慰和满足，学生因为学习出现问题而忧心忡忡时教师也会为他们而感到焦虑，都是教学过程中的情感经历。有了这些情感的经历，学生才能不断建立起自己对学习的兴趣和热情。学习是主动的情感参与的过程。在情境興趣中，不论别人的评价是好坏，都对激发学习动力有着一定的影响，特别是老师对学生的反馈。教学是与情感和激情融合在一起的，教师应当期待和鼓励学生的学习，通过情感肯定提升学生情境兴趣。
（二）注重培养和维持学生的个体兴趣
除了要关注学生的情感方面问题，教师还要注意激发并维持学生的学习兴趣。个体兴趣和情境兴趣都是特定时间段的产物，需通过学生内在的动机和教师的有意引导维持。激发个体兴趣首先应了解学生的能力，再选取适当难度的任务增强学生信心，进一步的自我激励，激发个体兴趣。任务难度循序渐进，进而巩固学生的学习兴趣，使之逐渐内化为自身的学习动机。激发和维持学生的学习兴趣过程中，教师需要根据学生的自身能力，仔细甄别挑选，给予及时、准确的反馈和指导，帮助学生培养良好的学习习惯及兴趣。
（三）联系生活实际，激发学生的学习积极性
激发学生的学习兴趣，可通过收集和整理资料，选择身边的事例。通过生活实际产生的事例，引起学生的共鸣，使学生知道技术离不开生活，生活离不开技术。学习技术的目的就是为了解决生活中的实际问题，教师在教学过程中引用这些生活、生产中的实例，这既联系了实际，又能提起学生的学习兴趣，产生积极的影响。
参考文献：
[1]Thorndike E L，Muse M B.Adult Learning[J].AmericanJournal of Sociology，1928，30（ 3）： 2.
[2]王春.“学长项目制”：高校新生专业认知教育的模式创新与实践探索[J].高等教育研究学报，2019，42（3）：22-27.
（责任编辑：张宏玉）
[关键词] 情境兴趣;学习兴趣;学习效果
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 09-0090-02
学习兴趣是影响学习效果的重要因素之一，桑代克经过研究发现，真正影响学习效果的是健康状况、学习兴趣和动机等因素。[1]引起学习兴趣的因素是多种多样的，基于不同的角度，学者将学习兴趣基本分为两类：直接兴趣与间接兴趣;情境兴趣与个体兴趣。本文将采用情境兴趣和个体兴趣的分类，对高职学生学习兴趣的影响因素进行研究。
一、高职学生学习兴趣研究概况
研究采用个体兴趣与情境兴趣的分类编制调查问卷。通过问卷调查法探究影响学习兴趣的因素，针对其提出有利建议，以提高学生学习兴趣及学术水平，形成浓厚的学术环境，促进学校的发展。
（一）问卷设计及研究工具
本次调查所采用的问卷涉及“个体兴趣”和“情境兴趣”两个维度，共22个考察点，每个维度11题，每题答案均分为五个级度。“个体兴趣”主要观测个体的天赋爱好、专业认知、对学习的自主性参与。“情境兴趣”主要观测学习资料、校园氛围及情感体验对学习兴趣的影响。本调查所用的数据均采用SPSS17.0软件进行处理分析。
（二）样本特征
本调查以H职业学院的学生为研究对象，通过分层随机抽样的方式进行问卷调查，同时在发放问卷的过程中考虑了专业人分布。抽取了250人完成问卷调查，得到234份有效调查问卷，其中48.94%的男生，51.06%的女生;理工科生占57.45%，文科生42.55%;学生年级分布为一年级40.6%，二年级35%，三年级24.4%。
（三）总体结果
根据学习兴趣的分类，设计有关高职学生学术兴趣的问卷调查，分为两个维度，共22题。问卷设计的初期，发放了30份进行小样本测试并进行调整，共发放问卷250份，收回241份，得到有效问卷234份，问卷有效率为93.6%。为了保证数据的可信性，对调查问卷进行了可靠性检验，信度和较度检验均大于0.9。
二、高职学生学习兴趣详细数据分析
（一）“个体兴趣”维度的分析
1.对专业价值的认可是调动积极性的前提
专业认知是该专业所在的学生对其专业的培养目的、学习内容及要求，该行业的工作特点、内容、发展有初步的认知。[2]问卷中关于“我认为我所学的专业在当今社会是否具有价值”的调查情况见表1。
可见，大多数人对自己的专业价值持肯定的态度，认可自己的专业价值，有利于积极主动地投入学习。关于“我是一个对所学专业有着浓厚兴趣的人”，其中有34.15%和12%的人分别选择了非常符合和符合，8.7%选择基本符合，9.25%的人选择了不符合，其余35.9%的人选择了不清楚。
表2是关于“专业价值认可”和“专业兴趣”两个考察点的卡方检验，由表可得，sig值小于0.05，有显著性差异。因此，对专业价值的认可与对所学的专业有着浓厚的学术兴趣两者是相关的，学生对于自我专业价值的认可是调动学术兴趣积极性的前提。
2.学术兴趣具有可塑性
学习兴趣和天赋有着重要的关系，然而对于不同年龄层的人，天赋对学习兴趣的影响力也不同。学习兴趣的产生可能是先天的，也有可能是后天产生的。关于“我从小就对本专业相关知识感兴趣”和“我对本专业本身有强烈的兴趣”见图1。
由图1可见，先天的兴趣取向与专业选择之间的关系并不显著。从“我从小就对本专业相关知识感兴趣”和“我对本专业本身有强烈的兴趣”调查分布可知，大多数学生幸运地选择了自己感兴趣的专业，或者说是在学习的过程中找到了对本专业的兴趣。可见个体对专业的兴趣是可以培养的，学习兴趣具有可塑性。对于大学生而言，学习兴趣并不像唱歌、绘画这类兴趣需要有天赋及特殊的才能。通过对本专业的理论学习和实践学习，他们对专业的学习兴趣会随着学习深入而变得更加的浓厚。
（二）“情境兴趣”维度的分析
1.情境兴趣是维持学术兴趣的不竭动力
情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，进而激发个体产生一种即时性的、积极的心理状态。情境兴趣易受外部条件的影响，但个体的知识结构和价值观对其影响相对较小。所以，在个体对当前活动没有任何个体兴趣的情况下，情境兴趣可以维持个体的动机和行动。
在本调查问卷中，关于“完成某项实验及作业可以增强对专业兴趣”的题目，58.72%和20%的学生分别表示了非常赞同和赞同，说明先前知识或成就对提升学习者的学习兴趣会产生积极的效果。
情境兴趣与个体兴趣在稳定性、持久性以及情感反应等方面都有所不同，但它们并不是彻底独立、彼此分离的两分现象，而是彼此影响、相互作用、不可分割的，在一定条件下可以相互转换。一个活动越是复杂，它所包含的动机因素就越多，不可能是单一的因素推动着行为的发展。个体兴趣就像是点燃了的火焰，想要火不熄灭便需情境兴趣引导。
2.恰当的学习资源促发、维持学习兴趣
在关于“哪种类型的學习难度更有利于激发兴趣”的调查中，71.79%的学生选择倾向于完成难度适中的学习任务，也就是难度适中的任务对他们来说既有信心又有挑战，同时也能够最大程度激发学习者的研究兴趣。任务的难易程度会直接影响着学生学习兴趣的产生。 学习材料的差异也会或直接或间接地影响着学生学习的兴趣，那些生动有趣而又通俗易懂的知识材料往往会引起学生的兴趣，进而使他们乐意接受新的知识并为之付出努力。
三、激发高职学生学习兴趣策略举要
通过对学习兴趣的影响因素分析，可以发现情境兴趣和个体兴趣对学生的学习推动均较为明显，均可以提升学习效果。由此，可得到以下启示：
（一）通过情感关注提升学生情境兴趣
教学是一个充满情感的过程。教师看到学生理解并掌握了自己所教的内容时感到欣慰和满足，学生因为学习出现问题而忧心忡忡时教师也会为他们而感到焦虑，都是教学过程中的情感经历。有了这些情感的经历，学生才能不断建立起自己对学习的兴趣和热情。学习是主动的情感参与的过程。在情境興趣中，不论别人的评价是好坏，都对激发学习动力有着一定的影响，特别是老师对学生的反馈。教学是与情感和激情融合在一起的，教师应当期待和鼓励学生的学习，通过情感肯定提升学生情境兴趣。
（二）注重培养和维持学生的个体兴趣
除了要关注学生的情感方面问题，教师还要注意激发并维持学生的学习兴趣。个体兴趣和情境兴趣都是特定时间段的产物，需通过学生内在的动机和教师的有意引导维持。激发个体兴趣首先应了解学生的能力，再选取适当难度的任务增强学生信心，进一步的自我激励，激发个体兴趣。任务难度循序渐进，进而巩固学生的学习兴趣，使之逐渐内化为自身的学习动机。激发和维持学生的学习兴趣过程中，教师需要根据学生的自身能力，仔细甄别挑选，给予及时、准确的反馈和指导，帮助学生培养良好的学习习惯及兴趣。
（三）联系生活实际，激发学生的学习积极性
激发学生的学习兴趣，可通过收集和整理资料，选择身边的事例。通过生活实际产生的事例，引起学生的共鸣，使学生知道技术离不开生活，生活离不开技术。学习技术的目的就是为了解决生活中的实际问题，教师在教学过程中引用这些生活、生产中的实例，这既联系了实际，又能提起学生的学习兴趣，产生积极的影响。
参考文献：
[1]Thorndike E L，Muse M B.Adult Learning[J].AmericanJournal of Sociology，1928，30（ 3）： 2.
[2]王春.“学长项目制”：高校新生专业认知教育的模式创新与实践探索[J].高等教育研究学报，2019，42（3）：22-27.
（责任编辑：张宏玉）