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【摘要】基于ATE（Aesthetic Transactional Efferent Reading）阅读模式的专科精读课程教学从“审美、文学交感、发现、汇报、巩固”几个层面激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力、提升其自主学习效果，树立终身学习的意识。本文分析了专科学生自主学习英语存在的主要问题，指出了ATE阅读模式的具体应用过程，结合对照性数据，验证了ATE阅读模式对提升学生自主学习效果的积极影响。
【关键词】ATE阅读模式；自主学习；审美阅读；发现阅读；精读课堂
【作者简介】龚自娴，湖南幼儿师范高等专科学校。
一、引言
长期以来，考虑到专科学生英语基础薄弱，阅读教学侧重对文本、语法的讲解，阅读教学转变为枯燥的文本讲解教学，无法激发出学生主动学习的“内驱动力”。浙江工商大学张艺宁提出的ATE阅读模式，从文学审美角度入手，缩短学生与文学作品之间的距离，以交流、品鉴的方式掌握阅读文本的描绘意境，形成文学交感；而后，再结合阅读文本的阅读技巧、目的，进行阅读文本的知识汇报；最后，开展相关主题的练习巩固，进一步增强对文学作品语言与表达思维的认知。本文将此阅读模式运用到精读课堂的阅读教学过程中，一方面推动精读课阅读的教学改革，摆脱单调枯燥的“讲听”模式；另一方面激发出学生的“内驱动力”，培养学生自主学习能力，形成终身学习的英语素养。
二、专科学生自主学习英语的主要问题
基于对某师范高等专科学校多個非英语专业的学生问卷调查可知，专科学生在自主学习英语的过程中存在着以下几点问题：（1）英语学习方法单调且效率低。专科院校学生普遍没有自我学习管理意识和能力，尤其在英语词汇、文章阅读、写作练习等方面，对英语阅读的认知水平有限，感受不到英语语言的魅力；（2）英语阅读合作能力差。在“小组合作”、“小组创作”的课外活动中，学生们往往采用“轮流”负责的方式进行对应，而没有进行深度合作，甚至部分小组成员没有参与到小组讨论和创作中，从而在自主学习中找不到合作伙伴；（3）外界阅读指导性不足。专科学生没有将阅读教学课堂收获的方法和知识应用到日常学习中，当遇到阅读阻碍或困难时，大部分学生便会选择放弃，而不会按照课堂的阅读方法进行自主探究。总之，专科学生在自主学习英语的过程中不仅要面对自身学习方法低效、语言基础薄弱等困难，还无法从师生群体中获得有效帮助，同时，专科阅读课堂教学内容对学生自主学习的辅助作用也大。这使得学生自主提升英语学习能力非常具有挑战性。
三、ATE阅读模式培养学生自主学习能力的过程
针对专科学生自主学习英语过程中存在的问题，采用ATE阅读模式进行了阅读课程的教学改革，以便增强学生的自主学习能力。此模式下课堂教学分为三部分共六个环节，三次课程完成一篇精读课文内容的学习探究。其具体过程如下：
1.阅读导入与内容浏览。为激发学生的阅读兴趣，启发学生对精度文本的探究，先按照文学类别、评论类别、科技类别进行文本分类，关联“文本主题”与“日常话题”相关的内容，结合学生身边的事情进行阅读导入；然后，师生之间对话题性内容展开深层次的讨论和交流，逐渐渗透精读课文内容的中心思想、观点、依据，使学生在讨论中获得思维情感方面的升华；最后，给学生十分钟左右的时间进行精读文本内容的自主浏览学习，在课文中圈画文章各段具有总结性、讨论性、疑问性的首尾，对精读文本形成初步印象。
2.阅读交互与阅读技巧。为培养学生自主学习意识，提升学生间的合作能力，在精读文本阅读教学部分加入学生对文本审美感受和理解技巧的交流分析。先按照是否同意精读文本作者的中心观点分为对立小组，赞同作者观点的学生列举相应的论据，反对作者观点的学生同时举出反例，双方将精读文本的每段内容进行补充和泛化，在交互中加深对文本的认知；其次，引导学生关注精读文本阅读技巧，借助关联词、简短句、结论词等明确精读文本的逻辑结构和文本作者考虑话题的具体方向；最后，对学生阅读交互、阅读技巧的内容进行整合梳理，归纳出阅读教学课堂的学习成果。
3.成果汇报与主题巩固。在前两次课程的基础上，还需要对精读文本的复习和拓展，巩固学生的阅读学习效果。先以小组为单位进行阅读文本的知识梳理，掌握重点词汇和表达，理解西方文本“观点-例证”之间的写作手法；其次，以四级、六级或往期考试题中的阅读文章为辅助文本材料，进行主题巩固，进一步扩大精读文本的教学成果；最后，从文本理解方法、文本阅读技巧、文本结构、词汇、修辞等进行汇总，为学生提供针对精读文本成果的整理资料，帮助学生进行后期自主复习。
四、ATE阅读模式对学生自主学习能力的影响体现
为验证ATE阅读模式对学生自主学习能力的影响效果，在ATE教学组和传统教学组进行调查，以一学年的调查问卷为依据分析了420名学生阅读兴趣、精读课收获量、课外阅读文章数、四级阅读分数、阅读文本阻碍五项内容，定量分析ATE阅读模式的积极影响。调查问卷的统计结果如表1所示：
从表1的对比数据结果看，ATE阅读教学组比传统阅读教学组取得的教学效果更好。从学生的英语学习兴趣看，ATE教学组学生对英语阅读的兴趣较传统组而言有明显地提高，阅读课堂的教学效果也发生了一定程度的转变，课程内容对学生的自主学习更加受用；从精读课程收获量看，ATE教学组在“收获较多”一栏中提升了15%，表现出学生对ATE阅读模式的充分肯定，也为其夯实基础，提高阅读能力提供了强有力的支撑；从课外阅读量看，ATE教学组超过半数的学生能够保持在51～100篇，大大超过了传统教学组学生的表现；从四级阅读部分成绩看，ATE教学组学生能够较好地驾驭多类型文章，25.8%的学生能够在阅读中取得优势，比传统教学组提升了4.8%；从自主阅读阻碍看，ATE教学组超过60%的学生能够独立自主的进行课外阅读，超出传统组9.9%。因此，ATE阅读模式对提升学生自主学习能力是有积极影响的。
五、结语
本文针对专科院校学生自主阅读存在的困难，提出了基于ATE阅读模式的精读文本课程改革方案，并进行了为期一学年的教学实践。根据对学生的调查问卷结果，从五个维度整理对比分析了ATE教学组的教学效果，量化了此模式的优越性。总之，ATE阅读模式是能够提升学生自主学习能力的，是值得进一步研究和推广的。
参考文献：
[1]周薇.审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育[J].中国校外教育，2013（s1）：52-52.
[2]李曦.英语自主阅读引导策略的研究[J].教学与管理，2012（33）： 134-135.
[3]孙宏扬.谈大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2014 （10）：32-33.
[4]张艺宁.感性领悟与理性分析的契合——基于“ATE”阅读模式的大学英语阅读教学个案研究[J].黑龙江高教研究，2010（9）：189-192.
【关键词】ATE阅读模式；自主学习；审美阅读；发现阅读；精读课堂
【作者简介】龚自娴，湖南幼儿师范高等专科学校。
一、引言
长期以来，考虑到专科学生英语基础薄弱，阅读教学侧重对文本、语法的讲解，阅读教学转变为枯燥的文本讲解教学，无法激发出学生主动学习的“内驱动力”。浙江工商大学张艺宁提出的ATE阅读模式，从文学审美角度入手，缩短学生与文学作品之间的距离，以交流、品鉴的方式掌握阅读文本的描绘意境，形成文学交感；而后，再结合阅读文本的阅读技巧、目的，进行阅读文本的知识汇报；最后，开展相关主题的练习巩固，进一步增强对文学作品语言与表达思维的认知。本文将此阅读模式运用到精读课堂的阅读教学过程中，一方面推动精读课阅读的教学改革，摆脱单调枯燥的“讲听”模式；另一方面激发出学生的“内驱动力”，培养学生自主学习能力，形成终身学习的英语素养。
二、专科学生自主学习英语的主要问题
基于对某师范高等专科学校多個非英语专业的学生问卷调查可知，专科学生在自主学习英语的过程中存在着以下几点问题：（1）英语学习方法单调且效率低。专科院校学生普遍没有自我学习管理意识和能力，尤其在英语词汇、文章阅读、写作练习等方面，对英语阅读的认知水平有限，感受不到英语语言的魅力；（2）英语阅读合作能力差。在“小组合作”、“小组创作”的课外活动中，学生们往往采用“轮流”负责的方式进行对应，而没有进行深度合作，甚至部分小组成员没有参与到小组讨论和创作中，从而在自主学习中找不到合作伙伴；（3）外界阅读指导性不足。专科学生没有将阅读教学课堂收获的方法和知识应用到日常学习中，当遇到阅读阻碍或困难时，大部分学生便会选择放弃，而不会按照课堂的阅读方法进行自主探究。总之，专科学生在自主学习英语的过程中不仅要面对自身学习方法低效、语言基础薄弱等困难，还无法从师生群体中获得有效帮助，同时，专科阅读课堂教学内容对学生自主学习的辅助作用也大。这使得学生自主提升英语学习能力非常具有挑战性。
三、ATE阅读模式培养学生自主学习能力的过程
针对专科学生自主学习英语过程中存在的问题，采用ATE阅读模式进行了阅读课程的教学改革，以便增强学生的自主学习能力。此模式下课堂教学分为三部分共六个环节，三次课程完成一篇精读课文内容的学习探究。其具体过程如下：
1.阅读导入与内容浏览。为激发学生的阅读兴趣，启发学生对精度文本的探究，先按照文学类别、评论类别、科技类别进行文本分类，关联“文本主题”与“日常话题”相关的内容，结合学生身边的事情进行阅读导入；然后，师生之间对话题性内容展开深层次的讨论和交流，逐渐渗透精读课文内容的中心思想、观点、依据，使学生在讨论中获得思维情感方面的升华；最后，给学生十分钟左右的时间进行精读文本内容的自主浏览学习，在课文中圈画文章各段具有总结性、讨论性、疑问性的首尾，对精读文本形成初步印象。
2.阅读交互与阅读技巧。为培养学生自主学习意识，提升学生间的合作能力，在精读文本阅读教学部分加入学生对文本审美感受和理解技巧的交流分析。先按照是否同意精读文本作者的中心观点分为对立小组，赞同作者观点的学生列举相应的论据，反对作者观点的学生同时举出反例，双方将精读文本的每段内容进行补充和泛化，在交互中加深对文本的认知；其次，引导学生关注精读文本阅读技巧，借助关联词、简短句、结论词等明确精读文本的逻辑结构和文本作者考虑话题的具体方向；最后，对学生阅读交互、阅读技巧的内容进行整合梳理，归纳出阅读教学课堂的学习成果。
3.成果汇报与主题巩固。在前两次课程的基础上，还需要对精读文本的复习和拓展，巩固学生的阅读学习效果。先以小组为单位进行阅读文本的知识梳理，掌握重点词汇和表达，理解西方文本“观点-例证”之间的写作手法；其次，以四级、六级或往期考试题中的阅读文章为辅助文本材料，进行主题巩固，进一步扩大精读文本的教学成果；最后，从文本理解方法、文本阅读技巧、文本结构、词汇、修辞等进行汇总，为学生提供针对精读文本成果的整理资料，帮助学生进行后期自主复习。
四、ATE阅读模式对学生自主学习能力的影响体现
为验证ATE阅读模式对学生自主学习能力的影响效果，在ATE教学组和传统教学组进行调查，以一学年的调查问卷为依据分析了420名学生阅读兴趣、精读课收获量、课外阅读文章数、四级阅读分数、阅读文本阻碍五项内容，定量分析ATE阅读模式的积极影响。调查问卷的统计结果如表1所示：
从表1的对比数据结果看，ATE阅读教学组比传统阅读教学组取得的教学效果更好。从学生的英语学习兴趣看，ATE教学组学生对英语阅读的兴趣较传统组而言有明显地提高，阅读课堂的教学效果也发生了一定程度的转变，课程内容对学生的自主学习更加受用；从精读课程收获量看，ATE教学组在“收获较多”一栏中提升了15%，表现出学生对ATE阅读模式的充分肯定，也为其夯实基础，提高阅读能力提供了强有力的支撑；从课外阅读量看，ATE教学组超过半数的学生能够保持在51～100篇，大大超过了传统教学组学生的表现；从四级阅读部分成绩看，ATE教学组学生能够较好地驾驭多类型文章，25.8%的学生能够在阅读中取得优势，比传统教学组提升了4.8%；从自主阅读阻碍看，ATE教学组超过60%的学生能够独立自主的进行课外阅读，超出传统组9.9%。因此，ATE阅读模式对提升学生自主学习能力是有积极影响的。
五、结语
本文针对专科院校学生自主阅读存在的困难，提出了基于ATE阅读模式的精读文本课程改革方案，并进行了为期一学年的教学实践。根据对学生的调查问卷结果，从五个维度整理对比分析了ATE教学组的教学效果，量化了此模式的优越性。总之，ATE阅读模式是能够提升学生自主学习能力的，是值得进一步研究和推广的。
参考文献：
[1]周薇.审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育[J].中国校外教育，2013（s1）：52-52.
[2]李曦.英语自主阅读引导策略的研究[J].教学与管理，2012（33）： 134-135.
[3]孙宏扬.谈大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2014 （10）：32-33.
[4]张艺宁.感性领悟与理性分析的契合——基于“ATE”阅读模式的大学英语阅读教学个案研究[J].黑龙江高教研究，2010（9）：189-192.