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摘 要：高中英语教学应突出教学总结性，这种总结性不仅需要体现在基础知识的总结与应用上，还应体现在课堂教学内容以及教学方式的优化层面。教师可使用思维导图将高中英语教学中的内容进行分层展开，并在思维导图中融入与英语教学相关的单词、语法以及写作等内容，从而突出课堂教学的重点，引导学生可在应用思维导图时，明确不同类型知识内容的区别以及具体的应用方向，并可使用思维导图快速复习英语知识内容，强化英语知识内容的记忆效果。基于此，本文针对思维导图在高中英语教学中的应用办法进行了进一步地分析。
关键词：高中英语;课堂教学;思维导图;引导教学
引言：为了强化思维导图的应用效果，高中英语教师在课上教学中应使用专业的思维导图软件或者常用办公软件中的思维导图模块，将思维导图以节点动态展开的形式应用到课堂教学中。教师在应用这种动态的思维导图时，可按照教学的顺序以及相关内容的授课要求，优化各类授课内容的展示效果，并在课堂问题的提问过程中，引导学生关注课堂授课的重点，加深学生对此类英语知识的印象。
一、思维导图在高中英语教学中应用的重要意义分析
首先，高中英语教师可借助思维导图，将一些重要的英语知识内容关联到思维导图的节点中，并在课上教学中逐层展开，以这种渐进的教学方式优化学生的知识学习体验，也更符合学生的认知规律;其次，学生在这种思维导图类型的课堂教学环境中，可根据自身的情况，以思维导图的形式快速记录课堂学习笔记，将笔记也以思维导图的形式进行整合。从英语这类语言学科的学习特点角度分析，在课堂学习过程中学生要根据教师的板书或者PPT记录大量的学习笔记，而传统的笔记多以文字的陈列形式出现，学生在复习时的阅读压力比较大。在使用了思维导图类型的笔记记录方式之后，学生可按图索骥，以不同知识内容之间的关联和不同点作为复习的基础，这样可促使英语知识的复习过程更具体系性，学生在记忆此类知识时的效果也可得到优化;再者，高中英语教师可将思维导图教学环节与课堂提问教学环节结合起来，把一些典型的问题关联到思维导图中，这样即可在提问的过程中灵活变化思维导图的展开方式，也可在应用思维导图时控制课堂提问的节奏，突出课堂提问的重点。
二、思维导图在高中英语教学中应用的方法分析
（一）扎根课本，突出思维导图的教学引导性
在教学过程中，若想在简化教学内容的基础上，提高教学内容的有效性，高中英语教师应在备课阶段扎根课本，分析和总结课本中可总结在思维导图上的内容，并将此部分内容作为课堂授课的重点，突出思维导图课堂教学的引导性。需要注意的是，在选择此类内容时，教师应注意分析不同内容之间的区别，这样才可将此类内容关联至思维导图的不同分支，突出不同英语教学内容的特点。例如，在讲解与人称代词相关的语法内容时，高中英语教师可在备课阶段分析相关课节中的语法内容，将关系副词以及关系代词等内容关联到思维导图中，从而为学生展示who、whose、where、that以及which等代词的用法區别。此间，教师应将同类关系词放到同一思维导分支中，这样不仅可突出两者之间的联系，也可强调两者之间的区别，具体的思维导图形式如下图1所示。
（二）引导提问，将思维导图与课堂提问教学结合起来
教师应将课本中的一些重点单词、重要的语法或者学生犯错较多的句式关联进思维导图中。在提问时，教师可利用鼠标按节点展开相应的导图内容，在并展开此类内容的同时，提问学生与此类内容相关的问题，也可为展开节点之前提问问题，并在学生回答问题之后展开相应的节点，这样即可引导学生将自己的答案与思维导图中的内容进行对比，加深学生对此类重点内容的印象。例如，在讲解与时态相关的英语教学内容时，教师即可将相关课节中的现在完成时、现在进行时等被动语态的内容关联至思维导图中。此间，教师可在不同的节点中放入不同的内容，包括被动语态的肯定式、否定式等内容，这样也可展示本节课中的重点句式。在此基础上教师可提问学生与时态、句式相关的问题，引导学生明确自身的问题，具体的思维导图形式如下图2所示。
（三）分层教学，利用思维导图落实个性化教学理念
高中英语教师在使用思维导图进行教学的过程中，可利用思维导图落实个性化教学理念，开展分层教学活动。此间，教师可将思维导图与课本中或者课后练习中不同难度的内容关联起来，并以节点的形式分层展开此类内容。在课上提问的过程中，针对基础知识，类如单词、语法等掌握不牢固的学生，教师可先提问学生此类知识内容，在学生回答此类问题之后，教师可直接展开相应的内容，以此将此类内容与学生的回答进行对比，加深学生对此类内容的印象;针对语法应用存在问题的学生，教师可直接在思维导图中翻放入一些经典的例题，突出语法或者单词的应用性，也借此练习学生的语法应用能力。
结束语：总之，在高中应用教学的过程中，教师应将思维导图的应用方式与高中英语课堂教学的基本要求结合起来，将思维导图与个性化教学理念融合在一起，通过使用节点类型的思维导图展示形式，突出英语课堂教学的重点，促使学生可在课堂学习的过程中，目标更明确，记录更清晰，后续的课堂总结复习也更有效。
参考文献：
[1]丁叶仙.高中英语阅读教学中思维导图的适时运用分析[J].中学生英语，2021（12）：10.
[2]罗小珣.思维导图在高中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2021（12）：49.
（作者单位：辰溪县第二中学，湖南 怀化 419500）
关键词：高中英语;课堂教学;思维导图;引导教学
引言：为了强化思维导图的应用效果，高中英语教师在课上教学中应使用专业的思维导图软件或者常用办公软件中的思维导图模块，将思维导图以节点动态展开的形式应用到课堂教学中。教师在应用这种动态的思维导图时，可按照教学的顺序以及相关内容的授课要求，优化各类授课内容的展示效果，并在课堂问题的提问过程中，引导学生关注课堂授课的重点，加深学生对此类英语知识的印象。
一、思维导图在高中英语教学中应用的重要意义分析
首先，高中英语教师可借助思维导图，将一些重要的英语知识内容关联到思维导图的节点中，并在课上教学中逐层展开，以这种渐进的教学方式优化学生的知识学习体验，也更符合学生的认知规律;其次，学生在这种思维导图类型的课堂教学环境中，可根据自身的情况，以思维导图的形式快速记录课堂学习笔记，将笔记也以思维导图的形式进行整合。从英语这类语言学科的学习特点角度分析，在课堂学习过程中学生要根据教师的板书或者PPT记录大量的学习笔记，而传统的笔记多以文字的陈列形式出现，学生在复习时的阅读压力比较大。在使用了思维导图类型的笔记记录方式之后，学生可按图索骥，以不同知识内容之间的关联和不同点作为复习的基础，这样可促使英语知识的复习过程更具体系性，学生在记忆此类知识时的效果也可得到优化;再者，高中英语教师可将思维导图教学环节与课堂提问教学环节结合起来，把一些典型的问题关联到思维导图中，这样即可在提问的过程中灵活变化思维导图的展开方式，也可在应用思维导图时控制课堂提问的节奏，突出课堂提问的重点。
二、思维导图在高中英语教学中应用的方法分析
（一）扎根课本，突出思维导图的教学引导性
在教学过程中，若想在简化教学内容的基础上，提高教学内容的有效性，高中英语教师应在备课阶段扎根课本，分析和总结课本中可总结在思维导图上的内容，并将此部分内容作为课堂授课的重点，突出思维导图课堂教学的引导性。需要注意的是，在选择此类内容时，教师应注意分析不同内容之间的区别，这样才可将此类内容关联至思维导图的不同分支，突出不同英语教学内容的特点。例如，在讲解与人称代词相关的语法内容时，高中英语教师可在备课阶段分析相关课节中的语法内容，将关系副词以及关系代词等内容关联到思维导图中，从而为学生展示who、whose、where、that以及which等代词的用法區别。此间，教师应将同类关系词放到同一思维导分支中，这样不仅可突出两者之间的联系，也可强调两者之间的区别，具体的思维导图形式如下图1所示。
（二）引导提问，将思维导图与课堂提问教学结合起来
教师应将课本中的一些重点单词、重要的语法或者学生犯错较多的句式关联进思维导图中。在提问时，教师可利用鼠标按节点展开相应的导图内容，在并展开此类内容的同时，提问学生与此类内容相关的问题，也可为展开节点之前提问问题，并在学生回答问题之后展开相应的节点，这样即可引导学生将自己的答案与思维导图中的内容进行对比，加深学生对此类重点内容的印象。例如，在讲解与时态相关的英语教学内容时，教师即可将相关课节中的现在完成时、现在进行时等被动语态的内容关联至思维导图中。此间，教师可在不同的节点中放入不同的内容，包括被动语态的肯定式、否定式等内容，这样也可展示本节课中的重点句式。在此基础上教师可提问学生与时态、句式相关的问题，引导学生明确自身的问题，具体的思维导图形式如下图2所示。
（三）分层教学，利用思维导图落实个性化教学理念
高中英语教师在使用思维导图进行教学的过程中，可利用思维导图落实个性化教学理念，开展分层教学活动。此间，教师可将思维导图与课本中或者课后练习中不同难度的内容关联起来，并以节点的形式分层展开此类内容。在课上提问的过程中，针对基础知识，类如单词、语法等掌握不牢固的学生，教师可先提问学生此类知识内容，在学生回答此类问题之后，教师可直接展开相应的内容，以此将此类内容与学生的回答进行对比，加深学生对此类内容的印象;针对语法应用存在问题的学生，教师可直接在思维导图中翻放入一些经典的例题，突出语法或者单词的应用性，也借此练习学生的语法应用能力。
结束语：总之，在高中应用教学的过程中，教师应将思维导图的应用方式与高中英语课堂教学的基本要求结合起来，将思维导图与个性化教学理念融合在一起，通过使用节点类型的思维导图展示形式，突出英语课堂教学的重点，促使学生可在课堂学习的过程中，目标更明确，记录更清晰，后续的课堂总结复习也更有效。
参考文献：
[1]丁叶仙.高中英语阅读教学中思维导图的适时运用分析[J].中学生英语，2021（12）：10.
[2]罗小珣.思维导图在高中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2021（12）：49.
（作者单位：辰溪县第二中学，湖南 怀化 419500）