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摘 要：英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感来自于语言实践，又指导语言实践。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
关键词：语感；语言实践；主观能动性
通过对英语这门语言的学习，结合多年的英语教学实践，我发现在英语教学中培养学生的语感很重要。以下是我的一些管中之见：
一、创造机会，加强实践
在平时的教学中，我主要让学生以表演的形式来反馈所学知识，内容以课本为主，但也穿插一些与现实生活紧密相连的课外知识。这样既可避免学习上的枯燥无味，又给学生提供了语言实践的机会，大大降低了读死书的几率。另外，我还鼓励学生多阅读一些课外书籍，如“英语报”“英语小杂志”“英语小幽默”等刊物。让他们把看到的、听到的说给大家听，帮助他们消化吸收语言知识，提高语言运用能力。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
二、英语为主，母语为辅
在教学中我一直坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。这种情况下，我经常通过面部表情和肢体语言，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。这样做既可以给学生的理解做好铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
三、巧用方法，训练技能
教学中我经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。音形结合是一种很有效并且很受学生欢迎的方法，比如我在教授apple，orange，grape等水果时，出示实物的同时，用标准、清晰的发音说出各自的名称两到三次，为了加强声音的刺激，帮助学生对这三个单词的理解，调动学生的思维，接着描述说：The apple is red.The orange is orange.The grasp is purple.The apple is sweet and sour.这时学生已经对这三种水果的名称有了深刻的印象和理解。再做一些听力训练方面的游戏，如“Listen and Touch”“Listen and Draw”“Listen and Match”……游戏之后，学生的听力和思维也会随之更加敏锐起来。
四、创设情境，设置氛围
培养良好的英语语感，除了学生自己要经常练习外，还应给学生创设良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如教室可办英语墙报、英语广播、英语角等。另外，还可利用我们身边的事物，如通过各种家用电器的英语标识来认识各种键的功能，让学生在一种很轻松的、无意识的氛围中学习英语知识。除此之外，让学生敢于说英语，说好英语，还要给学生创造一种想说英语的环境。如，我在上birthdays一课时，就将教室布置成party的现场，准备了一些与课文内容有关的用品，让学生在玩中学。在这种无拘无束的氛围中，有些原本不爱发言的学生今天也跃跃欲试，收到了很好的教学效果。最后，教师的言语是学生直接学习的范本，从发音、用词到语法规则无不如此。因此，在课堂上和日常生活中教师应尽量发挥自己的语言优势，做到发音准确，用词确切，语句通顺，为学生树立良好的学习范本。
五、日积月累，培养习惯
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有语言的输入就不可能有语言的输出。这些都说明积累在语言学习中的重要性。教学中，我除了要求学生养成记笔记的习惯外，还要求学生背诵所学的课文，并多加模仿运用，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。另外，英语是一门记忆量很大的学科，有效的记忆成了一个关键。重复重复，再重复！重复被人们称为学习之母。两次复习的时间间隔至少应大于30分钟，但又应小于16小时。因为，在已经记清了一批单词的情况下，如果在30分钟内就开始复习，不仅不能提高记忆效果，反而会对大脑巩固原有的记忆内容的生理过程形成干扰，弊大于利；而16小时以后再复习，被遗忘的单词多，白花精力，得不偿失！
总之，英语语感的培养是重要的也是有规律可循的，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
参考文献：
[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998.
[2]章兼中.小学英语教育学[M].山西高校出版社，1996.
[3]林燕璇.谈谈小学英语会话教学中的兴趣培养[J].中小学教材教学，2000（11）.
[4]崔红.谈谈小学英語教学中的“听”与“说”[J].中小学教材教学，2000（11）.
编辑 李建军
关键词：语感；语言实践；主观能动性
通过对英语这门语言的学习，结合多年的英语教学实践，我发现在英语教学中培养学生的语感很重要。以下是我的一些管中之见：
一、创造机会，加强实践
在平时的教学中，我主要让学生以表演的形式来反馈所学知识，内容以课本为主，但也穿插一些与现实生活紧密相连的课外知识。这样既可避免学习上的枯燥无味，又给学生提供了语言实践的机会，大大降低了读死书的几率。另外，我还鼓励学生多阅读一些课外书籍，如“英语报”“英语小杂志”“英语小幽默”等刊物。让他们把看到的、听到的说给大家听，帮助他们消化吸收语言知识，提高语言运用能力。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
二、英语为主，母语为辅
在教学中我一直坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。这种情况下，我经常通过面部表情和肢体语言，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。这样做既可以给学生的理解做好铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
三、巧用方法，训练技能
教学中我经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。音形结合是一种很有效并且很受学生欢迎的方法，比如我在教授apple，orange，grape等水果时，出示实物的同时，用标准、清晰的发音说出各自的名称两到三次，为了加强声音的刺激，帮助学生对这三个单词的理解，调动学生的思维，接着描述说：The apple is red.The orange is orange.The grasp is purple.The apple is sweet and sour.这时学生已经对这三种水果的名称有了深刻的印象和理解。再做一些听力训练方面的游戏，如“Listen and Touch”“Listen and Draw”“Listen and Match”……游戏之后，学生的听力和思维也会随之更加敏锐起来。
四、创设情境，设置氛围
培养良好的英语语感，除了学生自己要经常练习外，还应给学生创设良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如教室可办英语墙报、英语广播、英语角等。另外，还可利用我们身边的事物，如通过各种家用电器的英语标识来认识各种键的功能，让学生在一种很轻松的、无意识的氛围中学习英语知识。除此之外，让学生敢于说英语，说好英语，还要给学生创造一种想说英语的环境。如，我在上birthdays一课时，就将教室布置成party的现场，准备了一些与课文内容有关的用品，让学生在玩中学。在这种无拘无束的氛围中，有些原本不爱发言的学生今天也跃跃欲试，收到了很好的教学效果。最后，教师的言语是学生直接学习的范本，从发音、用词到语法规则无不如此。因此，在课堂上和日常生活中教师应尽量发挥自己的语言优势，做到发音准确，用词确切，语句通顺，为学生树立良好的学习范本。
五、日积月累，培养习惯
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有语言的输入就不可能有语言的输出。这些都说明积累在语言学习中的重要性。教学中，我除了要求学生养成记笔记的习惯外，还要求学生背诵所学的课文，并多加模仿运用，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。另外，英语是一门记忆量很大的学科，有效的记忆成了一个关键。重复重复，再重复！重复被人们称为学习之母。两次复习的时间间隔至少应大于30分钟，但又应小于16小时。因为，在已经记清了一批单词的情况下，如果在30分钟内就开始复习，不仅不能提高记忆效果，反而会对大脑巩固原有的记忆内容的生理过程形成干扰，弊大于利；而16小时以后再复习，被遗忘的单词多，白花精力，得不偿失！
总之，英语语感的培养是重要的也是有规律可循的，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
参考文献：
[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998.
[2]章兼中.小学英语教育学[M].山西高校出版社，1996.
[3]林燕璇.谈谈小学英语会话教学中的兴趣培养[J].中小学教材教学，2000（11）.
[4]崔红.谈谈小学英語教学中的“听”与“说”[J].中小学教材教学，2000（11）.
编辑 李建军