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口语交际能力是非常重要的技能之一，是每个人需要具备的基本素质，所以小学语文教学中需要重视对学生口语交际能力的培养。通过多种方法训练小学生养成良好的口语表达能力和人际交往能力，这对于提升学生的综合素养有重要意义。
（一）语言表达不完善
小学生由于年龄还小，还不能准确叙述一件事，经常在叙述过程中出现用词不准、表述不完整等问题，导致一个事件要分成几个段落来说，这种表达方式不利于人们理解，常常会发生思维混乱等现象，不易于实现转换。
（二）缺乏自信
由于各种原因的影响，有的学生不善于表达，有的学生存在着害羞、胆小等问题，如果教师不能及时引导与帮助，会使学生成为不善于表达的人。
（三）存在较多失误
有的学生说话速度较快，为了在说话的过程中一边说一边思考，而在说话过程中带有一些口头语，如“那个”“这个”“啊”等，这些表达都是不规范的，不利于学生准确表达自己的意思。
（四）家庭影响
小学生来自不同的家庭，他们有着不同的性格与兴趣爱好，在与人交流过程中有时会带有自己的情绪。当前的小学生多数都是家中的独生子，在家庭中享有特殊待遇，很多事情都是家中的大人包办，因此，在思考事情时常常以自我为中心，说话常常带有命令的口气，这是一种不良习惯，不利于与人交流。
（一）创建良好的口语交际教学氛围
想提高口语交际教学的有效性，就要为小学生创建合理的口语交际环境。而创建有利于提高小学生口语交际的环境，才能使口语交际教学收到较好的效果。这就要求教师首先转变教学理念，要真正将学生的发展需求放在首位，要结合学生的口语交際实际水平设计语文教学。如学习《千人糕》一课时，为了让学生学会父子之间的关于千人糕的对话，教师可以首先领读，然后学生进行分角色朗读，或者是分组进行练习。在此基础上，让学生回忆在日常生活中是如何与爸爸、妈妈探讨“为什么”的问题，回忆和练习会话，从而锻炼“说”的能力。
（二）充分利用课堂提问
小学语文课堂教学中，教师利用问题设计可以有效吸引学生的注意力，与学生开展丰富的交流互动，其中也包含着大量口语交际用语。课堂提问过程中，教师要掌握问题的难易程度，深入分析学生的特点，将不同难度的问题交给不同层次的学生解决。学生在学习中遇到自己不能解决的问题时，要及时向老师求助，教师可以在给予充分引导的前提下鼓励学生自主解决，这样有利于帮助学生树立较强的自信心，提高学生的口语交际能力。如学习《朱德的扁担》一课时，教师可以对“朱德的扁担是谁藏的，为什么藏”等问题进行提问，从而让学生来回答问题，锻炼学生的表达能力。
（三）分角色朗读课文
当前语文教学中，培养学生的口语交际能力包括许多方法，如朗读课文时要求学生扮演不同的角色、要求学生叙述课文内容等。学生在朗读课文的过程中，不用自己思考如何使用语言，只是依据课文内容大声朗读，大多学生更喜欢这种学习方式，可以在朗读过程中感受到学习的快乐。叙述故事也是一种有效的方法，学生在阅读课文内容的基础上合上课本，复述课文故事情节，当中需要融入自己的语言。学生在叙述故事过程中，可以提高自己组织语言的能力，掌握一定的口语交际技能。
（四）拓展练习范围，提高口语交际能力
要想提高学生的口语交际能力，只依靠课堂时间明显不足，还要引导学生参加大量的课外实际活动。口语来源于生活，必然要回归生活，为生活服务。利用课外实践活动可以有效提高学生的口语交际水平。课外实践活动丰富多样，为学生口语交际创造了大量机会，应利用生活中的各种事物，提高学生的口语表达能力。例如教师可以在课余时间，要求学生说出自己周末看到的有趣的事，如去公园游玩、图书馆看书、超市购物、打篮球等；也可以根据课文内容要求学生改写扩写。这样，不但促进了学生语言表达能力的发展，也让学生的思维更加活跃。
（五）创设训练情境，为学生提高口语交际能力创造机会
语言来自于一定的情境，一定的情境可以产生语言。因此，教师还要善于创设交际情境，将学生引入到合理的语言情境当中，鼓励学生去观察，去思考，去想象，这样才能有效丰富学生的语言。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“儿童的思维来自颜色、声音、形象”，因此可以为学生推荐趣味性强、生动形象、个性鲜明的儿童文学读物，如各种寓言、动物植物故事等，以吸引学生的注意力。在适当机会要求学生分别扮演故事中的人物，以提高学生的创新能力。如学习《小蝌蚪找妈妈》《寒号鸟》这种类型的课文时，教师可以巧妙利用，为学生创设丰富多样的口语交际环境，提高学习的趣味性，创建轻松活泼的学习气氛，让学生敢于说话，学会说话，提高口语交际技巧。
当前，人们日益关注学生语言表达能力的提高，如果学生具有良好的口语交际能力则会终生受益。小学语文教师要帮助小学生学会正确的交际方法。口语训练过程中，教师要充分利用课堂时间讲解口语交际技巧，帮助学生掌握丰富的口语交际理论，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，提高学生的口语交际能力。
作者简介：山东省临沂市沂龙湾小学语文教师。
一、小学生口语交际中存在的主要问题
（一）语言表达不完善
小学生由于年龄还小，还不能准确叙述一件事，经常在叙述过程中出现用词不准、表述不完整等问题，导致一个事件要分成几个段落来说，这种表达方式不利于人们理解，常常会发生思维混乱等现象，不易于实现转换。
（二）缺乏自信
由于各种原因的影响，有的学生不善于表达，有的学生存在着害羞、胆小等问题，如果教师不能及时引导与帮助，会使学生成为不善于表达的人。
（三）存在较多失误
有的学生说话速度较快，为了在说话的过程中一边说一边思考，而在说话过程中带有一些口头语，如“那个”“这个”“啊”等，这些表达都是不规范的，不利于学生准确表达自己的意思。
（四）家庭影响
小学生来自不同的家庭，他们有着不同的性格与兴趣爱好，在与人交流过程中有时会带有自己的情绪。当前的小学生多数都是家中的独生子，在家庭中享有特殊待遇，很多事情都是家中的大人包办，因此，在思考事情时常常以自我为中心，说话常常带有命令的口气，这是一种不良习惯，不利于与人交流。
二、小学语文教学中口语交际能力的培养途径
（一）创建良好的口语交际教学氛围
想提高口语交际教学的有效性，就要为小学生创建合理的口语交际环境。而创建有利于提高小学生口语交际的环境，才能使口语交际教学收到较好的效果。这就要求教师首先转变教学理念，要真正将学生的发展需求放在首位，要结合学生的口语交際实际水平设计语文教学。如学习《千人糕》一课时，为了让学生学会父子之间的关于千人糕的对话，教师可以首先领读，然后学生进行分角色朗读，或者是分组进行练习。在此基础上，让学生回忆在日常生活中是如何与爸爸、妈妈探讨“为什么”的问题，回忆和练习会话，从而锻炼“说”的能力。
（二）充分利用课堂提问
小学语文课堂教学中，教师利用问题设计可以有效吸引学生的注意力，与学生开展丰富的交流互动，其中也包含着大量口语交际用语。课堂提问过程中，教师要掌握问题的难易程度，深入分析学生的特点，将不同难度的问题交给不同层次的学生解决。学生在学习中遇到自己不能解决的问题时，要及时向老师求助，教师可以在给予充分引导的前提下鼓励学生自主解决，这样有利于帮助学生树立较强的自信心，提高学生的口语交际能力。如学习《朱德的扁担》一课时，教师可以对“朱德的扁担是谁藏的，为什么藏”等问题进行提问，从而让学生来回答问题，锻炼学生的表达能力。
（三）分角色朗读课文
当前语文教学中，培养学生的口语交际能力包括许多方法，如朗读课文时要求学生扮演不同的角色、要求学生叙述课文内容等。学生在朗读课文的过程中，不用自己思考如何使用语言，只是依据课文内容大声朗读，大多学生更喜欢这种学习方式，可以在朗读过程中感受到学习的快乐。叙述故事也是一种有效的方法，学生在阅读课文内容的基础上合上课本，复述课文故事情节，当中需要融入自己的语言。学生在叙述故事过程中，可以提高自己组织语言的能力，掌握一定的口语交际技能。
（四）拓展练习范围，提高口语交际能力
要想提高学生的口语交际能力，只依靠课堂时间明显不足，还要引导学生参加大量的课外实际活动。口语来源于生活，必然要回归生活，为生活服务。利用课外实践活动可以有效提高学生的口语交际水平。课外实践活动丰富多样，为学生口语交际创造了大量机会，应利用生活中的各种事物，提高学生的口语表达能力。例如教师可以在课余时间，要求学生说出自己周末看到的有趣的事，如去公园游玩、图书馆看书、超市购物、打篮球等；也可以根据课文内容要求学生改写扩写。这样，不但促进了学生语言表达能力的发展，也让学生的思维更加活跃。
（五）创设训练情境，为学生提高口语交际能力创造机会
语言来自于一定的情境，一定的情境可以产生语言。因此，教师还要善于创设交际情境，将学生引入到合理的语言情境当中，鼓励学生去观察，去思考，去想象，这样才能有效丰富学生的语言。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“儿童的思维来自颜色、声音、形象”，因此可以为学生推荐趣味性强、生动形象、个性鲜明的儿童文学读物，如各种寓言、动物植物故事等，以吸引学生的注意力。在适当机会要求学生分别扮演故事中的人物，以提高学生的创新能力。如学习《小蝌蚪找妈妈》《寒号鸟》这种类型的课文时，教师可以巧妙利用，为学生创设丰富多样的口语交际环境，提高学习的趣味性，创建轻松活泼的学习气氛，让学生敢于说话，学会说话，提高口语交际技巧。
当前，人们日益关注学生语言表达能力的提高，如果学生具有良好的口语交际能力则会终生受益。小学语文教师要帮助小学生学会正确的交际方法。口语训练过程中，教师要充分利用课堂时间讲解口语交际技巧，帮助学生掌握丰富的口语交际理论，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，提高学生的口语交际能力。
作者简介：山东省临沂市沂龙湾小学语文教师。