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长期以来，机械专业课程设置存在着工种划分过细，专业面向性过窄，各门课程过分强调各自的系统性、完整性，缺乏各工种之间的交叉和融合的弊端，导致内容繁琐、交叉重复，理论教学时数偏多，形成学生专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一的局面。这种课程设置模式下培养出来的学生，会出现专业知识单一，对外专业甚至相近专业的有关知识却知之甚少。故改革机械专业课程设置，培养复合型多种技能的技术工人是该专业发展的必经途径。
一、专业发展导向
1.以行业为先导。职业学校制订的人才培养方案必须建立在行业的需求基础之上，教与学的具体内容和方法，必须是紧贴生产、建设、管理、服务第一线要求，能力标准的制订、课程体系的构建、教学材料的开发、教学方法的选择、学习者能力的确认等环节也都必须服从行业需求，以行业需求为先导来开展。
2.以学生为中心。职业学校教学的基本的原则是：师生互动，以学生为中心，采用灵活的教学方法，学生在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中发展；教学设计中要求减少坐在课堂讲授的时间，增加现场实作时间和学生讨论的时间；由学校与企业共同完成学生的实践技能的训练；教师以学生的需要为转移，让一切教育教学活动的组织与开展均应围绕学生而进行。
二、模块式教学的确定
“宽基础”指以培养学生具有关键能力和基本素质为主，主要体现终身教育思想，强调学生发展后劲，既有文化课，也有专业理论课和技能课；“活模块”指学生根据自己所报专业选择学习的模块，将被动学习学校指定课程变为主动学习所选课程，调动学生学习积极性；“重技能”指以技能训练为主，以“适用”为原则，只要学生动手操作，做出合格的产品，哪怕学生笔试很差也视为合格，鼓励学生多拿“技能等级证”，多提供给学生拿技能证的机会，培养学生具备多种职业岗位的技能；“工学结合”指将学校和工厂学习相结合，为了学生一进厂就能成为熟练的技术工人，从二年级开始每学期安排1～2个月的时间到厂里去学工，让学生提前了解企业、适应：工厂，到就业时就能很自然的接受企业里的制度，融入到企业中去。该模式体现了一切以就业为主的教育特色。
模块式教学课程模块设置分为6大模块：“文化基础模块”、“专业基础模块”、“机模块”、“电模块”、“车模块”、“学工实践模块”。每个大模块又分为若干个小模块，每个小模块由一门课程组成。
三、模块教学的实施
1.学分制模块教学课时分配。为督促学生学习，模块教学课程设置实行学分制，必修课占总学分的70%，选修课占总学分的30%（其中限选课占20%，任选课占10%）。学分制给予学生很多方面的自主权：学习专业自主选择、选修课程层次与规格自主选择、授课教师自主选择、辅助工种与课程组合自主选择等。这样起到促使学生自主选修感兴趣的、对自己今后发展有帮助的课程和工种。形成学生择课而修，教师挂牌上课，学生择师而学的局面，充分调动了教师教的积极性和学生学的积极性。同时学校根据学生自选的专业、工种调用以上模块作为必修模块和限选模块。以上所设模块中的课程不是每门都要求学习，而是根据需要选定。任选课更是由学生自主选择。这样既调动学生的学习积极性，同时一切又都在学校的控制管理之中。这种课程设置培养出来的学生，每人至少掌握两门以上的工种专业知识，多数学生可以考取四五种技能等级证，成为能掌握多种技能的技术工人。
2.“宽基础、活模块、重技能、工学结合”。进入职高的学生基础普遍较差，本专业学生培养的目标是多种技能的技术工人，这个定位是较适合现行职高生的。因此提出“宽基础”的改革思路。由于现行职高生的基础差，很多学生有的文化基础课无论怎么学也无法达到教委的规定（如数学、外语等），而作为普通技术工人重点应在技能上，因此放宽基础课。学校根据学生所选专业、层次提取模块，模块运用不能死，要灵活。上述的模块中还可以分解出很多小的模块，这就要根据学生所选专业而定。如车工的学生对汽车维修感兴趣，就可以选修汽车维修专业的实习操作课，与此同时，校方就限选汽车维修专业的汽车构造理论知识课来与之匹配。当然以学生自选的为主，校方限选的作为补充。如果车工的学生考取了汽修等级证，而汽车构造没考好，也认定该学生该项合格，也能拿到该项的学分。“工学结合”更是对“重技能”的补充。如果学生在“学工”中得到厂方的认可，学生做出的产品得到厂方的认可，那么学校就认为该学生所有与本次“学工”有关的课程为合格。由于学生自选专业、自选课程是相当灵活的，所以模块的确定也将随之灵活。只有模块活了学生的自选专业、自选课程才能活起来，学生才能获取更多的技能，这也就活了学分制。因此“宽基础、活模块、重技能、工学结合”在学分制中是相互渗透，不可分的。
综上所述，要想改变目前技术工人才模式单一的现状，培养出多种技能的复合型技术工人，就必须改革传统的课程设置模式，实行富有时代特性的多样化人才培养模式———“宽基础、活模块、重技能、工学结合”的新型课程设置模式。这样才能增强职高毕业生在未来瞬息万变的就业市场中的竞争力。
一、专业发展导向
1.以行业为先导。职业学校制订的人才培养方案必须建立在行业的需求基础之上，教与学的具体内容和方法，必须是紧贴生产、建设、管理、服务第一线要求，能力标准的制订、课程体系的构建、教学材料的开发、教学方法的选择、学习者能力的确认等环节也都必须服从行业需求，以行业需求为先导来开展。
2.以学生为中心。职业学校教学的基本的原则是：师生互动，以学生为中心，采用灵活的教学方法，学生在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中发展；教学设计中要求减少坐在课堂讲授的时间，增加现场实作时间和学生讨论的时间；由学校与企业共同完成学生的实践技能的训练；教师以学生的需要为转移，让一切教育教学活动的组织与开展均应围绕学生而进行。
二、模块式教学的确定
“宽基础”指以培养学生具有关键能力和基本素质为主，主要体现终身教育思想，强调学生发展后劲，既有文化课，也有专业理论课和技能课；“活模块”指学生根据自己所报专业选择学习的模块，将被动学习学校指定课程变为主动学习所选课程，调动学生学习积极性；“重技能”指以技能训练为主，以“适用”为原则，只要学生动手操作，做出合格的产品，哪怕学生笔试很差也视为合格，鼓励学生多拿“技能等级证”，多提供给学生拿技能证的机会，培养学生具备多种职业岗位的技能；“工学结合”指将学校和工厂学习相结合，为了学生一进厂就能成为熟练的技术工人，从二年级开始每学期安排1～2个月的时间到厂里去学工，让学生提前了解企业、适应：工厂，到就业时就能很自然的接受企业里的制度，融入到企业中去。该模式体现了一切以就业为主的教育特色。
模块式教学课程模块设置分为6大模块：“文化基础模块”、“专业基础模块”、“机模块”、“电模块”、“车模块”、“学工实践模块”。每个大模块又分为若干个小模块，每个小模块由一门课程组成。
三、模块教学的实施
1.学分制模块教学课时分配。为督促学生学习，模块教学课程设置实行学分制，必修课占总学分的70%，选修课占总学分的30%（其中限选课占20%，任选课占10%）。学分制给予学生很多方面的自主权：学习专业自主选择、选修课程层次与规格自主选择、授课教师自主选择、辅助工种与课程组合自主选择等。这样起到促使学生自主选修感兴趣的、对自己今后发展有帮助的课程和工种。形成学生择课而修，教师挂牌上课，学生择师而学的局面，充分调动了教师教的积极性和学生学的积极性。同时学校根据学生自选的专业、工种调用以上模块作为必修模块和限选模块。以上所设模块中的课程不是每门都要求学习，而是根据需要选定。任选课更是由学生自主选择。这样既调动学生的学习积极性，同时一切又都在学校的控制管理之中。这种课程设置培养出来的学生，每人至少掌握两门以上的工种专业知识，多数学生可以考取四五种技能等级证，成为能掌握多种技能的技术工人。
2.“宽基础、活模块、重技能、工学结合”。进入职高的学生基础普遍较差，本专业学生培养的目标是多种技能的技术工人，这个定位是较适合现行职高生的。因此提出“宽基础”的改革思路。由于现行职高生的基础差，很多学生有的文化基础课无论怎么学也无法达到教委的规定（如数学、外语等），而作为普通技术工人重点应在技能上，因此放宽基础课。学校根据学生所选专业、层次提取模块，模块运用不能死，要灵活。上述的模块中还可以分解出很多小的模块，这就要根据学生所选专业而定。如车工的学生对汽车维修感兴趣，就可以选修汽车维修专业的实习操作课，与此同时，校方就限选汽车维修专业的汽车构造理论知识课来与之匹配。当然以学生自选的为主，校方限选的作为补充。如果车工的学生考取了汽修等级证，而汽车构造没考好，也认定该学生该项合格，也能拿到该项的学分。“工学结合”更是对“重技能”的补充。如果学生在“学工”中得到厂方的认可，学生做出的产品得到厂方的认可，那么学校就认为该学生所有与本次“学工”有关的课程为合格。由于学生自选专业、自选课程是相当灵活的，所以模块的确定也将随之灵活。只有模块活了学生的自选专业、自选课程才能活起来，学生才能获取更多的技能，这也就活了学分制。因此“宽基础、活模块、重技能、工学结合”在学分制中是相互渗透，不可分的。
综上所述，要想改变目前技术工人才模式单一的现状，培养出多种技能的复合型技术工人，就必须改革传统的课程设置模式，实行富有时代特性的多样化人才培养模式———“宽基础、活模块、重技能、工学结合”的新型课程设置模式。这样才能增强职高毕业生在未来瞬息万变的就业市场中的竞争力。