论文部分内容阅读
宁南山区的学生普遍具有学习态度差，学习习惯不好，知识面不广，反应能力较低，缺少创新意识和创造能力。因此立足于宁南山区教育教学实际，结合当地教育特色，把握课改契机，创建宁南山区数学教育特色，全面提高宁南山区数学教学质量，现就数学课堂、课前、课后浅谈这个问题。
1 耐心细致地和学生沟通、疏导，帮助宁南山区学生树立正确的学习观
宁南山区高中学生，从小生活在宁南山区，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外，多数家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。广大宁南山区家长双双外出打工的比例较大，单亲家庭在宁南山区也愈来愈多，“读书无用论”的继续存在，都是阻碍学生学习的客观因素。宁南山区学校教育条件差，基本上是一枝笔、一本书加一个本子学数学；一枝粉笔、一本教学用书的教数学，我们就应该正视这些确实是学生成绩差的客观原因，与其说抱怨学生还不如面对现实。教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。教师要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，多讲与生活有关，多讲与宁南山区联系较紧的知识，要求放低，每节课从尽量低的起点开始，产生数学学习的兴趣，从“要我学”转变到“我要学”的轨道上来。
2 针对每一节要上的课，作好充分细致的准备。
在课改大潮中，好多人重视学习的是课堂上如何探究，如何合作学习，教师由主体变为学生是主体，好象老师的教学经验积累、课堂设计的研究显得没以前重视了，我认为这是不对的。
教师依然重要，教师由主体变为主导，“导”使得老师对教材的研究，对课标的体会，对课堂设计的能力提出更高的要求。课堂上，学生是演员，老师是导演，而且老师既可以是导演也同时要扮演好演员角色，其实这也是对老师的课前准备，备学生、备教材、备课堂设计依然是取得成绩，全面提高数学教育质量的重点之一。新课程下，优化数学课堂教学，发展学生思维能力，三维目标明确、重难点突出、教学法合理，教学效果才得以保证，减轻过重负担才能落到实处。
3 设计好课堂流程，在幕后扮演好导演角色，课堂上和学生一样当好一位好演员。
大多数数学课的流程均从创设情境入手，教师的艺术就在于创设情境，激活课堂，使学生产生强烈的学习欲望，激发学习兴趣。当然不是每节课，每一个问题均选择实地情境，其实数学自身也是情境。学生进而得到“生疑—解疑—省悟”一波三折。探究开始于问题，问题产生于情境，情境应是学生熟悉、现实的，能让学生进入情境进而开展探究。在探究过程中老师把握好四个原则：自主探究原则，包括发挥学生的主体地位，不能处处点拨学生，要放手探究，教师负责营造环境和提供必要的帮助；合作交流原则，这是自主探究的必要补充，学生与学生之间合作、老师与学生之间也可以合作，对于宁南山区中学的学生来说，靠个人的能力去探究，是费力而不现实的，应让同学们在交互中学会合作，学会交流，也有利于团队精神的培养，师生交互，生生交互，组内交互，组与组的交互，在交流中融会贯通；创新原则，在探究过程中，要及时发现某些同学的创新火花，重视创新思维过程；整理、系统化原则，由于学生知识面不广，思维能力有限，老师一定要引导学生在有所发现的基础上，去粗存精，去伪存直，由此及彼，由表及里，并尽量符号化。如果有人认为探究式教学费时而不能提高教学效率的话，我认为是忽视或缩短了整理过程，数学形式化是数学固有的特点，从心理学来说，创新来自于探究，同样有条理、有逻辑也便于记忆和应用，所以探究应整理。整理与系统化是探究的一个必要阶段。
在数学课上，例题教学是很讲究的，在解决问题的过程中，先要对问题作整体分析，构造数学模型，再由表及里，揭示問题的实质，解决问题后由此及彼系统研究，触类旁通，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次多方面上进行演变、扩展、加深数学教学的密度和容量，只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。例题教学的方法有：“横向展开”、“纵向延伸”、“逆向回转，反复追问，发现思维空地”特别的注意追问应讲求艺术，一个很复杂的数学题问得好就变得很简单，一道很简单的题问得不好便显得很复杂。“一题带一类，构造小系统，同一知识统一解决不同问题”。
4 精专新课程标准，把握最新高考新动向。
老师的每堂课堂设计仍然要面向全体。“不同的人在数学上得到不同的发展”说明“英才教育”和“面向全体”并不矛盾，应因材施教。反映在课堂教学中就应该“分层次教学”。主要有：分层设问，分层训练，在一个班级里面要相互带动，由一部分人先“富”起来，最后更多人‘富’起来”。
从高考试题方面：一、注重考查学生的创新意识，综合运用知识的能力。二、注重运用数学知识解决实际问题。三、注重考查影响后继学习的双基，与高中数学知识衔接，体现数学在物理、化学等科目中的工具性。四、注重考查学生的动手探究的习惯和能力。比较一下近年来的高考题，难度系数比依然是6：3：1，只是方向在变化。在教学中，尤其是数学复习时，可以从以下几方面把握：①精选例题，以点带面。②和同学一起挖掘高考题的编拟过程，激发兴趣。③一题多解，培养发散思维能力。④一题多变，形成知识网络。还有近些年的高考题有直接供用高考题，趋同于某一高考题型或将同一高考题降低难度或者渗透重点的高中知识，跨学科设置高考题，这也就对初中数学老师提出不但要精深初中数学，还要更广更宽加强学习。选的例题要有启发性、能有代表性、可揭示一类题的解题规律，例题要与教材重点内容紧密联系，有利于知识的深化、拓展，达到事半功倍的效果。
总而言之，实施素质教育，还得靠课堂，靠实践新课程标准，抓住新课程实践的过程，素质教育就真正的搞起来。
1 耐心细致地和学生沟通、疏导，帮助宁南山区学生树立正确的学习观
宁南山区高中学生，从小生活在宁南山区，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外，多数家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。广大宁南山区家长双双外出打工的比例较大，单亲家庭在宁南山区也愈来愈多，“读书无用论”的继续存在，都是阻碍学生学习的客观因素。宁南山区学校教育条件差，基本上是一枝笔、一本书加一个本子学数学；一枝粉笔、一本教学用书的教数学，我们就应该正视这些确实是学生成绩差的客观原因，与其说抱怨学生还不如面对现实。教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。教师要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，多讲与生活有关，多讲与宁南山区联系较紧的知识，要求放低，每节课从尽量低的起点开始，产生数学学习的兴趣，从“要我学”转变到“我要学”的轨道上来。
2 针对每一节要上的课，作好充分细致的准备。
在课改大潮中，好多人重视学习的是课堂上如何探究，如何合作学习，教师由主体变为学生是主体，好象老师的教学经验积累、课堂设计的研究显得没以前重视了，我认为这是不对的。
教师依然重要，教师由主体变为主导，“导”使得老师对教材的研究，对课标的体会，对课堂设计的能力提出更高的要求。课堂上，学生是演员，老师是导演，而且老师既可以是导演也同时要扮演好演员角色，其实这也是对老师的课前准备，备学生、备教材、备课堂设计依然是取得成绩，全面提高数学教育质量的重点之一。新课程下，优化数学课堂教学，发展学生思维能力，三维目标明确、重难点突出、教学法合理，教学效果才得以保证，减轻过重负担才能落到实处。
3 设计好课堂流程，在幕后扮演好导演角色，课堂上和学生一样当好一位好演员。
大多数数学课的流程均从创设情境入手，教师的艺术就在于创设情境，激活课堂，使学生产生强烈的学习欲望，激发学习兴趣。当然不是每节课，每一个问题均选择实地情境，其实数学自身也是情境。学生进而得到“生疑—解疑—省悟”一波三折。探究开始于问题，问题产生于情境，情境应是学生熟悉、现实的，能让学生进入情境进而开展探究。在探究过程中老师把握好四个原则：自主探究原则，包括发挥学生的主体地位，不能处处点拨学生，要放手探究，教师负责营造环境和提供必要的帮助；合作交流原则，这是自主探究的必要补充，学生与学生之间合作、老师与学生之间也可以合作，对于宁南山区中学的学生来说，靠个人的能力去探究，是费力而不现实的，应让同学们在交互中学会合作，学会交流，也有利于团队精神的培养，师生交互，生生交互，组内交互，组与组的交互，在交流中融会贯通；创新原则，在探究过程中，要及时发现某些同学的创新火花，重视创新思维过程；整理、系统化原则，由于学生知识面不广，思维能力有限，老师一定要引导学生在有所发现的基础上，去粗存精，去伪存直，由此及彼，由表及里，并尽量符号化。如果有人认为探究式教学费时而不能提高教学效率的话，我认为是忽视或缩短了整理过程，数学形式化是数学固有的特点，从心理学来说，创新来自于探究，同样有条理、有逻辑也便于记忆和应用，所以探究应整理。整理与系统化是探究的一个必要阶段。
在数学课上，例题教学是很讲究的，在解决问题的过程中，先要对问题作整体分析，构造数学模型，再由表及里，揭示問题的实质，解决问题后由此及彼系统研究，触类旁通，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次多方面上进行演变、扩展、加深数学教学的密度和容量，只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。例题教学的方法有：“横向展开”、“纵向延伸”、“逆向回转，反复追问，发现思维空地”特别的注意追问应讲求艺术，一个很复杂的数学题问得好就变得很简单，一道很简单的题问得不好便显得很复杂。“一题带一类，构造小系统，同一知识统一解决不同问题”。
4 精专新课程标准，把握最新高考新动向。
老师的每堂课堂设计仍然要面向全体。“不同的人在数学上得到不同的发展”说明“英才教育”和“面向全体”并不矛盾，应因材施教。反映在课堂教学中就应该“分层次教学”。主要有：分层设问，分层训练，在一个班级里面要相互带动，由一部分人先“富”起来，最后更多人‘富’起来”。
从高考试题方面：一、注重考查学生的创新意识，综合运用知识的能力。二、注重运用数学知识解决实际问题。三、注重考查影响后继学习的双基，与高中数学知识衔接，体现数学在物理、化学等科目中的工具性。四、注重考查学生的动手探究的习惯和能力。比较一下近年来的高考题，难度系数比依然是6：3：1，只是方向在变化。在教学中，尤其是数学复习时，可以从以下几方面把握：①精选例题，以点带面。②和同学一起挖掘高考题的编拟过程，激发兴趣。③一题多解，培养发散思维能力。④一题多变，形成知识网络。还有近些年的高考题有直接供用高考题，趋同于某一高考题型或将同一高考题降低难度或者渗透重点的高中知识，跨学科设置高考题，这也就对初中数学老师提出不但要精深初中数学，还要更广更宽加强学习。选的例题要有启发性、能有代表性、可揭示一类题的解题规律，例题要与教材重点内容紧密联系，有利于知识的深化、拓展，达到事半功倍的效果。
总而言之，实施素质教育，还得靠课堂，靠实践新课程标准，抓住新课程实践的过程，素质教育就真正的搞起来。